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一、导学思想与导学案的应用
学生在初中时，教师一般采用教案教学，教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么，该怎样教。不可否认，教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，在很长一段时间里，教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在，学案应运而生。
学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。
“学案导学”这一教学模式是需要一个过程的，学生不可能一下子从传统的学习模式转化，所以初高中不仅仅是知识的衔接，更是学习思维的衔接，根据新高一学生的特点利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法以及教师和学生的思维，导学思想能够帮助学生很好的衔接初高中的知识。
二、高中化学教材内容的特点
高中化学高中教材基础概念多，知识内容广泛而且知识体系比初中知识体系复杂.学生学习起来并不容易，经常会缺乏条理，陷入思维的混乱之中。由于高中化学知识规律性强，同时知识间关系复杂，相互交错又多，所以运用导学案，采用导学思想更能帮助学生学习。高中教材各课程模块紧密相关，突出开放性与综合性，栏目设计丰富而全面，有效激发学习能动性;逻辑结构全面而连贯，体现课程内容的整体性，认识梯度螺旋式递进，促进知识的意义建构;设计强调科学探究，突出知识的动态生成，情境创设独具匠心，诠释意义建构的艺术性。这样的高中教材与初中的浅显易懂的教材形成鲜明对比，所以导学的思想很有帮助。
三、利用导学思想衔接初高中的好处
学生在刚上高一时，对于庞杂的知识学习不适应，所以利用导学案的一个栏目进行初中知识的梳理，每节课开始的5分钟可以快速回忆自己初中所学知识点。如果学生是通过浏览全部知识进行复习，经常会出现能够再认知识而不能回忆的情况。所以听教师讲都会，自己做题总是忽略某些要点知识而不能顺利完成题目，在学习中，引導学生利用探究合作的学习方式学习，全体同学共同参与，相互交流、补充完成导学案。学生熟悉以后再以小组为单位完成导学案，并在组问进行交流，而且还鼓励学生参与教师制作的导学案中去。通过小组内合作和组间交流，每一位学生的思维得到了广度和深度的锻炼，而且由于吸纳了他人的精华使得自身的思维更加完善，最后由每一位学生都能在教师导学思想的帮助下渐渐适应高中学习
四、导学思想实施过程中遇到的问题
（一）传统学习习惯根基很深，学生不适应导学案
学生不愿动脑自己思考，长期以来形成的固有学习习惯，出于惯性也不愿轻易改变.尤其害怕新的方法产生不佳的效果而影响成绩所以不愿意深入尝试。
解决办法：从高一入学就进行使用导学案的方法指导，循序渐进，更利于开发大脑的潜能，利于学生的终身学习。
（二）学困生基础差，参与教学活动少
学优生由于基础好，知道的多，总有机会说话，并容易参与讨论探究。学困生基础差，面对争先恐后发言的同学，害怕说错而游离在课堂讨论之外，更难适应新的学习方式，甚至产生自卑心理。
解决办法：能够结合学生不同学习现状，不同的思维特点，不同的性格特征进行有针对性的指导，将有助于学生更好的使用导学案和学生个性的发展。
（三）停留在知识点梳理，对细化知识落实不够
解决办法：应该引导学生使用导学案后，落实完整的基础知识，并做横向和纵向的归纳整理，要引导学生体会教师设计导学案的意图，真正的将传统的被动学习状态改变为自主学习模式，完成初高中知识的衔接。
五、具体实施教学的导学案节选
一是在导学案的前面都设计一个“小热身”回忆初中知识，并在预习案探究案的环节都体现衔接初中知识的思想
二是有很多导学案在设计时，都采用初中常见的化学物质进行设计和教学，使学生从自己熟悉的物质入手，很好的衔接初高中的知识。
三是有很多导学案在设计时采用节选教材这一环节，并实时跟踪探究性问题，使学生尽快熟悉高中教材，在教师导学思想的引导下，利用导学案与教材的结合，学生能很好的完成初高中的学习方式转化
六、总结与展望
为做好初高中的有效衔接工作，我一直在致力于转变学生的学习思维将导学案与导学思想在学生走进学校的那一刻就实行，极大的发挥了导学思想的的好处，帮助了学生初高中思维模式的转变，很好的帮助学生衔接初高中知识，利用初中知识的整合，的弥补了在教学中单一方法的不足，很好的避免了传统课堂对于学生思维的禁锢，也帮助教师和学生互动，建立起了纽带，能让新高一的学生和老师很快的熟悉起来，导学案让学生把自己能解决的问题于课下预习时就解决了，疑难问题做下标记，导学思想的在教师的引导和学生探究中一点一点的让学生逐渐的适应高中学习生活。
我还有很多不足和继续努力的空间，参与了一些课题研究，自己的研究能力还要进一步提高，同时新课改渐渐来临，将导学思想应用于初高中的衔接上，与新课程提出的理念相吻合，导学思想在新高一就用好，就能将学生的主动性充分调动，培养学生思考的能力和探究的精神，并能夯实学生初中化学基础，在一定程度上帮助学生拓展高中化学，从而科学的衔接初高中化学对应的知识点，我要将我现在所取得初步成果进一步完善，加强研究，将理论和实践结合找到更多好的方法应用于初高中化学学科的衔接工作。
学生在初中时，教师一般采用教案教学，教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么，该怎样教。不可否认，教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，在很长一段时间里，教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在，学案应运而生。
学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。
“学案导学”这一教学模式是需要一个过程的，学生不可能一下子从传统的学习模式转化，所以初高中不仅仅是知识的衔接，更是学习思维的衔接，根据新高一学生的特点利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标，教学方法以及教师和学生的思维，导学思想能够帮助学生很好的衔接初高中的知识。
二、高中化学教材内容的特点
高中化学高中教材基础概念多，知识内容广泛而且知识体系比初中知识体系复杂.学生学习起来并不容易，经常会缺乏条理，陷入思维的混乱之中。由于高中化学知识规律性强，同时知识间关系复杂，相互交错又多，所以运用导学案，采用导学思想更能帮助学生学习。高中教材各课程模块紧密相关，突出开放性与综合性，栏目设计丰富而全面，有效激发学习能动性;逻辑结构全面而连贯，体现课程内容的整体性，认识梯度螺旋式递进，促进知识的意义建构;设计强调科学探究，突出知识的动态生成，情境创设独具匠心，诠释意义建构的艺术性。这样的高中教材与初中的浅显易懂的教材形成鲜明对比，所以导学的思想很有帮助。
三、利用导学思想衔接初高中的好处
学生在刚上高一时，对于庞杂的知识学习不适应，所以利用导学案的一个栏目进行初中知识的梳理，每节课开始的5分钟可以快速回忆自己初中所学知识点。如果学生是通过浏览全部知识进行复习，经常会出现能够再认知识而不能回忆的情况。所以听教师讲都会，自己做题总是忽略某些要点知识而不能顺利完成题目，在学习中，引導学生利用探究合作的学习方式学习，全体同学共同参与，相互交流、补充完成导学案。学生熟悉以后再以小组为单位完成导学案，并在组问进行交流，而且还鼓励学生参与教师制作的导学案中去。通过小组内合作和组间交流，每一位学生的思维得到了广度和深度的锻炼，而且由于吸纳了他人的精华使得自身的思维更加完善，最后由每一位学生都能在教师导学思想的帮助下渐渐适应高中学习
四、导学思想实施过程中遇到的问题
（一）传统学习习惯根基很深，学生不适应导学案
学生不愿动脑自己思考，长期以来形成的固有学习习惯，出于惯性也不愿轻易改变.尤其害怕新的方法产生不佳的效果而影响成绩所以不愿意深入尝试。
解决办法：从高一入学就进行使用导学案的方法指导，循序渐进，更利于开发大脑的潜能，利于学生的终身学习。
（二）学困生基础差，参与教学活动少
学优生由于基础好，知道的多，总有机会说话，并容易参与讨论探究。学困生基础差，面对争先恐后发言的同学，害怕说错而游离在课堂讨论之外，更难适应新的学习方式，甚至产生自卑心理。
解决办法：能够结合学生不同学习现状，不同的思维特点，不同的性格特征进行有针对性的指导，将有助于学生更好的使用导学案和学生个性的发展。
（三）停留在知识点梳理，对细化知识落实不够
解决办法：应该引导学生使用导学案后，落实完整的基础知识，并做横向和纵向的归纳整理，要引导学生体会教师设计导学案的意图，真正的将传统的被动学习状态改变为自主学习模式，完成初高中知识的衔接。
五、具体实施教学的导学案节选
一是在导学案的前面都设计一个“小热身”回忆初中知识，并在预习案探究案的环节都体现衔接初中知识的思想
二是有很多导学案在设计时，都采用初中常见的化学物质进行设计和教学，使学生从自己熟悉的物质入手，很好的衔接初高中的知识。
三是有很多导学案在设计时采用节选教材这一环节，并实时跟踪探究性问题，使学生尽快熟悉高中教材，在教师导学思想的引导下，利用导学案与教材的结合，学生能很好的完成初高中的学习方式转化
六、总结与展望
为做好初高中的有效衔接工作，我一直在致力于转变学生的学习思维将导学案与导学思想在学生走进学校的那一刻就实行，极大的发挥了导学思想的的好处，帮助了学生初高中思维模式的转变，很好的帮助学生衔接初高中知识，利用初中知识的整合，的弥补了在教学中单一方法的不足，很好的避免了传统课堂对于学生思维的禁锢，也帮助教师和学生互动，建立起了纽带，能让新高一的学生和老师很快的熟悉起来，导学案让学生把自己能解决的问题于课下预习时就解决了，疑难问题做下标记，导学思想的在教师的引导和学生探究中一点一点的让学生逐渐的适应高中学习生活。
我还有很多不足和继续努力的空间，参与了一些课题研究，自己的研究能力还要进一步提高，同时新课改渐渐来临，将导学思想应用于初高中的衔接上，与新课程提出的理念相吻合，导学思想在新高一就用好，就能将学生的主动性充分调动，培养学生思考的能力和探究的精神，并能夯实学生初中化学基础，在一定程度上帮助学生拓展高中化学，从而科学的衔接初高中化学对应的知识点，我要将我现在所取得初步成果进一步完善，加强研究，将理论和实践结合找到更多好的方法应用于初高中化学学科的衔接工作。