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摘要：现如今，新课程标准指引着具体的教学实践，小学数学教育教学因此迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，所以数学教学方法和策略的转型、创新和升级势在必行。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，从突出学生主体地位、利用合作教学模式、强化数学实践教学，这三个维度出发，系统地分析新课标下小学数学课堂教学组织开展的基本方法和具体策略。
关键词：新课标;小学数学;课堂教学;组织;开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学新课程标准要求，教师转变落后的课程知识倾向，主动对课堂教学结构进行调整，让学生的学习方式和状态得到优化，促进学生的自主、合作和探究学习，真正做到有效教学，引领学生的全面发展。所以，广大的小学数学教师，要把握新课标的理念和精神，主动转变观念，推进课堂教学策略、方法的创新，以取得更加理想的教学效果。
一、突出学生主体地位
学生是学习的主人，因此新课程改革强调，要突出学生在教学活动中的主体地位。然而，受传统观念的影响，目前仍有部分教师，占据着课堂的主导地位，一味地向学生进行知识的灌输，致使学生处于被动的地位，几乎没有独立思考和自主学习的机会。针对这种情况，小学数学教师应，遵照新课标的精神，主动转变陈旧落后的课堂教学观念，不再局限于应试教育之中，而是坚持并落实，以学生发展为中心的全新教学思想，真正地肯定、突出学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生能够主动地发表观点、提出问题和质疑，实现主动、全面地课堂参与，充分发挥出自身的主观能动性。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容是在掌握了整数四则运算的基础上，展开的新的教学内容，课程需要学生们经历探索小数乘法的计算过程，但是在传统的教学模式下，教师很少给学生们留有探索的机会，因此，学生们的学习积极性会受到影响。给予此问题，笔者在课堂中设置了学生自主学习空间，让学生们利用这段时间，自由学习本节课程的知识，在这段时间里，笔者会鼓励学生们提出自己的问题，让学生们感受到自由平等的学习氛围。这样，笔者通过转变传统教学理念，突出了学生的主体地位。
二、利用合作教学模式
新课程标准中，也强调了学生合作学习的重要性，这也就充分表明了，合作教学这一创新方法运用的必要性。所以，小学数学教师应，革新传统的班级授课模式，尝试利用合作教学的方法。首先，教师要做好调研工作，基于对班级内学生的认知和了解，来进行合理地小组分配，明确每个小组的人数以及组内的具体职责分工;其次，教师应发挥自身引导作用，设置问题或者任务，来激发学生合作欲望，鼓励学生以小组为单位，来展开组内的沟通、讨论、互动與交流，实现思维的碰撞和交汇， 营造活跃的课堂氛围，促进学生在合作中，解决问题、理解与掌握知识，从而实现共同发展和进步。
例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程是学生们第一次接触小数，面对新的知识时，学生们总会表现出高涨的热情，基于此，笔者让学生们共同参与讨论，通过相互讨论交流的方法来展开教学。上课后，笔者将学生们分成了多个小组，小组分配好后，笔者再根据本节课程的教学内容，为学生们布置探究任务。随后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，让学生们围绕任务进行讨论。同时，笔者会在这个过程中，在各小组中进行巡回观察，监督学生们的讨论情况。这样，笔者通过利用合作教学模式，引导学生合作探究，培养了学生的合作精神。
三、强化数学实践教学
新课程标准突出了，实践在教学活动中的地位，提出教学过程中，要培养学生的创新精神和实践能力。因此，小学数学教师要，转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实践教学的关注和重视，增大实践在整个教育体系中的比重，依据数学课程理论知识，来设计、开展探究性的实践教学活动，引导学生自主地利用所学知识，去展开实践操作，分析、解决实际问题，做到边动手、边动脑、边思考，在手脑并用中，体会数学知识的实际应用价值，从中强化理论和实践的关联，逐步从直观形象思维，向抽象逻辑思维过渡，不断形成严谨的学习态度与实践操作的能力。
例如，在教授《认识三角形和四边形》时，笔者结合生活元素展开本节课程的教学，让学生们在生活情境中学习知识。课程开始后，笔者先通过学生们熟悉的现象展开教学，进而提升学生们对本节课程的掌握，随后，笔者再将课程内容与我们的生活进行融合，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过强化数学实践教学，强化了学生的应用意识。
总的来说，在新课程标准的提出和实施下，各个学科课堂教学，都应当进行适应性的改革和创新，以满足全新的教学要求，有效展现出应有的教育功能和价值效用。所以说，作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，让突出学生主体地位、利用合作教学模式、强化数学实践教学等创新策略，在教学过程中得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.
关键词：新课标;小学数学;课堂教学;组织;开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学新课程标准要求，教师转变落后的课程知识倾向，主动对课堂教学结构进行调整，让学生的学习方式和状态得到优化，促进学生的自主、合作和探究学习，真正做到有效教学，引领学生的全面发展。所以，广大的小学数学教师，要把握新课标的理念和精神，主动转变观念，推进课堂教学策略、方法的创新，以取得更加理想的教学效果。
一、突出学生主体地位
学生是学习的主人，因此新课程改革强调，要突出学生在教学活动中的主体地位。然而，受传统观念的影响，目前仍有部分教师，占据着课堂的主导地位，一味地向学生进行知识的灌输，致使学生处于被动的地位，几乎没有独立思考和自主学习的机会。针对这种情况，小学数学教师应，遵照新课标的精神，主动转变陈旧落后的课堂教学观念，不再局限于应试教育之中，而是坚持并落实，以学生发展为中心的全新教学思想，真正地肯定、突出学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生能够主动地发表观点、提出问题和质疑，实现主动、全面地课堂参与，充分发挥出自身的主观能动性。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容是在掌握了整数四则运算的基础上，展开的新的教学内容，课程需要学生们经历探索小数乘法的计算过程，但是在传统的教学模式下，教师很少给学生们留有探索的机会，因此，学生们的学习积极性会受到影响。给予此问题，笔者在课堂中设置了学生自主学习空间，让学生们利用这段时间，自由学习本节课程的知识，在这段时间里，笔者会鼓励学生们提出自己的问题，让学生们感受到自由平等的学习氛围。这样，笔者通过转变传统教学理念，突出了学生的主体地位。
二、利用合作教学模式
新课程标准中，也强调了学生合作学习的重要性，这也就充分表明了，合作教学这一创新方法运用的必要性。所以，小学数学教师应，革新传统的班级授课模式，尝试利用合作教学的方法。首先，教师要做好调研工作，基于对班级内学生的认知和了解，来进行合理地小组分配，明确每个小组的人数以及组内的具体职责分工;其次，教师应发挥自身引导作用，设置问题或者任务，来激发学生合作欲望，鼓励学生以小组为单位，来展开组内的沟通、讨论、互动與交流，实现思维的碰撞和交汇， 营造活跃的课堂氛围，促进学生在合作中，解决问题、理解与掌握知识，从而实现共同发展和进步。
例如，在教授《小数的意义和加减法》时，本节课程是学生们第一次接触小数，面对新的知识时，学生们总会表现出高涨的热情，基于此，笔者让学生们共同参与讨论，通过相互讨论交流的方法来展开教学。上课后，笔者将学生们分成了多个小组，小组分配好后，笔者再根据本节课程的教学内容，为学生们布置探究任务。随后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，让学生们围绕任务进行讨论。同时，笔者会在这个过程中，在各小组中进行巡回观察，监督学生们的讨论情况。这样，笔者通过利用合作教学模式，引导学生合作探究，培养了学生的合作精神。
三、强化数学实践教学
新课程标准突出了，实践在教学活动中的地位，提出教学过程中，要培养学生的创新精神和实践能力。因此，小学数学教师要，转变“重理论、轻实践”的思想观念，提高对实践教学的关注和重视，增大实践在整个教育体系中的比重，依据数学课程理论知识，来设计、开展探究性的实践教学活动，引导学生自主地利用所学知识，去展开实践操作，分析、解决实际问题，做到边动手、边动脑、边思考，在手脑并用中，体会数学知识的实际应用价值，从中强化理论和实践的关联，逐步从直观形象思维，向抽象逻辑思维过渡，不断形成严谨的学习态度与实践操作的能力。
例如，在教授《认识三角形和四边形》时，笔者结合生活元素展开本节课程的教学，让学生们在生活情境中学习知识。课程开始后，笔者先通过学生们熟悉的现象展开教学，进而提升学生们对本节课程的掌握，随后，笔者再将课程内容与我们的生活进行融合，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过强化数学实践教学，强化了学生的应用意识。
总的来说，在新课程标准的提出和实施下，各个学科课堂教学，都应当进行适应性的改革和创新，以满足全新的教学要求，有效展现出应有的教育功能和价值效用。所以说，作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，让突出学生主体地位、利用合作教学模式、强化数学实践教学等创新策略，在教学过程中得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献
[1]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶，2019，41（12）：139.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育，2019（12）：26.
[3]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：29.