论文部分内容阅读
摘要：在教育整体水平稳定提升、教育资源越来越加丰富的发展形势下，高中数学教学进入了新的发展阶段，其课堂教学质量的优化，成为教师抓住发展契机的关键。聚焦有效教學策略的高中数学教学设计与实施方法可以在一定程度上提升教学质量.文章结合教学案例，给出提升高中数学课堂教学质量的策略
关键词：有效教学;高中数学;课堂教学
当前，课堂是学生在校学习的主要阵地，课堂教学是教学的主要形式，可以帮助学生获取知识、提升能力、培养思维和形成数学思想和方法.然而课堂教学的时间有限，要以最少的时间谋求最大的课堂效益，使学生获得最大的发展是新课程改革所面临的一个巨大挑战.鉴于此，有效教学的主张在素质教育推行的当下得到了广泛关注，这就需要每个数学教师采取有效的教学策略，创新教学设计，优化课堂教学，以提升教学质量。
一、高中数学课堂教学的现状
（一）教学形式单一在新的教育发展形势下，部分教师仍采用灌输讲解加习题训练的方式开展课堂教学活动，课堂教学形式单一。同时，相较于其他学科，高中数学知识稍显抽象与枯燥，单一的数学教学形式不仅容易降低学生的数学学习兴趣，还容易使其在数学学习过程中形成固化思维，导致难以应对越来越繁杂的数学能力考查内容，从而丧失学习的信心与主动性，最终对数学的整体教学工作造成极为不利的影响。除此之外，单一的数学教学形式也不利于学生从多角度分析理解数学知识内容，容易导致部分学习基础较差或思维能力较弱的学生不能及时跟进课堂教学进度，影响了学生的学习效果。
（二）教师占据主体地位受自身教学观念影响，部分教师在课堂教学中过于强调自身的权威性或独自决定全部课堂活动，导致学生在课堂学习中处于被动接受知识的境地。一方面，被动学习模式不利于教师激发学生的学习自主性，限制了其自主学习能力的发展。另一方面，被动学习模式不利于学生通过自主分析思考，将课程知识或数学思想内容转化为自身知识储备，导致其对教师讲解的依赖性居高不下，间接地增加了数学课堂教学的成本，影响了教师的教学效率。
二、活力情境引入一力求启思
一位高深的学者曾有过这样精辟的比喻：当15克盐摆在你的面前时，不管怎样你都难以下咽.而将这15克盐置于一碗可口的汤中，你就会在享用佳肴时将15克盐全部吸收.教学情境对于数学知识的获取，就好似汤与盐的关系，只有将知识融于合理而富有活力的情境之中，才能彰显数学知识的魅力.这一点也刚好说明了教学情境对于数学教学的作用在于激起学生的学习欲望，产生认知冲突.那么什么样的情境才是合理而富有活力的？这就需要我们将教学情境的合理性与具体教学内容的诉求相结合，从学生的角度着手，融入新颖有趣的感性素材，以问题为载体启迪学生的思维，激起学生对新知学习的热情，从而让课堂教学焕发生命活力。
三、数学源于生活，又“反哺”生活
深入开发学生丰富的生活资源，将课堂教学演绎成数学知识与现实生活的有效融合，不仅可以激发学生的求知欲望，还能促进学生思维与情感的良性互动.以上案例中，教师以一种课堂中常见的现象为载体，引入归纳法的定义，通过问题让学生充分感知归纳法的实际意义.接着，通过跳跃式的追问，以一种自然而有趣的方式一步步地深入引导，让学生感受数学的奇妙.就这样，证明猜想的一种有效方法——枚举法自然诞生.整个过程中，教师通过兼具趣味性和挑战性的问题，使得学生在轻松愉悦的氛围中经历知识和方法的探究过程，帮助学生在质疑解惑和实践操作的过程中习得新知、生长能力，同时体验到思考的快乐和创造的满足.这样的课堂导入才是真正有效的导入，在这样的导入模式下的课堂才是真正有效的课堂。
四、精醇课堂语言——力求精练
著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是一个源泉，可以发出知识的源泉从中精辟而有力地道出了教师课堂语言的重要性.然而纵观当前的高中数学课堂，不少教师分秒必争，总是讲得口干舌燥，实际教学效果却甚是堪忧.实际上，通过梳理每节课中教师的教学语言，即可发现其中富有魅力的教学语言甚少，而重复、啰唆占据了大量篇幅.为了提升教学质量，实现有效教学，我们应精醇课堂语言，以精炼的数学语言。
五、助推课堂教学进程，有效提升教学效率.
教学过程在本质上就是一种创造过程，数学学科本身的抽象与枯燥需要教师精炼的课堂语言及时填补，适时的语言智慧可以调动起学生思考与探究的积极性，使学生更好地理解数学知识;适时的语言幽默更能使得学生在轻松愉悦中得到启迪，起到寓教于乐的效果.以上案例中，教师仅仅是以一种简单易懂的语言来展现数学语言的精炼美和简洁美，不仅避免了提问过程中的杂乱无章，还充分节约了时间，让学生能够在课堂上充分地思考、探索和反思，充分提高了课堂教学效率。
六、丰富学习方式一力求高效
一些调査研究充分表明，课堂教学的变革远比数学课程改革缓慢一些，面临的困境也更多一些，尤其是高中阶段的教学改革更加不易.因此，推进教学改革，以顺应素质教育的需求，实现知识、能力和思想的全面提升显得尤为重要.而当前不少教师的课堂依旧延续着传统教学中的“一支粉笔讲到底”，在这样单调乏味的教学形式下，即便再精湛的备课，再精炼的课堂语言，再精彩的教学设计，也一样无法提起学生的兴趣，导致课堂效率低下的现实W因此，教师应丰富学生的学习方式、改进学生的学习方式，作为课堂教学所追求的基本理念，融合自主导学、自主探究、合作交流等学习方式，尤其是可以借助信息技术为学生营造丰富的学习体验，打造精彩高效的数学课堂。
结束语
总之，聚焦有效教学策略的高中数学教学设计与实施方法可以在一定程度上提升教学质量冋教改永无休止符，而教师永远在教改的路上，唯有设计好每个教案，摆正教与学的关系，把握好每个细节，精醇自身的课堂语言，关注学生数学能力的培养，努力去提升自身的教学水平，才能达到传授知识和培养能力的目的，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京：南京师范大学，2002.
关键词：有效教学;高中数学;课堂教学
当前，课堂是学生在校学习的主要阵地，课堂教学是教学的主要形式，可以帮助学生获取知识、提升能力、培养思维和形成数学思想和方法.然而课堂教学的时间有限，要以最少的时间谋求最大的课堂效益，使学生获得最大的发展是新课程改革所面临的一个巨大挑战.鉴于此，有效教学的主张在素质教育推行的当下得到了广泛关注，这就需要每个数学教师采取有效的教学策略，创新教学设计，优化课堂教学，以提升教学质量。
一、高中数学课堂教学的现状
（一）教学形式单一在新的教育发展形势下，部分教师仍采用灌输讲解加习题训练的方式开展课堂教学活动，课堂教学形式单一。同时，相较于其他学科，高中数学知识稍显抽象与枯燥，单一的数学教学形式不仅容易降低学生的数学学习兴趣，还容易使其在数学学习过程中形成固化思维，导致难以应对越来越繁杂的数学能力考查内容，从而丧失学习的信心与主动性，最终对数学的整体教学工作造成极为不利的影响。除此之外，单一的数学教学形式也不利于学生从多角度分析理解数学知识内容，容易导致部分学习基础较差或思维能力较弱的学生不能及时跟进课堂教学进度，影响了学生的学习效果。
（二）教师占据主体地位受自身教学观念影响，部分教师在课堂教学中过于强调自身的权威性或独自决定全部课堂活动，导致学生在课堂学习中处于被动接受知识的境地。一方面，被动学习模式不利于教师激发学生的学习自主性，限制了其自主学习能力的发展。另一方面，被动学习模式不利于学生通过自主分析思考，将课程知识或数学思想内容转化为自身知识储备，导致其对教师讲解的依赖性居高不下，间接地增加了数学课堂教学的成本，影响了教师的教学效率。
二、活力情境引入一力求启思
一位高深的学者曾有过这样精辟的比喻：当15克盐摆在你的面前时，不管怎样你都难以下咽.而将这15克盐置于一碗可口的汤中，你就会在享用佳肴时将15克盐全部吸收.教学情境对于数学知识的获取，就好似汤与盐的关系，只有将知识融于合理而富有活力的情境之中，才能彰显数学知识的魅力.这一点也刚好说明了教学情境对于数学教学的作用在于激起学生的学习欲望，产生认知冲突.那么什么样的情境才是合理而富有活力的？这就需要我们将教学情境的合理性与具体教学内容的诉求相结合，从学生的角度着手，融入新颖有趣的感性素材，以问题为载体启迪学生的思维，激起学生对新知学习的热情，从而让课堂教学焕发生命活力。
三、数学源于生活，又“反哺”生活
深入开发学生丰富的生活资源，将课堂教学演绎成数学知识与现实生活的有效融合，不仅可以激发学生的求知欲望，还能促进学生思维与情感的良性互动.以上案例中，教师以一种课堂中常见的现象为载体，引入归纳法的定义，通过问题让学生充分感知归纳法的实际意义.接着，通过跳跃式的追问，以一种自然而有趣的方式一步步地深入引导，让学生感受数学的奇妙.就这样，证明猜想的一种有效方法——枚举法自然诞生.整个过程中，教师通过兼具趣味性和挑战性的问题，使得学生在轻松愉悦的氛围中经历知识和方法的探究过程，帮助学生在质疑解惑和实践操作的过程中习得新知、生长能力，同时体验到思考的快乐和创造的满足.这样的课堂导入才是真正有效的导入，在这样的导入模式下的课堂才是真正有效的课堂。
四、精醇课堂语言——力求精练
著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是一个源泉，可以发出知识的源泉从中精辟而有力地道出了教师课堂语言的重要性.然而纵观当前的高中数学课堂，不少教师分秒必争，总是讲得口干舌燥，实际教学效果却甚是堪忧.实际上，通过梳理每节课中教师的教学语言，即可发现其中富有魅力的教学语言甚少，而重复、啰唆占据了大量篇幅.为了提升教学质量，实现有效教学，我们应精醇课堂语言，以精炼的数学语言。
五、助推课堂教学进程，有效提升教学效率.
教学过程在本质上就是一种创造过程，数学学科本身的抽象与枯燥需要教师精炼的课堂语言及时填补，适时的语言智慧可以调动起学生思考与探究的积极性，使学生更好地理解数学知识;适时的语言幽默更能使得学生在轻松愉悦中得到启迪，起到寓教于乐的效果.以上案例中，教师仅仅是以一种简单易懂的语言来展现数学语言的精炼美和简洁美，不仅避免了提问过程中的杂乱无章，还充分节约了时间，让学生能够在课堂上充分地思考、探索和反思，充分提高了课堂教学效率。
六、丰富学习方式一力求高效
一些调査研究充分表明，课堂教学的变革远比数学课程改革缓慢一些，面临的困境也更多一些，尤其是高中阶段的教学改革更加不易.因此，推进教学改革，以顺应素质教育的需求，实现知识、能力和思想的全面提升显得尤为重要.而当前不少教师的课堂依旧延续着传统教学中的“一支粉笔讲到底”，在这样单调乏味的教学形式下，即便再精湛的备课，再精炼的课堂语言，再精彩的教学设计，也一样无法提起学生的兴趣，导致课堂效率低下的现实W因此，教师应丰富学生的学习方式、改进学生的学习方式，作为课堂教学所追求的基本理念，融合自主导学、自主探究、合作交流等学习方式，尤其是可以借助信息技术为学生营造丰富的学习体验，打造精彩高效的数学课堂。
结束语
总之，聚焦有效教学策略的高中数学教学设计与实施方法可以在一定程度上提升教学质量冋教改永无休止符，而教师永远在教改的路上，唯有设计好每个教案，摆正教与学的关系，把握好每个细节，精醇自身的课堂语言，关注学生数学能力的培养，努力去提升自身的教学水平，才能达到传授知识和培养能力的目的，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京：南京师范大学，2002.