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目前，在新课改的实施下，小学语文教学方式、教学理念均有较大的变化。作为语文课堂的主要内容，阅读必不可少，而名著阅读不但可提高学生阅读能力，使学生知识积累更为广泛，还可敞开小学生的语文视界。本文以四大名著之一的《三国演义》为例，分别从阅读兴趣、阅读方式、阅读活动三方面，对小学生名著阅读情况进行说明。
小学语文学科的主要学习任务即为阅读，名著作为世界文化的精髓所在，是小学语文阅读的首选读物，同时也是提升学生语文素养的主要途径。新课程标准曾明确指出，小学生阅读要“多读书，读好书，好读书，读整本书”。教师作为学生的引导者，在实际教学过程中要选取合理的方式来培养学生的阅读能力，从而让名著阅读发挥其作用。
一、激发学生的阅读兴趣
“凡事预则立，不预则废。”在进行名著阅读前，由于小学生对于名著了解不够，有些甚至不知道何为名著，因此，教师需从旁耐心进行指导。本文选择四大名著之一的《三国演义》来对名著敞开小学生的语文视界进行说明。俗话说，兴趣是最好的老师。在进行名著阅读时，教师可根据情境来对学生提问。以三顾茅庐为例，此段讲述的是刘备三请诸葛亮的故事。在课前教师依据三顾茅庐的内容，结合班级学生的实际特点，利用多媒体技术将该片段制成PPT课件。课堂教学过程中，可先行让学生对课件进行观看，由于小学生性格活泼好动，课件的形式更能吸引其注意力。课件观看完毕后，教师可适当提出问题，例如：刘备为何要三请诸葛亮？前两次为何没有成功？刘备做了何种事情？等。随后以小组讨论的形式让学生自由进行探讨，从而对问题的答案进行寻找。教师要鼓励学生勇敢地回答问题，慢慢走入名著世界，对于其中的各个人物进行了解，不但能熟练掌握课本知识，还可开阔学生的语文视界，为后续的学习打下坚实的基础。
二、掌握合理的阅读方式
朱熹曾提出，“读书之法，在循序渐进，熟读而精思”。教师要教会学生掌握合理的阅读方式，由浅及深、循序渐进地进行阅读。教师依据学生实际水平，选取《三国演义》中的各类片段。由于小学生知识掌握度不够，因此，可设立阅读课，让学生先对名著自行进行阅读，并在其中标注自认为有趣、精彩的段落，并依据自己对段落的理解进行标注，也可书写名著阅读观后感。教师进行了解，随后对其进行正确的辅导。此外，教师还可让学生之间交流，例如，同桌之间彼此互换阅读观后感等，彼此利用已掌握的知识对名著中的有关片段进行研究，在对名著内容系统了解的基础上，慢慢对阅读方法加以掌握。教师在引导学生进行阅读时，可先从初级阅读着手，即对名著的作者、结构、基本语句等进行了解。随后，检视阅读，对于内部关键情节进行了解，并用自己的话语对名著大体内容进行讲述。另外，分析阅读，也就是上述所说对名著进行详细阅读，并做批注、观后感等。最后，比较阅读，选取类似的名著，让学生对历史真相加以了解，从而明确作者的写作目的。
此外，小学生受到年龄的限制，可能对单纯的文字描述理解不够深入，因此教师在阅读教学的过程中可以通过影视作品和名著同步阅读的方式，使学生对《三国演义》的理解层次更加深刻。《三国演义》当中有一个非常有意思的片段——“曹操跣足迎许攸”。笔者认为这个选段具有一定的趣味性，非常适合小学生进行阅读学习。在阅读活动开始之前，笔者先通过多媒体设备向学生展示影视剧当中的该情节，初步激发学生的兴趣。笔者在学生观看之后向学生提问：“曹操作为一个领导者，为什么会如此不顾形象？”“曹操究竟是一种什么心态？”带着这些问题，笔者组织学生对原著当中的该章节进行阅读，重点关注原著当中对曹操和许攸神态和动作的描写。阅读完成之后，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对曹操和许攸的性格特点进行深入的剖析，并鼓励学生说出自己的看法，引导学生完全沉浸到深入阅读的状态当中。通过影视画面与原著文字结合的方式，笔者发现学生的阅读思路得到了拓展，对于文章当中细节的把控更加到位。其中有一名平时思想就比较活跃的学生向笔者提出了这样一个问题：“老师，曹操是真的高兴到没有时间穿鞋吗？他是不是想告诉许攸什么？”笔者在听到这个问题时感到既惊讶又兴奋，这些初高中生才会去深入探索的问题，竟然在小学阶段就能想到了。在此次教学活动当中，笔者深刻认识到了同步阅读在小学阶段的重要实践价值，并进行大范围推广，从而使学生的阅读能力实现阶段式的飞跃。
三、开展多样的阅读活动
名著阅读和寻常读物有本质上的区别，从某种意义来讲，名著具备极强的文化生命力。因此，教师需开展形式丰富的阅读活动，带动学生的阅读积极性，让学生主动参与其中，在多样的阅读活动中，对于名著进行全面的认识，逐步使学生意识到名著阅读的重要性。教师也可通过阅读活动，和班級学生进行互动、交流，对学生实际阅读情况以及阅读中遇到的问题进行了解，有针对性地对其进行帮助。阅读活动形式可以为自办展览、说故事比赛、交流答辩、朗诵比赛、歇后语分析等，让学生在阅读活动中对自身阅读感受进行表述，对《三国演义》中的有关人物形象说出自己的看法，人物有哪些品质值得我们去学习，并向其他学生表述自己对于名著的理解，在敞开语文视界的同时，无形之中对学生进行思想道德教育。另外，教师还可对名著中涉及的歇后语进行讲解，并让学生对所知道的歇后语进行分享，真正做到活学活用，把阅读名著所得到的知识真正用于实践中来，在提升学生语文综合素质的同时，也为日后更高阶段的学习打下基础。
综上所述，小学语文教学中阅读作为必不可少的一个环节，不但可提高学生整体语文素质，还可为其后续学习奠定基础。名著阅读可在无形之中培养学生各方面的能力，让学生在阅读过程中对人物品质进行学习。由于小学生的年龄特点，因此，教师需采取合理的教学手段，让学生热爱名著阅读、享受名著阅读，从中获取知识，让名著阅读敞开小学生的语文视界。
【作者单位：昆山高新区紫竹小学
小学语文学科的主要学习任务即为阅读，名著作为世界文化的精髓所在，是小学语文阅读的首选读物，同时也是提升学生语文素养的主要途径。新课程标准曾明确指出，小学生阅读要“多读书，读好书，好读书，读整本书”。教师作为学生的引导者，在实际教学过程中要选取合理的方式来培养学生的阅读能力，从而让名著阅读发挥其作用。
一、激发学生的阅读兴趣
“凡事预则立，不预则废。”在进行名著阅读前，由于小学生对于名著了解不够，有些甚至不知道何为名著，因此，教师需从旁耐心进行指导。本文选择四大名著之一的《三国演义》来对名著敞开小学生的语文视界进行说明。俗话说，兴趣是最好的老师。在进行名著阅读时，教师可根据情境来对学生提问。以三顾茅庐为例，此段讲述的是刘备三请诸葛亮的故事。在课前教师依据三顾茅庐的内容，结合班级学生的实际特点，利用多媒体技术将该片段制成PPT课件。课堂教学过程中，可先行让学生对课件进行观看，由于小学生性格活泼好动，课件的形式更能吸引其注意力。课件观看完毕后，教师可适当提出问题，例如：刘备为何要三请诸葛亮？前两次为何没有成功？刘备做了何种事情？等。随后以小组讨论的形式让学生自由进行探讨，从而对问题的答案进行寻找。教师要鼓励学生勇敢地回答问题，慢慢走入名著世界，对于其中的各个人物进行了解，不但能熟练掌握课本知识，还可开阔学生的语文视界，为后续的学习打下坚实的基础。
二、掌握合理的阅读方式
朱熹曾提出，“读书之法，在循序渐进，熟读而精思”。教师要教会学生掌握合理的阅读方式，由浅及深、循序渐进地进行阅读。教师依据学生实际水平，选取《三国演义》中的各类片段。由于小学生知识掌握度不够，因此，可设立阅读课，让学生先对名著自行进行阅读，并在其中标注自认为有趣、精彩的段落，并依据自己对段落的理解进行标注，也可书写名著阅读观后感。教师进行了解，随后对其进行正确的辅导。此外，教师还可让学生之间交流，例如，同桌之间彼此互换阅读观后感等，彼此利用已掌握的知识对名著中的有关片段进行研究，在对名著内容系统了解的基础上，慢慢对阅读方法加以掌握。教师在引导学生进行阅读时，可先从初级阅读着手，即对名著的作者、结构、基本语句等进行了解。随后，检视阅读，对于内部关键情节进行了解，并用自己的话语对名著大体内容进行讲述。另外，分析阅读，也就是上述所说对名著进行详细阅读，并做批注、观后感等。最后，比较阅读，选取类似的名著，让学生对历史真相加以了解，从而明确作者的写作目的。
此外，小学生受到年龄的限制，可能对单纯的文字描述理解不够深入，因此教师在阅读教学的过程中可以通过影视作品和名著同步阅读的方式，使学生对《三国演义》的理解层次更加深刻。《三国演义》当中有一个非常有意思的片段——“曹操跣足迎许攸”。笔者认为这个选段具有一定的趣味性，非常适合小学生进行阅读学习。在阅读活动开始之前，笔者先通过多媒体设备向学生展示影视剧当中的该情节，初步激发学生的兴趣。笔者在学生观看之后向学生提问：“曹操作为一个领导者，为什么会如此不顾形象？”“曹操究竟是一种什么心态？”带着这些问题，笔者组织学生对原著当中的该章节进行阅读，重点关注原著当中对曹操和许攸神态和动作的描写。阅读完成之后，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对曹操和许攸的性格特点进行深入的剖析，并鼓励学生说出自己的看法，引导学生完全沉浸到深入阅读的状态当中。通过影视画面与原著文字结合的方式，笔者发现学生的阅读思路得到了拓展，对于文章当中细节的把控更加到位。其中有一名平时思想就比较活跃的学生向笔者提出了这样一个问题：“老师，曹操是真的高兴到没有时间穿鞋吗？他是不是想告诉许攸什么？”笔者在听到这个问题时感到既惊讶又兴奋，这些初高中生才会去深入探索的问题，竟然在小学阶段就能想到了。在此次教学活动当中，笔者深刻认识到了同步阅读在小学阶段的重要实践价值，并进行大范围推广，从而使学生的阅读能力实现阶段式的飞跃。
三、开展多样的阅读活动
名著阅读和寻常读物有本质上的区别，从某种意义来讲，名著具备极强的文化生命力。因此，教师需开展形式丰富的阅读活动，带动学生的阅读积极性，让学生主动参与其中，在多样的阅读活动中，对于名著进行全面的认识，逐步使学生意识到名著阅读的重要性。教师也可通过阅读活动，和班級学生进行互动、交流，对学生实际阅读情况以及阅读中遇到的问题进行了解，有针对性地对其进行帮助。阅读活动形式可以为自办展览、说故事比赛、交流答辩、朗诵比赛、歇后语分析等，让学生在阅读活动中对自身阅读感受进行表述，对《三国演义》中的有关人物形象说出自己的看法，人物有哪些品质值得我们去学习，并向其他学生表述自己对于名著的理解，在敞开语文视界的同时，无形之中对学生进行思想道德教育。另外，教师还可对名著中涉及的歇后语进行讲解，并让学生对所知道的歇后语进行分享，真正做到活学活用，把阅读名著所得到的知识真正用于实践中来，在提升学生语文综合素质的同时，也为日后更高阶段的学习打下基础。
综上所述，小学语文教学中阅读作为必不可少的一个环节，不但可提高学生整体语文素质，还可为其后续学习奠定基础。名著阅读可在无形之中培养学生各方面的能力，让学生在阅读过程中对人物品质进行学习。由于小学生的年龄特点，因此，教师需采取合理的教学手段，让学生热爱名著阅读、享受名著阅读，从中获取知识，让名著阅读敞开小学生的语文视界。
【作者单位：昆山高新区紫竹小学