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【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0117-01
学习兴趣的培养很重要。学生只有在有趣的课堂中获取浓厚的学习兴趣，并逐渐加强学生对学习的热爱，才能在教师的指导下以高昂的热情投入到学习中来，从而取得事办功倍的效果。那么初中历史教学如何激发起学生的学习兴趣呢？教师怎样让枯燥的历史充满生机，使距离我们遥远的历史形象化，让学生带着强烈的兴趣主动地学习历史，从而达到寓教于乐的目的呢？
一、设计有趣的课堂导入语，激发学生学习兴趣
历史课堂教学过程中的“导入”好比小说的“引子”，起着引领全文、引起兴趣、激发情绪、带入情境、切入主题等作用，让学生明确要学什么，诱发求知欲望；明确学习目标。巧妙导入新课，要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际掌握知识的情况，提出问题；或者设立新情景激发起学生想象力，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。有位教师创设这样的问题情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，对我国历史发展和社会生活有着深远的影响。不仅在西周，即使在今天，依然影响着我们的生活。在你的生活中，有哪些与宗法制度密切相关呢？”同學们围绕这一主题与教师展开了学习与讨论，从中加强了对宗法制的认识。
二、在授课过程中，有层次的展现学习内容
第一，运用文献材料、图表、实物、遗址、影像、口述、历史文学作品图片、模型等展示直观的历史信息，从中激发学生们对历史学习的兴趣。教师在授课过程中要运用多种方法再现历史，目的是让学生以已掌握的知识、技能为起点，创造适合学生认知规律的问题情境，达到启发学生学习历史的兴趣与爱好。最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。例如，教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等图。通过比较可以看出，资本主义国家开辟通商口岸的规律是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路？为什么美国本土在两次世界大战中都能神奇地远离战祸？通过识认运用地图就能从地理环境的角度分析，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，市场狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩张的道路。
第二，穿插历史小故事，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教师在讲《明朝君权的强化》一课时，可以先请同学们听一个小故事：明洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中宴请宾客。第二天，明太祖问宋濂昨天宴会都请了什么人？喝了什么酒？吃了什么菜？宋濂如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，并没有欺瞒我。”明太祖说完，拿出了一张地图。宋濂一看，不禁吓出一身冷汗，图中详细记录着昨天家中宴请宾客时的情况。那么监视大学士宋濂的究竟是什么人呢？他们又是听谁的指挥？这段材料向我们说明了什么问题？问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生带进课题。
第三，在创建问题情境时，教师不仅需要有充分的情境资源储备，更要有独到的眼光创建出典型的问题情境去引导学生的思维。
教师可以从具体的教学目的和教学要求出发，创建一个良好的课堂情境。传统历史教学法是教师收集某位历史人物相应的功与过的事迹，讲给学生听，指导学生用辩证的眼光一分为二的评价历史人物。这看似成功的教学，其实在一定意义上忽视了学生们个性理解上的差异，把教师自己的理解、经验当作教学的根本，违背了教育的初衷。如果教师能针对这一重点内容选择创建典型的问题情境，将打破学生的固定思维定势，发散学生思维。学生可以从各自的理解出发，提出自己的看法与想法，甚至可以提出各种质疑。
教师自然地将授课过程转化为师生的探究过程，课堂生动有趣，可谓一举数得。
三、利用多媒体教学法，提高学生的学习兴趣
传统的教学中教师只能靠语言的描述和丰富的联想力才能给学生讲述还原历史情景。现在可以利用多媒体教学这种新颖的上课模式来激发学生对课堂的求知欲，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心准备的解说文稿，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，将学生的手、眼、耳、脑等感知器官调动起来，让学习变得生动有趣，不在枯燥单调，通过这种课堂模式使学生容易记忆、理解和掌握新旧知识。这样的课堂必将会使学生产生浓厚的学习兴趣。
学习兴趣的培养很重要。学生只有在有趣的课堂中获取浓厚的学习兴趣，并逐渐加强学生对学习的热爱，才能在教师的指导下以高昂的热情投入到学习中来，从而取得事办功倍的效果。那么初中历史教学如何激发起学生的学习兴趣呢？教师怎样让枯燥的历史充满生机，使距离我们遥远的历史形象化，让学生带着强烈的兴趣主动地学习历史，从而达到寓教于乐的目的呢？
一、设计有趣的课堂导入语，激发学生学习兴趣
历史课堂教学过程中的“导入”好比小说的“引子”，起着引领全文、引起兴趣、激发情绪、带入情境、切入主题等作用，让学生明确要学什么，诱发求知欲望；明确学习目标。巧妙导入新课，要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际掌握知识的情况，提出问题；或者设立新情景激发起学生想象力，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。有位教师创设这样的问题情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，对我国历史发展和社会生活有着深远的影响。不仅在西周，即使在今天，依然影响着我们的生活。在你的生活中，有哪些与宗法制度密切相关呢？”同學们围绕这一主题与教师展开了学习与讨论，从中加强了对宗法制的认识。
二、在授课过程中，有层次的展现学习内容
第一，运用文献材料、图表、实物、遗址、影像、口述、历史文学作品图片、模型等展示直观的历史信息，从中激发学生们对历史学习的兴趣。教师在授课过程中要运用多种方法再现历史，目的是让学生以已掌握的知识、技能为起点，创造适合学生认知规律的问题情境，达到启发学生学习历史的兴趣与爱好。最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。例如，教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等图。通过比较可以看出，资本主义国家开辟通商口岸的规律是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路？为什么美国本土在两次世界大战中都能神奇地远离战祸？通过识认运用地图就能从地理环境的角度分析，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，市场狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩张的道路。
第二，穿插历史小故事，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教师在讲《明朝君权的强化》一课时，可以先请同学们听一个小故事：明洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中宴请宾客。第二天，明太祖问宋濂昨天宴会都请了什么人？喝了什么酒？吃了什么菜？宋濂如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，并没有欺瞒我。”明太祖说完，拿出了一张地图。宋濂一看，不禁吓出一身冷汗，图中详细记录着昨天家中宴请宾客时的情况。那么监视大学士宋濂的究竟是什么人呢？他们又是听谁的指挥？这段材料向我们说明了什么问题？问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生带进课题。
第三，在创建问题情境时，教师不仅需要有充分的情境资源储备，更要有独到的眼光创建出典型的问题情境去引导学生的思维。
教师可以从具体的教学目的和教学要求出发，创建一个良好的课堂情境。传统历史教学法是教师收集某位历史人物相应的功与过的事迹，讲给学生听，指导学生用辩证的眼光一分为二的评价历史人物。这看似成功的教学，其实在一定意义上忽视了学生们个性理解上的差异，把教师自己的理解、经验当作教学的根本，违背了教育的初衷。如果教师能针对这一重点内容选择创建典型的问题情境，将打破学生的固定思维定势，发散学生思维。学生可以从各自的理解出发，提出自己的看法与想法，甚至可以提出各种质疑。
教师自然地将授课过程转化为师生的探究过程，课堂生动有趣，可谓一举数得。
三、利用多媒体教学法，提高学生的学习兴趣
传统的教学中教师只能靠语言的描述和丰富的联想力才能给学生讲述还原历史情景。现在可以利用多媒体教学这种新颖的上课模式来激发学生对课堂的求知欲，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心准备的解说文稿，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，将学生的手、眼、耳、脑等感知器官调动起来，让学习变得生动有趣，不在枯燥单调，通过这种课堂模式使学生容易记忆、理解和掌握新旧知识。这样的课堂必将会使学生产生浓厚的学习兴趣。