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【摘 要】
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【出 处】
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早期教育(家庭版)
【发表日期】
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2006年5期
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想象是特殊形式的思维活动，借助它，可以做到“思接千载”“视通万里”。因此，习作离不开想象，习作必须以想象为基础。那么在习作教学中应该怎样利用现代化的信息技术来提高学生的想象能力呢？ 一、利用信息技术，扫除思维障碍，培养想象能力 想象和思维两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题是不可能的。如许多学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是千人一
旧物搜集—— 传统意识里旧物仓存着的定是物态类的记忆馈赠。前段时间和画家段革新老师闲聊关于旧物仓里的亲子时光，思维奇趣的她给了个关键词叫“不忘记”。原本记录在案的一九年计划：糖罐，饼干罐，纸巾盒，牛仔裤，空瓶子……这些具象物态词就这样被“不忘记”这个抽象的意态词撞了一下腰。我重新审视了旧物仓里的关键词，思绪飞驰…… 人本之初，感官中包括了听觉、味觉、视觉，等等。孩子听到自己的第一声啼哭，尝到第
在当前词语教学中，教师往往都是引导学生组几个词，说说词语的意思，或者直接让学生造几个句子，草草了事。也许学生对词语意思已有所理解，但那也只是表面，是被动吸收、模仿的。最好的方式应是紧密联系学生生活实际，引导他们结合想象，对词语的意蕴学习更近一层，最终成为学生言语表达的鲜活元素。我以“饱满”一词为例，浅析通过构字规律唤醒学生生活体验，加强词语理解并学会运用的做法。 师：同学们，我们先拼一拼，“饱”
倾听是一种习惯，是获取信息的有效途径。小学生因其年龄特点，总是喜欢问问题，而不善于倾听，所以自然也不能与其他同学产生共鸣，对问题进行有效的思考。针对这一现象，在实际教学时，教师应当适时地借用课堂教学资源，引导学生通过倾听来引发思考，在合理质疑的同时增强他们的判断能力，有效激活他们见解的共鸣。接下来，笔者将结合课堂教学的资源，从引导学生们为辩而听、为答而听、为问而听、为评而听这四个角度，谈一下如何通
镇上开了一家玩具店，名字叫“大臭脚玩具店”。开业那天，大臭脚玩具店里挤满了顾客。这家店有一点怪，店里没有售货员也没有收银员。在店门口的墙壁上贴着一张《进店须知》，上面写着： “无人售货，无人收款，这样的店还挺新鲜的。”河马女士说。她给小河马买了一个存钱罐，然后主动把钱放进收银台中。 一连几个星期，大臭脚玩具店里的顾客络绎不绝，生意很红火。店里的玩具质量好，价格十分公道。到这里买玩具的顾客都得承
很多教师在习作教学中，要么“精细指导”， 从结构安排到重点刻画甚至遣词造句都一一指导；要么成“放羊式”，给出题目学生就自由习作，提供素材、点拨思维的过程几乎没有。有的教师甚至为篇幅规定了字数，于是学生边写边数字：够了没有？还差多少？这样的习作课让学生如何说“爱”？其实只要用心，对习作说“爱”也容易。 一、写出心灵率性的自由 我在学生第一次接触写话时就说：这是最简单也是最好玩的游戏——把你要对老
【摘 要】设计思维是当今国际教育界关注的热点，对创新人才的培养起着重要作用。在中职Flash课程中，调整课程教学内容，借助翻转课堂教学模式，探索培养学生设计思维的路径，以期增强学生可持续设计思维能力，提高学生创新能力。 【关键词】中职教育;设计思维;Flash课程 【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）68-0065-03 【作者简介】1.江丽丽