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【摘要】应用文写作在我国技校的教学课程中占有重要地位，技校应用文写作课程是一门极富实用性的基础课程。但是目前应用文写作课的教学质量在技校不容乐观，该课程无法引起学生的足够重视，教学方式趋于老式、刻板。本文将从几方面阐述如今技校应用文写作课教学中遇到的障碍并提出相对应的解决措施。
【关键词】技校；应用文写作；教学方式；教学效果；应用文教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
应用文写作是属于写作范围下的一个重要分支，近些年被社会普遍重视，一直为技校学生必须掌握的一项重要基本技能。在社会选人用人过程中，也经常把它列为考核内容之一，掌握应用文写作成了所有人必须掌握的技能。因此，技校如何克服应用文课堂教学的障碍，并采取相对应的措施，很值得我们来讨论一下。
一、技工学校应用文写作课程的现状分析
应用文是“应”付生活、“用”于务实之文[1]。最大的特点就是在实践中使用，应用文追求的是语言的言简意赅，用最短的字符清晰地表达出作者想表达之意，虽不是散文一样诗意的语言，但是也需要注重基本的语文常识。可是技校的很多学生对应用文写作内容的认识还是停留在写请假条、申请书等方面，在初中阶段，很多人没有经过较为系统的应用文写作训练，再加上个体语文素养的限制，常常在应用文写作教学效果上出现教与学、学与用脱节以及工具性与思想性脱节的现状。
二、应用文写作教学中出现的障碍分析
（一）教师本身缺乏实践工作经验
目前，大多数技校仅把应用文写作作为学生的公共基础课，因此对授课老师的综合素质要求不高，公共课的老师几乎都是从高校文科毕业后直接到技校任教的应届大学生，没有到社会的其他企事业单位或机关单位从事过相关的文秘工作，对各种应用文体在实际工作中的运用毫无实践经验，有些老师甚至完全没有接触过应用文。因此，不但本身底气不足，同时因为自身没有从事实际工作经历的积累，无法在教学过程中结合亲身的感受和体会生动传神地给学生讲解，只能照本宣科，纯理论地灌输，削弱了课堂教学的感染力和说服力。
（二）学生不正确的学习态度
应用文教学中一大障碍就是学生在课堂上出现不配合教学工作的学习态度，这种漫不经心的学习态度来源于学生对待该课程的重要性判断。学生没有意识到应用文写作能力提高的重要性，学生认为只有他们的专业课程才是最重要的，因为在毕业之后，可以用上的就是他们所学的专业技能，而没有认识到应用文写作能力在他们毕业工作之后的重要辅助作用。在学生的中学阶段，应用文的写作仅限于应付考试，学生认为应用文写作的目的就是用来应付考试。而在技校阶段，应付考试对大部分学生而言“轻而易举”，学生没有意识到良好的应用文写作技能在日后工作、学习、生活中的重要地位。
（三）学校对应用文课程设置的不合理性
我国现阶段的技工教育中，多数把专业理论知识和专业技能培训放在了重要的位置，而应用文教学仅仅作为专业必须选修的公共课程，没有产生足够的重视，甚至同一所技校不同老师对于应用文写作的考核要求、考核方式都有很大的差异。学校对应用文教学课程的不合理安排也导致了应用文写作课程在专业技校中的尴尬地位，无疑使得本来就对应用文能力培养没有足够兴趣的学生，在心理上更加不注重应用文写作课，学生将应用文教学课程划归在专业技能课程之外的附属课程中，这使得应用文教学课程成为“可有可无”的公共基础课程。久而久之，教学双方会在潜移默化中降低对应用文教与学的要求，从而造成教师不愿教、学生不愿学的现象。
（四）教学模式刻板，没有吸引性
应用文作为一种文体，对于很多不喜欢写作的人而言，在一定程度上显得枯燥无趣，而现在大部分技校中教师的教学方式依然沿用最为传统的授课方式，即老师在课堂上不停地讲说，学生在下面“听讲”，这使得教师在应用文教学课程中既扮演演员又扮演了导演，在教学活动中上演了一部自导自演的应用文教学课程。而扮演“观众”的学生在整个过程中被游离化，学生的思想不能长时间专注于这部枯燥无味的“话剧”上，有些学生的思想甚至脱离课堂内容，最终使得教学者自导自演的“话剧”不能产生任何的效应。在这种教学模式的作用下，教学者严重忽略学习者的接受情况，没有关注和引导学生批判性思维的产生，更不用说在实践与创新方面，也使得应用文在社会实践中“务实”的地位被取代，仅仅成为类似于中学阶段应付教学考试的理论灌输过程。
（五）使用严重滞后的应用文学习教材
如今应用文写作的教材非常多，但是教材质量参差不齐，有些技校没有经过慎重的研讨，或是选择教材内容滞后的读本，或是选择不适应于现代社会对应用文要求，脱离社会实践内容的读本，这些读本过于注重理论性的教学而忽略应用文在现实生活中的实践意义。有的教学材料中甚至还出现大量的理论性漏洞，使用过时的范文，等等，这些都会给应用文教学带来很大的障碍。
（六）课堂教学效果与实际脱节
应用文写作的平实性、严谨性、程式性、真实性的特点已为人们所熟知，于是在课堂教学中不自觉地倾向写作理论的介绍与技巧的训练。实际上，应用文写作的教学内容极为丰富，包括公务类文书、法律类文書、事务类文书、财经类文书、生活类文书等，单一的教学目标将无法通过写作技能训练的同时培养学生的政策法规水平、审美能力和驾驭语言的能力，在教学中就达不到潜移默化提高学生综合素质的作用。
三、应用文写作教学中出现的障碍的解决对策
（一）教师通过多途径提高个人实践能力
缺乏在党政机关或其他企事业单位工作机会的教师，可通过以下办法提高个人实践能力：1.有计划地利用假期到基层单位挂职开展实践锻炼；2.在本校的相关岗位兼职，为自己积累经验；3.通过自学或进修等方法提升个人综合能力；4.多上公开课，多听课，在教学实践活动中提升个人综合能力。 （二）正确引导、修正学生的学习态度
应用文写作作为语文学科中的一个重要分支，其能力提高的前提是很大一部分取决于学生对待语文课程的认知的提高。孔子有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”在教学过程中，应该注重学生想要获取的是什么，学生对待自己渴望获取的东西总是报以激情，也愿意为此付出努力。在教学过程中，教学者需要通过对语文的重新分析，改变语文学科在现代中国社会无用的想法，并且联系社会现实，强调应用文能力在社会实践中的重要作用和地位，让学生知道他们可以从良好的应用文写作能力中获得什么，努力更正学生对待应用文写作课程不正确的学习态度。
（三）提高应用文写作课程在授课中的地位
每一所技校都有自己独特的教学观念，而教学观念是教学活动的先导，对于教学者的教学理念具有重要的指示作用。提高学生对待应用文学习的态度，还是要从转变观念开始。校方应该清楚地认识到现在应用文写作课程在学校的现状，以及该课程的重要性。并且规范应用文写作的考核制度，以便让教学双方从心理上感觉到校方对该课程的重视程度。只有教学双方同时注重应用文的教学和学习时，才能使得应用文教学得到实质性的进步。这一观念的转变要从校方做起，从上至下地推广其理念，这对提高学生对待该课程的重视程度具有重要的作用。
（四）丰富教学内容，拓展教学模式
现阶段技校应用文教学课堂多采用“一堂讲”的模式，这种模式是不符合当今教学趋势的，也是需要进行修改的。教学者是解决该问题的主导部分，而学生是该部分的主体部分，只能从主导开始渐渐到主体部分，从观念上改变教学双方对待原本传统教学模式的认识，才能使得该问题得到很好的解决。教学者在教学初期应该注重对学生进行应用文写作的引导，在其中一定要注重学生独立思考能力的培养，注重学生不同理解方式的呈现和表达，将学生被动的学习模式转变为相互沟通的交流方式，使得学生在探讨中学习，在学习中体验快乐。教学者在教学过程中还应该丰富教学内容，努力拓展新颖的教学模式，使得学生喜欢学，乐意学，要突破教材带来的限制，将教学与兴趣有机地结合，逐步调动学生对待应用文写作的兴趣和热情。
（五）选取编写合适的应用文教学材料
通过对大量应用文教学材料的分析，大致可以知道几乎所有的教材都是先写概念，适用范围，应用文特点、分类、结构、注意、练习。大部分的教材大同小异，内容覆盖面虽然全，但是缺少重点，使得学生看教材就像看小说，只知道其意，不知道当中真正的内涵所在，导致学生对教材一看便懂，一用就忘，或者说根本不会使用。教材的编写和选择上应该更加注重应用文在现实生活的作用，使得学生知道应用文在社会中如何“应用”，减少理论知识的机械性灌输，结合现实引用生动有趣的教学材料，特别是一些和学生生活密切相关的事件故事等。
3.6在教学中坚持工具性和思想性的统一
把应用文的内容分类进行课堂教学，如公文类、法律类、财经类是属于政策法规的文体，在教学过程中，让学生接触相关的政策法规，教学生学习写作技巧的同时，也引导学生要学法懂法，严格执行政策，不能因个人的喜恶而写作，要讲究语言措辞，养成态度严谨、实事求是的思想作风。在教学中把工具性和思想性统一起来，才能为学生走向社会推销自我提供必备的条件。
结束语
我国现阶段技校中应用文的教学不容乐观，应用文教学的地位还远远低于现实中它所应该占有的位置，导致这种障碍的原因在本文中已经做了简要的分析，如果在以后的发展过程中，该问题不能在实际上被很好地解决，那么将严重制约应用文教学学科在技工教育中的发展。技校中应用文的未来充满艰辛，不仅要在理论上得到突破，更重要的是行动上的实践。
参考文献
[1] 林树梓.高职院校应用文写作课教学的问题分析与对策研究[J].科技信息，2011（31）.
[2] 戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[J].现代营销，2012（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】技校；应用文写作；教学方式；教学效果；应用文教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
应用文写作是属于写作范围下的一个重要分支，近些年被社会普遍重视，一直为技校学生必须掌握的一项重要基本技能。在社会选人用人过程中，也经常把它列为考核内容之一，掌握应用文写作成了所有人必须掌握的技能。因此，技校如何克服应用文课堂教学的障碍，并采取相对应的措施，很值得我们来讨论一下。
一、技工学校应用文写作课程的现状分析
应用文是“应”付生活、“用”于务实之文[1]。最大的特点就是在实践中使用，应用文追求的是语言的言简意赅，用最短的字符清晰地表达出作者想表达之意，虽不是散文一样诗意的语言，但是也需要注重基本的语文常识。可是技校的很多学生对应用文写作内容的认识还是停留在写请假条、申请书等方面，在初中阶段，很多人没有经过较为系统的应用文写作训练，再加上个体语文素养的限制，常常在应用文写作教学效果上出现教与学、学与用脱节以及工具性与思想性脱节的现状。
二、应用文写作教学中出现的障碍分析
（一）教师本身缺乏实践工作经验
目前，大多数技校仅把应用文写作作为学生的公共基础课，因此对授课老师的综合素质要求不高，公共课的老师几乎都是从高校文科毕业后直接到技校任教的应届大学生，没有到社会的其他企事业单位或机关单位从事过相关的文秘工作，对各种应用文体在实际工作中的运用毫无实践经验，有些老师甚至完全没有接触过应用文。因此，不但本身底气不足，同时因为自身没有从事实际工作经历的积累，无法在教学过程中结合亲身的感受和体会生动传神地给学生讲解，只能照本宣科，纯理论地灌输，削弱了课堂教学的感染力和说服力。
（二）学生不正确的学习态度
应用文教学中一大障碍就是学生在课堂上出现不配合教学工作的学习态度，这种漫不经心的学习态度来源于学生对待该课程的重要性判断。学生没有意识到应用文写作能力提高的重要性，学生认为只有他们的专业课程才是最重要的，因为在毕业之后，可以用上的就是他们所学的专业技能，而没有认识到应用文写作能力在他们毕业工作之后的重要辅助作用。在学生的中学阶段，应用文的写作仅限于应付考试，学生认为应用文写作的目的就是用来应付考试。而在技校阶段，应付考试对大部分学生而言“轻而易举”，学生没有意识到良好的应用文写作技能在日后工作、学习、生活中的重要地位。
（三）学校对应用文课程设置的不合理性
我国现阶段的技工教育中，多数把专业理论知识和专业技能培训放在了重要的位置，而应用文教学仅仅作为专业必须选修的公共课程，没有产生足够的重视，甚至同一所技校不同老师对于应用文写作的考核要求、考核方式都有很大的差异。学校对应用文教学课程的不合理安排也导致了应用文写作课程在专业技校中的尴尬地位，无疑使得本来就对应用文能力培养没有足够兴趣的学生，在心理上更加不注重应用文写作课，学生将应用文教学课程划归在专业技能课程之外的附属课程中，这使得应用文教学课程成为“可有可无”的公共基础课程。久而久之，教学双方会在潜移默化中降低对应用文教与学的要求，从而造成教师不愿教、学生不愿学的现象。
（四）教学模式刻板，没有吸引性
应用文作为一种文体，对于很多不喜欢写作的人而言，在一定程度上显得枯燥无趣，而现在大部分技校中教师的教学方式依然沿用最为传统的授课方式，即老师在课堂上不停地讲说，学生在下面“听讲”，这使得教师在应用文教学课程中既扮演演员又扮演了导演，在教学活动中上演了一部自导自演的应用文教学课程。而扮演“观众”的学生在整个过程中被游离化，学生的思想不能长时间专注于这部枯燥无味的“话剧”上，有些学生的思想甚至脱离课堂内容，最终使得教学者自导自演的“话剧”不能产生任何的效应。在这种教学模式的作用下，教学者严重忽略学习者的接受情况，没有关注和引导学生批判性思维的产生，更不用说在实践与创新方面，也使得应用文在社会实践中“务实”的地位被取代，仅仅成为类似于中学阶段应付教学考试的理论灌输过程。
（五）使用严重滞后的应用文学习教材
如今应用文写作的教材非常多，但是教材质量参差不齐，有些技校没有经过慎重的研讨，或是选择教材内容滞后的读本，或是选择不适应于现代社会对应用文要求，脱离社会实践内容的读本，这些读本过于注重理论性的教学而忽略应用文在现实生活中的实践意义。有的教学材料中甚至还出现大量的理论性漏洞，使用过时的范文，等等，这些都会给应用文教学带来很大的障碍。
（六）课堂教学效果与实际脱节
应用文写作的平实性、严谨性、程式性、真实性的特点已为人们所熟知，于是在课堂教学中不自觉地倾向写作理论的介绍与技巧的训练。实际上，应用文写作的教学内容极为丰富，包括公务类文书、法律类文書、事务类文书、财经类文书、生活类文书等，单一的教学目标将无法通过写作技能训练的同时培养学生的政策法规水平、审美能力和驾驭语言的能力，在教学中就达不到潜移默化提高学生综合素质的作用。
三、应用文写作教学中出现的障碍的解决对策
（一）教师通过多途径提高个人实践能力
缺乏在党政机关或其他企事业单位工作机会的教师，可通过以下办法提高个人实践能力：1.有计划地利用假期到基层单位挂职开展实践锻炼；2.在本校的相关岗位兼职，为自己积累经验；3.通过自学或进修等方法提升个人综合能力；4.多上公开课，多听课，在教学实践活动中提升个人综合能力。 （二）正确引导、修正学生的学习态度
应用文写作作为语文学科中的一个重要分支，其能力提高的前提是很大一部分取决于学生对待语文课程的认知的提高。孔子有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”在教学过程中，应该注重学生想要获取的是什么，学生对待自己渴望获取的东西总是报以激情，也愿意为此付出努力。在教学过程中，教学者需要通过对语文的重新分析，改变语文学科在现代中国社会无用的想法，并且联系社会现实，强调应用文能力在社会实践中的重要作用和地位，让学生知道他们可以从良好的应用文写作能力中获得什么，努力更正学生对待应用文写作课程不正确的学习态度。
（三）提高应用文写作课程在授课中的地位
每一所技校都有自己独特的教学观念，而教学观念是教学活动的先导，对于教学者的教学理念具有重要的指示作用。提高学生对待应用文学习的态度，还是要从转变观念开始。校方应该清楚地认识到现在应用文写作课程在学校的现状，以及该课程的重要性。并且规范应用文写作的考核制度，以便让教学双方从心理上感觉到校方对该课程的重视程度。只有教学双方同时注重应用文的教学和学习时，才能使得应用文教学得到实质性的进步。这一观念的转变要从校方做起，从上至下地推广其理念，这对提高学生对待该课程的重视程度具有重要的作用。
（四）丰富教学内容，拓展教学模式
现阶段技校应用文教学课堂多采用“一堂讲”的模式，这种模式是不符合当今教学趋势的，也是需要进行修改的。教学者是解决该问题的主导部分，而学生是该部分的主体部分，只能从主导开始渐渐到主体部分，从观念上改变教学双方对待原本传统教学模式的认识，才能使得该问题得到很好的解决。教学者在教学初期应该注重对学生进行应用文写作的引导，在其中一定要注重学生独立思考能力的培养，注重学生不同理解方式的呈现和表达，将学生被动的学习模式转变为相互沟通的交流方式，使得学生在探讨中学习，在学习中体验快乐。教学者在教学过程中还应该丰富教学内容，努力拓展新颖的教学模式，使得学生喜欢学，乐意学，要突破教材带来的限制，将教学与兴趣有机地结合，逐步调动学生对待应用文写作的兴趣和热情。
（五）选取编写合适的应用文教学材料
通过对大量应用文教学材料的分析，大致可以知道几乎所有的教材都是先写概念，适用范围，应用文特点、分类、结构、注意、练习。大部分的教材大同小异，内容覆盖面虽然全，但是缺少重点，使得学生看教材就像看小说，只知道其意，不知道当中真正的内涵所在，导致学生对教材一看便懂，一用就忘，或者说根本不会使用。教材的编写和选择上应该更加注重应用文在现实生活的作用，使得学生知道应用文在社会中如何“应用”，减少理论知识的机械性灌输，结合现实引用生动有趣的教学材料，特别是一些和学生生活密切相关的事件故事等。
3.6在教学中坚持工具性和思想性的统一
把应用文的内容分类进行课堂教学，如公文类、法律类、财经类是属于政策法规的文体，在教学过程中，让学生接触相关的政策法规，教学生学习写作技巧的同时，也引导学生要学法懂法，严格执行政策，不能因个人的喜恶而写作，要讲究语言措辞，养成态度严谨、实事求是的思想作风。在教学中把工具性和思想性统一起来，才能为学生走向社会推销自我提供必备的条件。
结束语
我国现阶段技校中应用文的教学不容乐观，应用文教学的地位还远远低于现实中它所应该占有的位置，导致这种障碍的原因在本文中已经做了简要的分析，如果在以后的发展过程中，该问题不能在实际上被很好地解决，那么将严重制约应用文教学学科在技工教育中的发展。技校中应用文的未来充满艰辛，不仅要在理论上得到突破，更重要的是行动上的实践。
参考文献
[1] 林树梓.高职院校应用文写作课教学的问题分析与对策研究[J].科技信息，2011（31）.
[2] 戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[J].现代营销，2012（10）.
（编辑：龙贤东）