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新课改背景下，情景教学法被广泛应用到各个学科的教学中，并受到一线教师的广泛认可。目前，我国小学语文阅读教学存在诸多问题，例如阅读教学形式化严重，缺乏有效的教学手段，学生没有阅读兴趣等等，这都影响着情境教学法的充分发挥。语文教师必须深入分析情境教学法的应用价值和特点，并将其灵活运用到小学语文的小说阅读教学中。
一、情境教学法应用于小学语文小说阅读教学中的价值
1.有效激发学生的阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是提高阅读能力和学习能力的基础。在小学语文小说阅读教学中合理应用情景教学法，可以使学生在课堂上激发活跃的状态，由被动学习变为主动学习。语文教师应用情景教学法时还可以创设音乐、视频、图片、角色扮演等情景，使学生在丰富、生动的课堂活动中利用自己的感官大胆开拓思维，这对激发学生的阅读兴趣有着极大的促进作用。
2.增强学生的阅读情感体验
新课改背景下，新《新标》对小学语文阅读教学提出了新的要求：在阅读教学中应注重学生的情感体验。在部编版小学语文教材中，很多课文、古诗词和故事都蕴含着丰富的情感，因此加强学生阅读过程中的情感体验成为阅读教学的新目标。情景教学法不仅注重知识技能的传递，还注重学生感情素养的培养，将其应用于小学语文小说阅读中，学生可以切身、真实地体会到小说所要表达的中心思想，并且加深对文章的理解。
例如，在部编版二年级语文教材《一封信》的阅读过程中，教师首先饱含情感地朗读课文：“‘亲爱的爸爸’，露西写道，‘你不在，我们很伤心，以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好，从早到晚家里总是很冷清。’”教师读完后，引导学生为远在外面的亲戚写一封信，或将自己想象成露西，体会没有爸爸陪伴的日子。相对于传统阅读分析法，教师让学生融入实际生活情景中进行阅读，从而引起学生的共鸣，学生的阅读情感体验也会更丰富、更真实。
二、情境教学法的应用特点
小学阶段的学生一般是通过形象感知来认知世界的，再加上小学语文内容大多来源于生活，语文教师通过利用情境教学法形象真实性的特点，将抽象的语言变得更加鲜明形象，从而让小学生更容易感受到真实情感。此外，情景教学法还有寓意深远的教学特点。这是由于情景包含着“意境说”，它的展现带给学生更多的感官冲击，为学生发散思维、发挥想象力开辟了新的道路。因此，在情景教学过程中，教师要注意将阅读内容与实际生活联系起来，这有利于学生加深对抽象事物真实本质的认知。
三、小学语文小说阅读教学中情境教学法的运用策略
1.运用多媒体创设直观情境
如今，信息技术和互联网技术已深入应用到教育领域中，多媒体教学设备普遍存在于各阶段的教学中。多媒体教学设备具备的声像结合、图文并茂、直观感受等优势，在调动学生学习兴趣方面起到了非常重要的作用。小学语文教师要充分利用多媒体设备的教学优势，将其与情境教学法相融合，运用多媒体创设情景，以此激发学生的阅读兴趣，使学生主动投身于阅读活动中。
以部编版小学语文课文《江南》为例。这节课的教学目标为：使学生正确流利并有感情地朗读和背诵课文。在课堂上，教师通过创设教学情景，利用多媒体技术播放关于江南风光美景的图片，激发学生对自然的热爱，引导学生在观赏图片中感受“小草青青、杨柳依依、河水清澈”的美好画面。之后，教师再播放一段关于“鱼戏荷叶”的动画视频，学生在声像结合的过程中，切身感受“莲叶何田田、鱼戏莲叶间”的诗情画意。在观察结束后，教师向学生提出问题：“在《江南》中，作者是如何描写江南风情、荷叶美景呢？”学生的阅读兴趣纷纷被激發，并在诗词中寻找关于江南美景的内容。这种情景教学模式下，学生将对江南风光的向往转为对课文阅读的兴趣，这为教师开展阅读教学提供了便利条件。
2.联系实际生活，创设生活情境
理论来源于生活，小学语文阅读教材也同样如此，而生活经验是每个学生学习的基础。在语文阅读教学中，只有将学生的实际生活经验与其自身的知识联系起来，才能感受到文章的亲切感，才会对枯燥的文字充满兴趣。因此，语文教师可以根据小说阅读内容，结合学生的学习诉求，创设真实的生活情景，帮助学生将新旧知识衔接起来，从而提高学生的知识应用能力、阅读能力以及语文综合素养。
例如，在教学部编版一年级语文教材《四季》一课时，教师要转变传统读课文、听课文的教学模式，而是真正带领学生走进生活，走进四季，感受四季的变化和自然美。教师可以带领学生来到操场、公园、水池中寻找季节的踪迹，学生在活动中可以每人找到一个代表季节的东西，例如秋季的枯叶、菊花、大雁南飞等。在观察后，教师提问学生：“还有哪些现象和东西可以代表秋季呢？春夏冬三季的代表又是什么呢？”学生在这种情境下，思维一下就活跃起来。教师鼓励学生结合生活现象表述四季，例如“谷穗弯弯代表秋天到了，荷叶圆圆代表夏天到了……”这时，教师让学生阅读课文，找出四季的特点，学生在探究欲望中提高了阅读兴趣。
3.选择适当音乐，创设音乐情境
音乐是人类触摸世界最经典的语言，更是陶冶性情的熔炉。音乐有着很强的感染力，容易让人产生情感共鸣。小学语文教师可以适当选择音乐，创设音乐情景，净化学生的心灵。小学语文小说阅读内容是多元化且丰富的，因此，内容的描写、情感的表达也是多种多样的。要想深入了解深层次的情感，仅靠日常语言和图片是远远不够的。所以，语文教师要学会灵活运用音乐，将其恰当地融入情景教学中，用音乐的魅力带动、感染学生进行阅读，从而帮助小学生更好地理解文章的内涵，并逐渐爱上阅读。
例如，在部编版小学四年级语文教材《为中华之崛起而读书》中，为了让学生更深刻地感受到少年周恩来的远大志向和博大胸襟，感受周恩来目睹中国人被外国人欺凌却无处说理的事情，理解“中华不振”的含义。教师在开展阅读教学时，可以给学生播放《义勇军进行曲》，让其感受歌曲明亮雄伟、铿锵有力的节奏，以此唤起学生的爱国之情。学生在欣赏完国歌后，内心的情感被充分激发出来，之后，教师再引导学生有感情地朗读课文，学生自然就会激情满满，阅读兴趣大增。
4.情景再现，设置情境
小学生因年龄特点而性情活泼，有较强的模仿能力。在小学语文小说阅读过程中，教师可以充分利用小学生的这一特点，依据小说阅读的内容鼓励学生进行情景模仿和再现，将自己与文章的主人公联系起来，切身感受作者所要表达的思想。这种情境教学法不仅活跃了课堂氛围，还能激发学生的表演欲望，通过表演模仿，学生能收获更为理想的阅读效果。
例如，在学习部编版四年级语文《西门豹》一课时，教师先带领学生学习本课的内容，之后创设情景，让学生分别扮演魏王、西门豹、老大爷、群众，进行情景再现。学生在掌握各个角色的性格特点后，对故事情节进行表演，从而更加深入地掌握了故事内容。当学生表演西门豹带领群众一起破除迷信并兴修水利这一情节时，学生要掌握好西门豹、老大爷的表情和性格特点，生动表现出西门豹机警、睿智的精神气魄，同时表现出老大爷迷信的思想等。学生通过再现情景，不仅切身体会到文章所要表达的思想，还能在情感体验中感受到阅读的魅力。
综上所述，在小学语文小说阅读教学中合理应用情景教学法，对提高学生的阅读兴趣、提高阅读能力、增强情感体验、提高阅读素养都有积极的作用。作为一名语文教师，更需要明确新课改下语文阅读的教学任务，充分尊重小学生的身心发展特点，根据阅读内容创设多元化的情景教学活动，促使学生自主进行阅读学习，从而充分发挥学生阅读的积极性。本文所探讨的多媒体创设情景、生活情景、音乐情景以及情景再现法，均在实际教学中取得了一定成果，希望各位教师在今后的阅读教学中不断探索新的情景教学法，共同努力提高阅读教学水平。
一、情境教学法应用于小学语文小说阅读教学中的价值
1.有效激发学生的阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是提高阅读能力和学习能力的基础。在小学语文小说阅读教学中合理应用情景教学法，可以使学生在课堂上激发活跃的状态，由被动学习变为主动学习。语文教师应用情景教学法时还可以创设音乐、视频、图片、角色扮演等情景，使学生在丰富、生动的课堂活动中利用自己的感官大胆开拓思维，这对激发学生的阅读兴趣有着极大的促进作用。
2.增强学生的阅读情感体验
新课改背景下，新《新标》对小学语文阅读教学提出了新的要求：在阅读教学中应注重学生的情感体验。在部编版小学语文教材中，很多课文、古诗词和故事都蕴含着丰富的情感，因此加强学生阅读过程中的情感体验成为阅读教学的新目标。情景教学法不仅注重知识技能的传递，还注重学生感情素养的培养，将其应用于小学语文小说阅读中，学生可以切身、真实地体会到小说所要表达的中心思想，并且加深对文章的理解。
例如，在部编版二年级语文教材《一封信》的阅读过程中，教师首先饱含情感地朗读课文：“‘亲爱的爸爸’，露西写道，‘你不在，我们很伤心，以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好，从早到晚家里总是很冷清。’”教师读完后，引导学生为远在外面的亲戚写一封信，或将自己想象成露西，体会没有爸爸陪伴的日子。相对于传统阅读分析法，教师让学生融入实际生活情景中进行阅读，从而引起学生的共鸣，学生的阅读情感体验也会更丰富、更真实。
二、情境教学法的应用特点
小学阶段的学生一般是通过形象感知来认知世界的，再加上小学语文内容大多来源于生活，语文教师通过利用情境教学法形象真实性的特点，将抽象的语言变得更加鲜明形象，从而让小学生更容易感受到真实情感。此外，情景教学法还有寓意深远的教学特点。这是由于情景包含着“意境说”，它的展现带给学生更多的感官冲击，为学生发散思维、发挥想象力开辟了新的道路。因此，在情景教学过程中，教师要注意将阅读内容与实际生活联系起来，这有利于学生加深对抽象事物真实本质的认知。
三、小学语文小说阅读教学中情境教学法的运用策略
1.运用多媒体创设直观情境
如今，信息技术和互联网技术已深入应用到教育领域中，多媒体教学设备普遍存在于各阶段的教学中。多媒体教学设备具备的声像结合、图文并茂、直观感受等优势，在调动学生学习兴趣方面起到了非常重要的作用。小学语文教师要充分利用多媒体设备的教学优势，将其与情境教学法相融合，运用多媒体创设情景，以此激发学生的阅读兴趣，使学生主动投身于阅读活动中。
以部编版小学语文课文《江南》为例。这节课的教学目标为：使学生正确流利并有感情地朗读和背诵课文。在课堂上，教师通过创设教学情景，利用多媒体技术播放关于江南风光美景的图片，激发学生对自然的热爱，引导学生在观赏图片中感受“小草青青、杨柳依依、河水清澈”的美好画面。之后，教师再播放一段关于“鱼戏荷叶”的动画视频，学生在声像结合的过程中，切身感受“莲叶何田田、鱼戏莲叶间”的诗情画意。在观察结束后，教师向学生提出问题：“在《江南》中，作者是如何描写江南风情、荷叶美景呢？”学生的阅读兴趣纷纷被激發，并在诗词中寻找关于江南美景的内容。这种情景教学模式下，学生将对江南风光的向往转为对课文阅读的兴趣，这为教师开展阅读教学提供了便利条件。
2.联系实际生活，创设生活情境
理论来源于生活，小学语文阅读教材也同样如此，而生活经验是每个学生学习的基础。在语文阅读教学中，只有将学生的实际生活经验与其自身的知识联系起来，才能感受到文章的亲切感，才会对枯燥的文字充满兴趣。因此，语文教师可以根据小说阅读内容，结合学生的学习诉求，创设真实的生活情景，帮助学生将新旧知识衔接起来，从而提高学生的知识应用能力、阅读能力以及语文综合素养。
例如，在教学部编版一年级语文教材《四季》一课时，教师要转变传统读课文、听课文的教学模式，而是真正带领学生走进生活，走进四季，感受四季的变化和自然美。教师可以带领学生来到操场、公园、水池中寻找季节的踪迹，学生在活动中可以每人找到一个代表季节的东西，例如秋季的枯叶、菊花、大雁南飞等。在观察后，教师提问学生：“还有哪些现象和东西可以代表秋季呢？春夏冬三季的代表又是什么呢？”学生在这种情境下，思维一下就活跃起来。教师鼓励学生结合生活现象表述四季，例如“谷穗弯弯代表秋天到了，荷叶圆圆代表夏天到了……”这时，教师让学生阅读课文，找出四季的特点，学生在探究欲望中提高了阅读兴趣。
3.选择适当音乐，创设音乐情境
音乐是人类触摸世界最经典的语言，更是陶冶性情的熔炉。音乐有着很强的感染力，容易让人产生情感共鸣。小学语文教师可以适当选择音乐，创设音乐情景，净化学生的心灵。小学语文小说阅读内容是多元化且丰富的，因此，内容的描写、情感的表达也是多种多样的。要想深入了解深层次的情感，仅靠日常语言和图片是远远不够的。所以，语文教师要学会灵活运用音乐，将其恰当地融入情景教学中，用音乐的魅力带动、感染学生进行阅读，从而帮助小学生更好地理解文章的内涵，并逐渐爱上阅读。
例如，在部编版小学四年级语文教材《为中华之崛起而读书》中，为了让学生更深刻地感受到少年周恩来的远大志向和博大胸襟，感受周恩来目睹中国人被外国人欺凌却无处说理的事情，理解“中华不振”的含义。教师在开展阅读教学时，可以给学生播放《义勇军进行曲》，让其感受歌曲明亮雄伟、铿锵有力的节奏，以此唤起学生的爱国之情。学生在欣赏完国歌后，内心的情感被充分激发出来，之后，教师再引导学生有感情地朗读课文，学生自然就会激情满满，阅读兴趣大增。
4.情景再现，设置情境
小学生因年龄特点而性情活泼，有较强的模仿能力。在小学语文小说阅读过程中，教师可以充分利用小学生的这一特点，依据小说阅读的内容鼓励学生进行情景模仿和再现，将自己与文章的主人公联系起来，切身感受作者所要表达的思想。这种情境教学法不仅活跃了课堂氛围，还能激发学生的表演欲望，通过表演模仿，学生能收获更为理想的阅读效果。
例如，在学习部编版四年级语文《西门豹》一课时，教师先带领学生学习本课的内容，之后创设情景，让学生分别扮演魏王、西门豹、老大爷、群众，进行情景再现。学生在掌握各个角色的性格特点后，对故事情节进行表演，从而更加深入地掌握了故事内容。当学生表演西门豹带领群众一起破除迷信并兴修水利这一情节时，学生要掌握好西门豹、老大爷的表情和性格特点，生动表现出西门豹机警、睿智的精神气魄，同时表现出老大爷迷信的思想等。学生通过再现情景，不仅切身体会到文章所要表达的思想，还能在情感体验中感受到阅读的魅力。
综上所述，在小学语文小说阅读教学中合理应用情景教学法，对提高学生的阅读兴趣、提高阅读能力、增强情感体验、提高阅读素养都有积极的作用。作为一名语文教师，更需要明确新课改下语文阅读的教学任务，充分尊重小学生的身心发展特点，根据阅读内容创设多元化的情景教学活动，促使学生自主进行阅读学习，从而充分发挥学生阅读的积极性。本文所探讨的多媒体创设情景、生活情景、音乐情景以及情景再现法，均在实际教学中取得了一定成果，希望各位教师在今后的阅读教学中不断探索新的情景教学法，共同努力提高阅读教学水平。