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摘 要：为进一步提高人才培养质量，紧贴部队雷达装备保障岗位任职需求，针对我校任职教育条件下专业背景课实战化教学模式需求，以雷达装备仪表课程为例，在分析课程教学现状和教学对象特点基础上，提出了在课程理论教学、实验教学、实践教学、运用教学四个阶段中相邻阶段一体化的“三个一体化”实战化教学模式，并将其应用于多个期班教学中，教学效果表明，该模式有效提高了学员对仪表全功能操作使用的能力，提升了学员维护保障装备的实践素养，为后续装备战场快速抢修等相关课程的教学打下坚实基础。
关键词：任职教育；专业背景课；装备；一体化；实战化
中图分类号：G712 文献标识码：A
岗位任职培训是士官队伍能力素质提高的重要途径，也是打造空军雷达部队核心竞争力的重要手段，雷达维修保障岗位专业背景课教学是实现岗位任职能力提升的“第一步”，其基础性和延伸性特点很强。目前传统的专业背景课教学模式存在理论性强、模式不健全、针对性差等问题，严重影响后续专业课程教学效果，与新时代习近平强军思想对士官人才的实战化、骨干化需求有不小差距。本文以雷达装备仪表课程为例，对任职教育条件下专业背景课实战化教学模式改革进行探索和研究。
一、课程现行教学存在问题
作为我校经典的一门专业背景课，雷达装备仪表课程是一门理论性、实践性和应用性很强的课程，以该课程为代表的专业背景课在教学中普遍存在以下问题：
（1）理论性强、抽象概念多。繁杂的数学和物理知识内容，使基础较差的士官学员群体中相当部分学员产生厌学、怕学情绪，严重影响课程教学效果。
（2）教学方法单一，理论联系脱离。理论与实验分开教学的现状，造成学员理论学习时不知有何用，实验学习时理论记不清。
（3）仅有的部分实验内容偏重理论验证，缺少工程应用的实践型课目，实验内容深度和难度不够，学员学习积极性和获得感不高。
二、“三个一体化”教学模式设计与实现
针对当前专业背景课现行教学中存在问题，在整合现有教学资源基础上，按照理论教学“必需、够用”、实验教学“铺垫、验证”、实装实践“实用、管用”的设计原则，针对理论讲解、实验验证、实装测试和故障检修四个阶段提出基于“三个一体化”设计的专业背景课教学模式，即理论讲解与实验验证一体化、实验验证与实装测试一体化、实装测试与故障检修一体化，“三个一体化”既层层递进，又环环紧扣，通过各个阶段不同教学手段的采用，逐步实现各阶段教学目标，“三个一体化”框图设计如图1所示。
（一）理论讲解与实验验证一体化
理论讲解和实验验证是专业背景课教学的基本方法。理论是基础，通过讲解进行知识传递；实验是手段，通过验证进行仪表使用方法的掌握。这两个教学阶段一体化设计的目的是使学员实现从知识学习到方法掌握进行融合，即在理论教学中，充分利用声像设备、实验平台等手段，尽可能地让学员操作，使其在学习理论知识的同时，熟悉和掌握仪表实验技术；而在实验教学中，在印证理论知识的同时，注重以培养学员仪表使用方法为主。在实现上，理论讲解内容主要包括仪表原理和使用方法、常用元器件介绍两大部分内容，对仪表理论内容，主要讲解仪表原理及其使用方法；对元器件内容，首先使学员认识实际装备电路板上常用的元器件，了解它们的外观结构、作用分类和使用方法，在此基础上，依托实验平台进行验证测试一些常用元器件的基本参数，同时根据实验效果，通过强化训练的方式反馈给理论教学，从而调整进度和难度。
（二）实验验证与实装测试一体化
实装测试是专业背景课教学的重要补充。实验验证使学员掌握了仪表的使用方法，在此基础上再进行实装测试教学，重在使学员全功能灵活使用仪表能力的培养上。这两个教学阶段一体化设计的目的是使学员将仪表使用方法从实验室搬到雷达装备上来，进行具体实装参数的测量实践。在实现上，实验验证阶段在实验室进行通用仪表测量方法的学习，通过反复训练使学员切实掌握仪表测试方法；在实装测试实践中，选取表征装备工作状态的交流电压值、直流电压值、电流值、关键点中频和视频信号波形、关键控制信号电平波形等节点参数，使学员零距离测试装备，掌握仪表在装备状态检测中的应用能力，同时根据实装测试教学效果，通过强化训练的方式反馈给实验教学，必要时再回到实验室进行针对性训练。
（三）实装测试与故障检修一体化
故障检修是专业背景课教学的有效拓展。雷达装备仪表课程教学的目标就是会使用仪表对装备常用元器件和电路工作参数进行测试，为装备维修维护课程学习打下基础，实装测试就是进行这种能力培养，而故障检修则是以装备保障任务为牵引，运用仪表解决装备实际故障问题，这两个教学阶段一体化设计的目的是使学员将仪表使用方法进一步转化为维护维修装备的能力素养。在实现上，实装测试阶段主要侧重常规参数的测量分析；故障检修阶段就是针对实装测试的各类参数，设置几种典型的故障现象，设置原则是该故障不能很复杂、难度不能太大，因为这个阶段还没有学习装备原理，在故障检修中，要将某个故障现象所对应的信号流程、供电流程、控制流程关系告诉学员，在此基础上，通过运用仪表测试流程中关键节点的参数值，来判断故障原因和部位，同时根据故障检修教学效果，通过强化训练的方式反馈给实装测试教学，必要时再进行指标测试专项训练。
三、实践应用情况
在2017学年教学中，将该模式运用到了两个期班的雷达装备仪表课程教学中，在第一个“一体化”环节，组织所有学员先在教室进行理论精学，然后针对所学内容到实验室进行实验验证，实验中遇到不懂的问题教员又通过讲授来解决，经过一体化循环，按照掌握情况学员基本分成两大组，一组完全掌握所学知识要领，可进入第二个环节教学；另一组则还不熟练，则通过强化训练直至完全掌握该环节教学内容。在第二个“一体化”环节，首先在实验室设置测试科目，例如电压、电流、频率、周期等基本参数信息，经测量实验后在到雷达实装上进行实际参数测试操作，选取与实验室练习科目相同或相近的测试项目，遇到问题后再回到实验室通过验证手段直至掌握相关操作，在该环节根据学员人数会将学员分成多组，每组3～5人，每人都要进行实装测试，通过反复训练直至完全掌握该环节教学内容。其次在第三“一体化”环节，主要在装备上进行，根据装备信号流程、控制流程和供电流程特点，再给学员概要讲解三大流程基础上，设置由基本参数引起的典型故障，引导学员利用典型测试科目所掌握技能进行故障排除，直至掌握仪表课程要求的教学重难点内容。
在后续装备原理与维护的专业课教学中，反馈表明学员均能快速熟练运用仪器仪表检测装备参数，改变了以往理论与实践、理论与运用脱节的弊端；“三个一体化”教学模式使得教学时间分配更为合理，教学效果明显提升，教学效率显著增强。
四、结语
新时代背景下军队院校任职教育培训对专业背景课教学提出了更高的要求和需求，以雷达装备仪表课程为例，探索实践了适用于专业背景课教学的“三个一体化”教学模式，以课程“理论—实验—实践—运用”四个教学阶段为基础，探索相邻阶段一体化教学方法，三個一体化既是步步递进的过程，又是环环相扣的融合，经过多个期班的教学实施，表明课程要求的掌握知识、生成能力、提高素养三个目标均已达到，有效提高了学员的学习热情，培养了学员灵活运用知识的能力，为我校其它专业背景课教学模式改革与实践提供了有益的借鉴。
参考文献
[1]万凡兵，程东升.基于信号流程的雷达故障快速检修训练方法[J].空军雷达学院学报，2015（4）.
[2]王晶晶，张伟.CBE教学模式在仪器仪表教学中的应用[J].空军预警学院学报，2013（27）.
[3]王保丽，印兴耀.“理论一实验一应用”一体化教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2015（34）.
[4]肖伟才，理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（30）.
关键词：任职教育；专业背景课；装备；一体化；实战化
中图分类号：G712 文献标识码：A
岗位任职培训是士官队伍能力素质提高的重要途径，也是打造空军雷达部队核心竞争力的重要手段，雷达维修保障岗位专业背景课教学是实现岗位任职能力提升的“第一步”，其基础性和延伸性特点很强。目前传统的专业背景课教学模式存在理论性强、模式不健全、针对性差等问题，严重影响后续专业课程教学效果，与新时代习近平强军思想对士官人才的实战化、骨干化需求有不小差距。本文以雷达装备仪表课程为例，对任职教育条件下专业背景课实战化教学模式改革进行探索和研究。
一、课程现行教学存在问题
作为我校经典的一门专业背景课，雷达装备仪表课程是一门理论性、实践性和应用性很强的课程，以该课程为代表的专业背景课在教学中普遍存在以下问题：
（1）理论性强、抽象概念多。繁杂的数学和物理知识内容，使基础较差的士官学员群体中相当部分学员产生厌学、怕学情绪，严重影响课程教学效果。
（2）教学方法单一，理论联系脱离。理论与实验分开教学的现状，造成学员理论学习时不知有何用，实验学习时理论记不清。
（3）仅有的部分实验内容偏重理论验证，缺少工程应用的实践型课目，实验内容深度和难度不够，学员学习积极性和获得感不高。
二、“三个一体化”教学模式设计与实现
针对当前专业背景课现行教学中存在问题，在整合现有教学资源基础上，按照理论教学“必需、够用”、实验教学“铺垫、验证”、实装实践“实用、管用”的设计原则，针对理论讲解、实验验证、实装测试和故障检修四个阶段提出基于“三个一体化”设计的专业背景课教学模式，即理论讲解与实验验证一体化、实验验证与实装测试一体化、实装测试与故障检修一体化，“三个一体化”既层层递进，又环环紧扣，通过各个阶段不同教学手段的采用，逐步实现各阶段教学目标，“三个一体化”框图设计如图1所示。
（一）理论讲解与实验验证一体化
理论讲解和实验验证是专业背景课教学的基本方法。理论是基础，通过讲解进行知识传递；实验是手段，通过验证进行仪表使用方法的掌握。这两个教学阶段一体化设计的目的是使学员实现从知识学习到方法掌握进行融合，即在理论教学中，充分利用声像设备、实验平台等手段，尽可能地让学员操作，使其在学习理论知识的同时，熟悉和掌握仪表实验技术；而在实验教学中，在印证理论知识的同时，注重以培养学员仪表使用方法为主。在实现上，理论讲解内容主要包括仪表原理和使用方法、常用元器件介绍两大部分内容，对仪表理论内容，主要讲解仪表原理及其使用方法；对元器件内容，首先使学员认识实际装备电路板上常用的元器件，了解它们的外观结构、作用分类和使用方法，在此基础上，依托实验平台进行验证测试一些常用元器件的基本参数，同时根据实验效果，通过强化训练的方式反馈给理论教学，从而调整进度和难度。
（二）实验验证与实装测试一体化
实装测试是专业背景课教学的重要补充。实验验证使学员掌握了仪表的使用方法，在此基础上再进行实装测试教学，重在使学员全功能灵活使用仪表能力的培养上。这两个教学阶段一体化设计的目的是使学员将仪表使用方法从实验室搬到雷达装备上来，进行具体实装参数的测量实践。在实现上，实验验证阶段在实验室进行通用仪表测量方法的学习，通过反复训练使学员切实掌握仪表测试方法；在实装测试实践中，选取表征装备工作状态的交流电压值、直流电压值、电流值、关键点中频和视频信号波形、关键控制信号电平波形等节点参数，使学员零距离测试装备，掌握仪表在装备状态检测中的应用能力，同时根据实装测试教学效果，通过强化训练的方式反馈给实验教学，必要时再回到实验室进行针对性训练。
（三）实装测试与故障检修一体化
故障检修是专业背景课教学的有效拓展。雷达装备仪表课程教学的目标就是会使用仪表对装备常用元器件和电路工作参数进行测试，为装备维修维护课程学习打下基础，实装测试就是进行这种能力培养，而故障检修则是以装备保障任务为牵引，运用仪表解决装备实际故障问题，这两个教学阶段一体化设计的目的是使学员将仪表使用方法进一步转化为维护维修装备的能力素养。在实现上，实装测试阶段主要侧重常规参数的测量分析；故障检修阶段就是针对实装测试的各类参数，设置几种典型的故障现象，设置原则是该故障不能很复杂、难度不能太大，因为这个阶段还没有学习装备原理，在故障检修中，要将某个故障现象所对应的信号流程、供电流程、控制流程关系告诉学员，在此基础上，通过运用仪表测试流程中关键节点的参数值，来判断故障原因和部位，同时根据故障检修教学效果，通过强化训练的方式反馈给实装测试教学，必要时再进行指标测试专项训练。
三、实践应用情况
在2017学年教学中，将该模式运用到了两个期班的雷达装备仪表课程教学中，在第一个“一体化”环节，组织所有学员先在教室进行理论精学，然后针对所学内容到实验室进行实验验证，实验中遇到不懂的问题教员又通过讲授来解决，经过一体化循环，按照掌握情况学员基本分成两大组，一组完全掌握所学知识要领，可进入第二个环节教学；另一组则还不熟练，则通过强化训练直至完全掌握该环节教学内容。在第二个“一体化”环节，首先在实验室设置测试科目，例如电压、电流、频率、周期等基本参数信息，经测量实验后在到雷达实装上进行实际参数测试操作，选取与实验室练习科目相同或相近的测试项目，遇到问题后再回到实验室通过验证手段直至掌握相关操作，在该环节根据学员人数会将学员分成多组，每组3～5人，每人都要进行实装测试，通过反复训练直至完全掌握该环节教学内容。其次在第三“一体化”环节，主要在装备上进行，根据装备信号流程、控制流程和供电流程特点，再给学员概要讲解三大流程基础上，设置由基本参数引起的典型故障，引导学员利用典型测试科目所掌握技能进行故障排除，直至掌握仪表课程要求的教学重难点内容。
在后续装备原理与维护的专业课教学中，反馈表明学员均能快速熟练运用仪器仪表检测装备参数，改变了以往理论与实践、理论与运用脱节的弊端；“三个一体化”教学模式使得教学时间分配更为合理，教学效果明显提升，教学效率显著增强。
四、结语
新时代背景下军队院校任职教育培训对专业背景课教学提出了更高的要求和需求，以雷达装备仪表课程为例，探索实践了适用于专业背景课教学的“三个一体化”教学模式，以课程“理论—实验—实践—运用”四个教学阶段为基础，探索相邻阶段一体化教学方法，三個一体化既是步步递进的过程，又是环环相扣的融合，经过多个期班的教学实施，表明课程要求的掌握知识、生成能力、提高素养三个目标均已达到，有效提高了学员的学习热情，培养了学员灵活运用知识的能力，为我校其它专业背景课教学模式改革与实践提供了有益的借鉴。
参考文献
[1]万凡兵，程东升.基于信号流程的雷达故障快速检修训练方法[J].空军雷达学院学报，2015（4）.
[2]王晶晶，张伟.CBE教学模式在仪器仪表教学中的应用[J].空军预警学院学报，2013（27）.
[3]王保丽，印兴耀.“理论一实验一应用”一体化教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2015（34）.
[4]肖伟才，理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（30）.