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【摘要】计算机辅助大学英语教学的教学模式突出了以计算机网络、教学软件及课堂综合为主的个性化和自主式教学。计算机辅助教学（CAI）以“现代教育”的基本教育观、行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论与教学理论等现代教育理念为理论基础，在大学英语课堂运用CAI教学模式，具有实现人机交互、丰富教学内容及模式、反馈的及时性、激发学习主动性、激发学习兴趣、减轻教师负担等优势。
【关键词】CAI；课件设计；多媒体教学
【中图分类号】 G427 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）18-0073-02
大学英语教学全新改革的标志是2004年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，基于计算机和课堂的英语多媒体教学成为一种新型的英语教学模式。多媒体和网络技术辅助大学英语教学作为运用行为科学理论和教育技术的一种组合的新的教学模式，一改原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，突出了以计算机网络、教学软件及课堂整合为主的个性化和自主式教学。
一、理论基础
（一）“现代教育”的基本教育观
现代教育的倡导者，美国著名的教育家杜威认为，在科学技术飞速发展的今天，“传统教育”的再现型教学，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合利用；过分强调教师的主导作用，也会约束以致压抑学生主体作用的发挥。因此，在教学中必须以学生为中心，尊重学生需要，培养有个性的学生，强调学生独立自主的学习，从而形成学生多方面的能力，特别是学生主动的学习能力和学习态度。“现代教育”的教育观，决定了现代教育必须改变传统的、单一的教学模式。计算机辅助教学（CAI）模式就是在这种情况下应运而生的一种新型的英语教学模式。
（二）行为主义学习理论
斯金纳的行为主义学习理论认为人类学习的起源是外界对人产生刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人记忆深刻，因此只要控制行为和预测行为，也就能够控制和预测学习效果。将行为主义理论应用到CAI上，就是把学习的内容作为一种刺激源，利用文本、图像、声音和动画等方式，对学生产生刺激，达到记忆效果，练习只是为了加强这些刺激而重复演示教育内容。所以关键在于强化，它把学习看作为一种行为，学习的过程可理解为被动的接受外界刺激的内容。现在程序教学的“刺激―反应―强化”仍在CAI中起作用，但内容和范围都大大的扩展了。
（三）认知学习理论
遵循认知学习理论来设计并建造系统是CAI重要标志之一。认知理论的基本观点是人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程是每个人根据自己态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知结构对当前的外部刺激主动作出的、有选择的信息加工过程。因此教师的任务不是简单的向学生灌输知识，而是要激发学生的学习兴趣，发展学生的认知能力。学生则不再是外部刺激的被动的“接受器”，而是主动对外部刺激所提供信息进行选择性加工的主体。CAI教学模式能有效地使用与教学内容相联系的刺激、认知、回忆激发学习，从而使学习者成为学习过程的主体。
（四）建构主义学习理论与教学理论
建构主义学习理论与教学理论是CAI走向成熟的前提。其基本观点是，知识不是通过教师传授的得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学理念，CAI教学模式在建构“情境”、“协作”、“会话”等方面都有着其他教学模式无法能及的优势。
二、大学英语课堂运用CAI的优势
（一）实现人机交互
所谓人机交互就是计算机与学生之间的积极的信息交流。计算机辅助外语课堂教学软件可进行单机多人，单机单人式的人机对话，学习者可面对面进行交谈，也能独立思考，计算机能够提供大量的信息，教师可根据学生的反应，决定如何授课，学生学习的主动性和自由度能够得到发挥与伸展。
（二）丰富教学内容及模式
计算机辅助外语教学是依托先进的计算机技术，把各种不同的教材与教师的教学经验恰当的融合起来。计算机还能运用图形、文字和各种动画表述，来提高学生的兴趣，增强学生的理解力和记忆力，从而缩短教学时间，提高教学质量。使学生从不同角度加深对概念的理解和技能的训练，达到巩固知识，提高技能的目的。以上海外语教育出版社出版的《大学英语2·综合教程》（全新版）Unit 8 Protecting Our Environment Text A为例，这一课知识面广，涉及的知识有生态学、地理学、化学等知识，如果采用传统教学手段，在同等单位时间内学生单是理解课文就有一定难度，更不用说利用此材料对学生进行听说读写能力的培养了。而运用CAI教学，课件所提供的关于生态环境破坏及造成的后果的动画、声音、图片等资料利于学生理解课文，缩短信息输出时间，提高学生英语思维和表达能力，从而提高教学效益。
（三）反馈的及时性
计算机提供的反馈的及时性是其他媒体望尘莫及的。当学生在课堂上完成了规定的问题和内容学习后，计算机辅助英语教学课件能及时提供反馈信息，即对学生的大多数回答立刻作出评价，对其他的回答也只需少量的时间进行分析，包括学习情况、掌握程度、学习中出现的问题等，使学生能随时检查和掌握自己的学习情况，以调整学习策略；更重要的是能使教师当堂准确的掌握学生在课堂上的学习情况，及时调整教学内容、步骤和方法。在很多情况下，计算机的评价和反应速度大大超过教师。
（四）激发学习主动性
由于计算机提供的学习环境具有灵活的知识结构，学生可以有目的地去选择、发现并检测解决问题所用的不同方法。学生从被动接受的状态转为主动学习的状态。学生成为学习的主人。另一方面这也就克服了大班级上课出现的“优生吃不饱，差生跟不上”的过于同步化、平均化的现象。
（五）激发学习兴趣
对于传统教学走过来的学生来说，将计算机引进课堂就是一种强刺激，再加上其丰富多彩的呈现教学内容的形式和多样化的操练形式可激起学生强烈的学习兴趣。其次，计算机对学生学习结果提供准确、及时的反馈信息，使得学生能了解自己的进步与不足，能够促进学生不断克服困难，获得积极上进的学习动机。而且，其友好的界面也能调动学生的积极性。
（六）减轻教师负担，促进老师进行教育教学研究
运用CAI教学模式千千万万的教师可以从繁重的备课和批改作业劳动中解放出来，教师要做的只是熟悉教材和软件，按自己的思路对软件稍作修改调整，查看电脑批改学生作业的成绩及质量分析。这就为教师进修和进行教育教学研究提供了时间保障，同时，教育技术的提高也会增强教师从事教学研究的兴趣和决心。
三、计算机辅助英语教学的注意事项
虽然，计算机辅助课堂教学有诸多优势，但不是万能的，因此制作课件要实用；在运用计算机辅助教学时，教师应最大限度地优化组合，扬长避短。
（一）科学设计英语课件
1.紧扣教学大纲，量化教学目标。这是计算机辅助教学的核心与关键，它决定了整个教学系统的成败。一个优秀的英语CAI课件应围绕教学大纲，将教学思路、教学目标、教学内容与教学方法巧妙地贯穿在整个软件设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等特点，调动学习者感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地活学活用。教学大纲是为了实现各级各类教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。计算机辅助英语教学软件的设计应根据教学计划总的规定来精心选择课件内容，阐明该课件使用计算机辅助教学要达到的定量性参数指标，然后确立人机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生主观能动性，确保学以致用。
2.制作课件，注意其可编辑性。一般来说，我们制作出来的课件内容相对固定，而我们面对的学生情况却各不相同，教师风格迥异，怎样做到既充分利用现有资源，又能取得好的教学效果，这就需要制作出可编辑的课件，由于它的可编辑性，任何教师可根据学生的具体情况、个人的教学特色对课件进行第二次开发，即对它重新设置、编辑、对原有资源进行必要的添、删和创造，使之成为具有个性的课件。这样教师、学生、计算机才能更和谐的融为一体，取得更好的教学效果。
（二）使用CAI课件时要注意随机应变
由于多媒体教学的发展，许多高校英语教材都配有多媒体光盘，图文并茂，讲解详细，如果教师对其不加分析利用、不进行备课，只是“演示”课件内容，学生只能被动接受知识，长此以往会逐渐削弱学生的学习兴趣和主动性，甚至会造成课件与学生课本脱节，不能发挥CAI课件之功效。所以教学中应突出其大容量、多媒体和高速度的特点，侧重于语言操练提供所提供的各种语言示范情境和训练素材，以直观形象的情境节约呈现时间，让学生获得更多的操练机会。
（三）英语教师应具备计算机设备操作能力
虽然计算机媒体设计越来越人性化，但如果对其使用者不培训的话，一些简单的操作问题也会让人束手无策；另外，如果教师对课件制作和相关教学软件知之不多的话，也难以达到CAI教学模式的初衷。所以对教师进行电脑操作技能和基本知识以及设计或制作CAI课件技术应用培训很有必要，这样教师才能具备充分驾驭计算机和相关设备的能力。
（四）遵循外语教学原则，开发与课本配套的软件
英语CAI课件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，每次重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加宽和拓展。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或训练强度大的计算机辅助英语教学课件。另外，课件的内容不能只是课堂教学内容的重复，而应该成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，是软件内容和所学教材互相补充，互相渗透，互相启发，形成一种良好的开放式教学。
面对众多的外语教学法，计算机辅助大学英语课堂教学的优势很明显，CAI教学模式更加强调语言的实践，注重效果，扩大常规的教学和训练方法。CAI教学模式主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握英语、发展思维。使学生在实践中掌握外语，提高交际能力。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）[M].清华大学出版社，2004.
[2]何克抗. CAI的理论基础和以学生为中心的课件设计[J].四川教育，2001，（2）.
[3]黄学华，郑玉琪. 大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学，2005（3）.
[4]刘锐.浅析信息时代高校教师的信息素养[M].外语教学与实践，北京航空航天大学出版社，2006.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[5]莫锦国. 关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学，2002，（5）.
[6]王知非，贾宗福.现代教育技术基础[M].高等教育出版社，2005.
[7]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计[M]. 浙江科学技术出版社，2000.
作者简介：张华（1969－），男，广西兴安人，桂林工学院外语系讲师，研究生，研究方向：英语教学法和二语习得；李津花（1960－），女，河南南阳人，桂林工学院外语系副教授，研究生，研究方向：大学英语教学。
【关键词】CAI；课件设计；多媒体教学
【中图分类号】 G427 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）18-0073-02
大学英语教学全新改革的标志是2004年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，基于计算机和课堂的英语多媒体教学成为一种新型的英语教学模式。多媒体和网络技术辅助大学英语教学作为运用行为科学理论和教育技术的一种组合的新的教学模式，一改原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，突出了以计算机网络、教学软件及课堂整合为主的个性化和自主式教学。
一、理论基础
（一）“现代教育”的基本教育观
现代教育的倡导者，美国著名的教育家杜威认为，在科学技术飞速发展的今天，“传统教育”的再现型教学，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合利用；过分强调教师的主导作用，也会约束以致压抑学生主体作用的发挥。因此，在教学中必须以学生为中心，尊重学生需要，培养有个性的学生，强调学生独立自主的学习，从而形成学生多方面的能力，特别是学生主动的学习能力和学习态度。“现代教育”的教育观，决定了现代教育必须改变传统的、单一的教学模式。计算机辅助教学（CAI）模式就是在这种情况下应运而生的一种新型的英语教学模式。
（二）行为主义学习理论
斯金纳的行为主义学习理论认为人类学习的起源是外界对人产生刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人记忆深刻，因此只要控制行为和预测行为，也就能够控制和预测学习效果。将行为主义理论应用到CAI上，就是把学习的内容作为一种刺激源，利用文本、图像、声音和动画等方式，对学生产生刺激，达到记忆效果，练习只是为了加强这些刺激而重复演示教育内容。所以关键在于强化，它把学习看作为一种行为，学习的过程可理解为被动的接受外界刺激的内容。现在程序教学的“刺激―反应―强化”仍在CAI中起作用，但内容和范围都大大的扩展了。
（三）认知学习理论
遵循认知学习理论来设计并建造系统是CAI重要标志之一。认知理论的基本观点是人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程是每个人根据自己态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知结构对当前的外部刺激主动作出的、有选择的信息加工过程。因此教师的任务不是简单的向学生灌输知识，而是要激发学生的学习兴趣，发展学生的认知能力。学生则不再是外部刺激的被动的“接受器”，而是主动对外部刺激所提供信息进行选择性加工的主体。CAI教学模式能有效地使用与教学内容相联系的刺激、认知、回忆激发学习，从而使学习者成为学习过程的主体。
（四）建构主义学习理论与教学理论
建构主义学习理论与教学理论是CAI走向成熟的前提。其基本观点是，知识不是通过教师传授的得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学理念，CAI教学模式在建构“情境”、“协作”、“会话”等方面都有着其他教学模式无法能及的优势。
二、大学英语课堂运用CAI的优势
（一）实现人机交互
所谓人机交互就是计算机与学生之间的积极的信息交流。计算机辅助外语课堂教学软件可进行单机多人，单机单人式的人机对话，学习者可面对面进行交谈，也能独立思考，计算机能够提供大量的信息，教师可根据学生的反应，决定如何授课，学生学习的主动性和自由度能够得到发挥与伸展。
（二）丰富教学内容及模式
计算机辅助外语教学是依托先进的计算机技术，把各种不同的教材与教师的教学经验恰当的融合起来。计算机还能运用图形、文字和各种动画表述，来提高学生的兴趣，增强学生的理解力和记忆力，从而缩短教学时间，提高教学质量。使学生从不同角度加深对概念的理解和技能的训练，达到巩固知识，提高技能的目的。以上海外语教育出版社出版的《大学英语2·综合教程》（全新版）Unit 8 Protecting Our Environment Text A为例，这一课知识面广，涉及的知识有生态学、地理学、化学等知识，如果采用传统教学手段，在同等单位时间内学生单是理解课文就有一定难度，更不用说利用此材料对学生进行听说读写能力的培养了。而运用CAI教学，课件所提供的关于生态环境破坏及造成的后果的动画、声音、图片等资料利于学生理解课文，缩短信息输出时间，提高学生英语思维和表达能力，从而提高教学效益。
（三）反馈的及时性
计算机提供的反馈的及时性是其他媒体望尘莫及的。当学生在课堂上完成了规定的问题和内容学习后，计算机辅助英语教学课件能及时提供反馈信息，即对学生的大多数回答立刻作出评价，对其他的回答也只需少量的时间进行分析，包括学习情况、掌握程度、学习中出现的问题等，使学生能随时检查和掌握自己的学习情况，以调整学习策略；更重要的是能使教师当堂准确的掌握学生在课堂上的学习情况，及时调整教学内容、步骤和方法。在很多情况下，计算机的评价和反应速度大大超过教师。
（四）激发学习主动性
由于计算机提供的学习环境具有灵活的知识结构，学生可以有目的地去选择、发现并检测解决问题所用的不同方法。学生从被动接受的状态转为主动学习的状态。学生成为学习的主人。另一方面这也就克服了大班级上课出现的“优生吃不饱，差生跟不上”的过于同步化、平均化的现象。
（五）激发学习兴趣
对于传统教学走过来的学生来说，将计算机引进课堂就是一种强刺激，再加上其丰富多彩的呈现教学内容的形式和多样化的操练形式可激起学生强烈的学习兴趣。其次，计算机对学生学习结果提供准确、及时的反馈信息，使得学生能了解自己的进步与不足，能够促进学生不断克服困难，获得积极上进的学习动机。而且，其友好的界面也能调动学生的积极性。
（六）减轻教师负担，促进老师进行教育教学研究
运用CAI教学模式千千万万的教师可以从繁重的备课和批改作业劳动中解放出来，教师要做的只是熟悉教材和软件，按自己的思路对软件稍作修改调整，查看电脑批改学生作业的成绩及质量分析。这就为教师进修和进行教育教学研究提供了时间保障，同时，教育技术的提高也会增强教师从事教学研究的兴趣和决心。
三、计算机辅助英语教学的注意事项
虽然，计算机辅助课堂教学有诸多优势，但不是万能的，因此制作课件要实用；在运用计算机辅助教学时，教师应最大限度地优化组合，扬长避短。
（一）科学设计英语课件
1.紧扣教学大纲，量化教学目标。这是计算机辅助教学的核心与关键，它决定了整个教学系统的成败。一个优秀的英语CAI课件应围绕教学大纲，将教学思路、教学目标、教学内容与教学方法巧妙地贯穿在整个软件设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等特点，调动学习者感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地活学活用。教学大纲是为了实现各级各类教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。计算机辅助英语教学软件的设计应根据教学计划总的规定来精心选择课件内容，阐明该课件使用计算机辅助教学要达到的定量性参数指标，然后确立人机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生主观能动性，确保学以致用。
2.制作课件，注意其可编辑性。一般来说，我们制作出来的课件内容相对固定，而我们面对的学生情况却各不相同，教师风格迥异，怎样做到既充分利用现有资源，又能取得好的教学效果，这就需要制作出可编辑的课件，由于它的可编辑性，任何教师可根据学生的具体情况、个人的教学特色对课件进行第二次开发，即对它重新设置、编辑、对原有资源进行必要的添、删和创造，使之成为具有个性的课件。这样教师、学生、计算机才能更和谐的融为一体，取得更好的教学效果。
（二）使用CAI课件时要注意随机应变
由于多媒体教学的发展，许多高校英语教材都配有多媒体光盘，图文并茂，讲解详细，如果教师对其不加分析利用、不进行备课，只是“演示”课件内容，学生只能被动接受知识，长此以往会逐渐削弱学生的学习兴趣和主动性，甚至会造成课件与学生课本脱节，不能发挥CAI课件之功效。所以教学中应突出其大容量、多媒体和高速度的特点，侧重于语言操练提供所提供的各种语言示范情境和训练素材，以直观形象的情境节约呈现时间，让学生获得更多的操练机会。
（三）英语教师应具备计算机设备操作能力
虽然计算机媒体设计越来越人性化，但如果对其使用者不培训的话，一些简单的操作问题也会让人束手无策；另外，如果教师对课件制作和相关教学软件知之不多的话，也难以达到CAI教学模式的初衷。所以对教师进行电脑操作技能和基本知识以及设计或制作CAI课件技术应用培训很有必要，这样教师才能具备充分驾驭计算机和相关设备的能力。
（四）遵循外语教学原则，开发与课本配套的软件
英语CAI课件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，每次重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加宽和拓展。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或训练强度大的计算机辅助英语教学课件。另外，课件的内容不能只是课堂教学内容的重复，而应该成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，是软件内容和所学教材互相补充，互相渗透，互相启发，形成一种良好的开放式教学。
面对众多的外语教学法，计算机辅助大学英语课堂教学的优势很明显，CAI教学模式更加强调语言的实践，注重效果，扩大常规的教学和训练方法。CAI教学模式主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握英语、发展思维。使学生在实践中掌握外语，提高交际能力。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）[M].清华大学出版社，2004.
[2]何克抗. CAI的理论基础和以学生为中心的课件设计[J].四川教育，2001，（2）.
[3]黄学华，郑玉琪. 大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学，2005（3）.
[4]刘锐.浅析信息时代高校教师的信息素养[M].外语教学与实践，北京航空航天大学出版社，2006.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[5]莫锦国. 关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学，2002，（5）.
[6]王知非，贾宗福.现代教育技术基础[M].高等教育出版社，2005.
[7]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计[M]. 浙江科学技术出版社，2000.
作者简介：张华（1969－），男，广西兴安人，桂林工学院外语系讲师，研究生，研究方向：英语教学法和二语习得；李津花（1960－），女，河南南阳人，桂林工学院外语系副教授，研究生，研究方向：大学英语教学。