阅读教学是语文教学中的重中之重，良好的阅读能力不仅能够让学生更好地把握整篇文章的大意，還能让学生更好地把握作者所要表达的感情。那么，如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力？我有如下几点体会。
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。教师若能巧设质疑，不仅能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。
　　一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。同样的道理，一段好的导语，也能引起学生阅读的兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有很强的求知欲望，教师应抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。
　　此外，教师还可以根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如《盗火的英雄》这篇课文故事内容完整，情节曲折生动，容易激发学生阅读兴趣。但由于古希腊时期的神话故事，距离学生的现实生活较远，因此，老师应在课前给学生布置任务，让学生收集一些关于古希腊神话故事或有关普罗米修斯的传说、诗歌等资料进行阅读，作为课堂学习的补充。课堂上，教师要放手让学生在自主探究中反复感受文本语言，品词析句，感受普罗米修斯的高大形象，从而突破课文的重点。
　　二、精讲多读，读出情感。
　　教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急、语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。
　　在教学活动中，学生最不喜欢的是教师无休止的重复讲解，就像妈妈的反复唠叨，孩子必然会起逆反心理，达不到预期的教学效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整个教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文，我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，我就让学生反复读、反复念，让他们读出情感，体会文章的含义。阅读课文，我则全权放手，让学生自己阅读，自主解决问题；遇到解决不了的难题，我就让他们互相讨论，我一边听，一边加以点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。
　　三、理解词句，读出感情
　　一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡读一两遍就了事。我在上每篇课文前都做好了充分准备，给学生布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读理解能力。如《琴声叮咚》一文，它是一篇优美的散文，主要写了“我”常常因斜对面窗口传出动听的琴声而陶醉，渴望见一见弹琴的人；后来，“我”终于在楼梯口见到了弹琴的小姑娘的故事。课文赞美了弹琴的小姑娘的勤奋刻苦和琴技的高超，表达了作者对音乐的热爱和对小姑娘的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如，我先让学生在读课文时找出描写“我”情感变化的词语、句子，然后再思考这些词语、句子表达了“我”怎样的情感。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“悦耳”“钦佩”“羡慕”“感谢”等词语和“我钦佩这个弹琴的人”“我羡慕这个弹琴的人”“我感谢这个弹琴的人”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握课文的主要内容和作者所要表达的情感。
　　总之，培养学生阅读能力的方法还有很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。