论文部分内容阅读
[摘要]用活动的方式驱动山区初中生物教学，主要从课堂前、课堂、课后几个环节进行。首先就是要对教材进行整理挖掘，找到相关教学内容的适时切入点，然后布置和组织学生开展活动，还有就是对这个活动过程进行评价，通过活动把那些看似简单且见惯的生活现象与实践活动在教学内容中得到充分培养、发展，从而培养农村学生的探究与社会责任等方面的科学素养，以活动驱动山区生物教学将科学素养培养慢慢融入至活动之中，让学生轻松、自然去获取科学知识，掌握探究的方法以及体验科学的价值与意义。
[关键词]活动驱动、山区、生物教学
生物学科素养主要包括四个方面：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任[1];那么怎样培养学生生物科学探究能力和使学生有承担社会责任意识呢？在初中生物的教学过程中应该怎样进行？学校课题组尝试了以活动驱动山区初中生物教学的教学方法主要从课堂前、课堂、课后几个环节进行探究，并且取得了很好的效果。
一、在进行教学前先把它们进行整理挖掘，找到相关教学内容的适时切入点
农村山区与生物学科相关的资源是很多的，比如，连州地处山区，所以出门就是山，上山干农活，山岭植被就是天然的教学资源。再者，农村的种植、养殖活动及技术也是生物教学很好的教学资源，比如，连州有很丰富的特色农产品：红葱、莲藕、百合、香芋、雪莲，还有连洲特色的水晶梨，山塘豆腐等这些资源与教学内容相联系起来，在进行教学前先把它们进行整理挖掘，找到相关教学内容的适时切入点。
二、上新课前，教师布置学生根据所学的内容进行相关的观察或者实践活动
在生活中要求学生多留意身边的有关生物学的问题，在上新课前，教师布置学生根据所学的内容进行相关的观察或者实践活动[2]。
例如，在学习二十三章第四节“生态系统对稳定性”时，为了让学生更了解外来物入侵对生态系统危害，要求学生结伴分成小组在家长的带领下对自己生活周边的河流和池塘生长的一种叫水葫芦的野生外来植物的生长情况进行观察，通过观察活动了解外来物对生态系统的危害以及树立正确对待外来物种，引进外来物种的社会责任意识，在引进外来物种时，应该充分考虑到是否有天敌，是否会破坏生态环境的问题。通过课前观察活动，新课的知识就已经印在学生的头脑中并且也自觉的形成了保护生态环境的意识。
又例如，在学习细菌，真菌和病毒这一节前容时，课前建议家长带上孩子 一起去寻找蘑菇，观察了他们结构特点、营养方式和生殖方式以及生活环境，通过采集、观察让学生自己归纳蘑菇的结构特点、营养方式和生殖方式以及生活环境，使学生对难懂的“孢子生殖”这中繁殖方式就有了更好的理解。
课前活动的开展有效的驱动了山区生物教学，使教学从课堂“搬”到了课外，又从课外“搬”到了课堂。
三、在课堂上，通过活动，让学生亲身体验或者感受到生物的“物”的特点
课堂教学是生物知识的主要环节，在课堂教学中，更是要发掘与课堂内容相关的小活动，通过小活动使教学内容更加形象化、具体化，通过活动，让学生亲身体验或者感受到生物的“物”的特点。例如，在上“生殖器官的生长”一节，对花的结构的内容的教学时，根据我们农村学校的特点，取材比较容易。先让学生在周末去采集不同种类的花，然后带回学校在课堂上进行分组观察和讨论，这样，学生在观察、讨论的活动中就能说出植物的生殖器官包括哪些：花、果实和种子，也能描述花的基本结构;还能够解释花的类型：两性花、单性花、无性花，这样老师只要做适当的补充就很容易得植物的生殖器官包括哪些、花的类型等问题。
通过这些活动可以培养学生的观察、分析、归纳能力以及动手能力，也培养了学生的兴趣和爱好，同时可以使学生真正感触到“物”而非“讲”生物，从而有效的驱动了教学的进程。
四、通过课外动驱动山区生物教学使生物科学素养慢慢融学生生活之中
要有社会的担当和能力，首先就是要去面对社会，就是要进行社会活动和实践，所以课外活动其实就是提高学生生物核心素养的需要。要搞好课外活动，不但要有针对教学内容，选择当地山区资源，而且要组织好。
在组织时，要坚持个性互补原则和区域性原则，根据个性互补原则，區域相同分为一个小组。
开展课外活动，首先针对教学内容，选择当地山区天然的教学资源，再次，就是组织学生针对问题，先讨论出方案，然后根据分好的小组去实施方案。比如，课题活动小组开展的“探宄连州水晶梨品质与什么因素有关？”的问题的活动中，先让学生猜想，通过讨论，可能与：①土质②施肥③温差三个因素有关，这对于山区孩子来说，对于熟悉环境的问题这并非难事。这样从基于生活密切联系的问题出发，有利于培养学生的问题意识。[2]
小组通过对果农采访，对土壤取样，询问、检测，得到数据，回到学校后，大家再进行讨论，同时也可分享带回来的水果进行品尝，然后老师和小组对各小组主要从几个维度：①小组成员的参与度，②小组采集样品的丰富程度。③对数据的分析情况。④问题的解决办法，实行动态评价[3]。。
这样通过在课前、课堂、课后几个环节上展开各种各样的活动，通过活动把那些看似简单且见惯的生活现象与实践活动在教学内容中得到充分培养、发展，从而培养农村学生的探究与社会责任等方面的科学素养，以活动驱动山区生物教学将科学素养培养慢慢融入至活动之中，让学生轻松、自然去获取科学知识，掌握探究的方法以及体验科学的价值与意义。
参考文献：
[1]王庆，运用生物实验培养学生的学科素养[J]知识窗（教师版），2020第07期
[2]于永生，生物学科素养下如何培养学生的问题意识[J]中学课程资源，2020第12期
[关键词]活动驱动、山区、生物教学
生物学科素养主要包括四个方面：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任[1];那么怎样培养学生生物科学探究能力和使学生有承担社会责任意识呢？在初中生物的教学过程中应该怎样进行？学校课题组尝试了以活动驱动山区初中生物教学的教学方法主要从课堂前、课堂、课后几个环节进行探究，并且取得了很好的效果。
一、在进行教学前先把它们进行整理挖掘，找到相关教学内容的适时切入点
农村山区与生物学科相关的资源是很多的，比如，连州地处山区，所以出门就是山，上山干农活，山岭植被就是天然的教学资源。再者，农村的种植、养殖活动及技术也是生物教学很好的教学资源，比如，连州有很丰富的特色农产品：红葱、莲藕、百合、香芋、雪莲，还有连洲特色的水晶梨，山塘豆腐等这些资源与教学内容相联系起来，在进行教学前先把它们进行整理挖掘，找到相关教学内容的适时切入点。
二、上新课前，教师布置学生根据所学的内容进行相关的观察或者实践活动
在生活中要求学生多留意身边的有关生物学的问题，在上新课前，教师布置学生根据所学的内容进行相关的观察或者实践活动[2]。
例如，在学习二十三章第四节“生态系统对稳定性”时，为了让学生更了解外来物入侵对生态系统危害，要求学生结伴分成小组在家长的带领下对自己生活周边的河流和池塘生长的一种叫水葫芦的野生外来植物的生长情况进行观察，通过观察活动了解外来物对生态系统的危害以及树立正确对待外来物种，引进外来物种的社会责任意识，在引进外来物种时，应该充分考虑到是否有天敌，是否会破坏生态环境的问题。通过课前观察活动，新课的知识就已经印在学生的头脑中并且也自觉的形成了保护生态环境的意识。
又例如，在学习细菌，真菌和病毒这一节前容时，课前建议家长带上孩子 一起去寻找蘑菇，观察了他们结构特点、营养方式和生殖方式以及生活环境，通过采集、观察让学生自己归纳蘑菇的结构特点、营养方式和生殖方式以及生活环境，使学生对难懂的“孢子生殖”这中繁殖方式就有了更好的理解。
课前活动的开展有效的驱动了山区生物教学，使教学从课堂“搬”到了课外，又从课外“搬”到了课堂。
三、在课堂上，通过活动，让学生亲身体验或者感受到生物的“物”的特点
课堂教学是生物知识的主要环节，在课堂教学中，更是要发掘与课堂内容相关的小活动，通过小活动使教学内容更加形象化、具体化，通过活动，让学生亲身体验或者感受到生物的“物”的特点。例如，在上“生殖器官的生长”一节，对花的结构的内容的教学时，根据我们农村学校的特点，取材比较容易。先让学生在周末去采集不同种类的花，然后带回学校在课堂上进行分组观察和讨论，这样，学生在观察、讨论的活动中就能说出植物的生殖器官包括哪些：花、果实和种子，也能描述花的基本结构;还能够解释花的类型：两性花、单性花、无性花，这样老师只要做适当的补充就很容易得植物的生殖器官包括哪些、花的类型等问题。
通过这些活动可以培养学生的观察、分析、归纳能力以及动手能力，也培养了学生的兴趣和爱好，同时可以使学生真正感触到“物”而非“讲”生物，从而有效的驱动了教学的进程。
四、通过课外动驱动山区生物教学使生物科学素养慢慢融学生生活之中
要有社会的担当和能力，首先就是要去面对社会，就是要进行社会活动和实践，所以课外活动其实就是提高学生生物核心素养的需要。要搞好课外活动，不但要有针对教学内容，选择当地山区资源，而且要组织好。
在组织时，要坚持个性互补原则和区域性原则，根据个性互补原则，區域相同分为一个小组。
开展课外活动，首先针对教学内容，选择当地山区天然的教学资源，再次，就是组织学生针对问题，先讨论出方案，然后根据分好的小组去实施方案。比如，课题活动小组开展的“探宄连州水晶梨品质与什么因素有关？”的问题的活动中，先让学生猜想，通过讨论，可能与：①土质②施肥③温差三个因素有关，这对于山区孩子来说，对于熟悉环境的问题这并非难事。这样从基于生活密切联系的问题出发，有利于培养学生的问题意识。[2]
小组通过对果农采访，对土壤取样，询问、检测，得到数据，回到学校后，大家再进行讨论，同时也可分享带回来的水果进行品尝，然后老师和小组对各小组主要从几个维度：①小组成员的参与度，②小组采集样品的丰富程度。③对数据的分析情况。④问题的解决办法，实行动态评价[3]。。
这样通过在课前、课堂、课后几个环节上展开各种各样的活动，通过活动把那些看似简单且见惯的生活现象与实践活动在教学内容中得到充分培养、发展，从而培养农村学生的探究与社会责任等方面的科学素养，以活动驱动山区生物教学将科学素养培养慢慢融入至活动之中，让学生轻松、自然去获取科学知识，掌握探究的方法以及体验科学的价值与意义。
参考文献：
[1]王庆，运用生物实验培养学生的学科素养[J]知识窗（教师版），2020第07期
[2]于永生，生物学科素养下如何培养学生的问题意识[J]中学课程资源，2020第12期