【摘要】初中历史教学中应用情境教学法，能够有效优化传统历史教学的弊端，增强师生之间的交流和合作，提高学生的历史综合素养。下面，笔者将从创设信息技术情境，加深学生历史印象;创设语言描述情境，提高学生情感认知;创设表演体会情境，增强学生历史体验三方面出发，浅谈情境教学法在初中历史教学中的有效应用。
　　 【关键词】初中历史;情境教学;信息技术;语言描述;表演体会
　　 历史教材中的知识、人物和故事等内容，距离学生的生活较为久远，而在应试教育的影响下，很多学生对历史学科难以产生浓厚的兴趣。因此，在初中历史课堂教学中，教师就可以积极引入情境教学法，通过创设多种多样的历史情境，从而使学生在情境中潜移默化地提高自身的历史素养。
　　 一、创设信息技术情境，加深学生历史印象
　　 信息技术是实施情境教学的重要方式，对于增强学生的多方面的感官有着重要作用。因此，在初中历史课堂教学中，教师就可以利用信息技术，创设视频、动画、图片等多种形式渲染的情境，从而有效构建趣味性的历史课堂。例如，在教学《三国鼎立》一课的内容时，教师就可以先播放《滚滚长江东逝水》这首歌，将学生带入三国的情境中。之后，可以请学生观看电视剧《三国演义》中火烧赤壁的片段，以及欣赏《赤壁之战示意图》，使学生从视觉和听觉上获得感官的直接冲击。此外，教师还可以向学生提出问题：“赤壁之战是怎么爆发的？战争的双方都是谁？战前的兴衰又是如何的？赤壁之战中谁是胜利者？为什么？”等，从而使学生对课文产生学习的兴趣，加深学生对历史知识的认知。
　　 二、创设语言描述情境，提高学生情感认知
　　 语言描述情境也是情境教学的一种方式，对于提高学生感知的效应，激发学生的情感认知有着积极作用。因此，在初中历史教学中，教师就可以通过创设生动、形象、具有渲染性的语言描绘情境，突出历史人物，再现历史事件。例如，在教学《革命先行者孙中山》一课时，教师就可以展示孙中山的一些名言，如“革命尚未成功，同志仍須努力”“天下大势，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡”“吾志所向，一往无前;愈挫愈奋，再接再厉”，等等，而后在课堂上进行朗读，使学生感受到孙中山先生坚持革命，愈挫愈勇的精神。此外，教师还可以播放一些影视剧中关于孙中山先生演讲的片段，从而使学生直观感受孙中山先生的人格魅力，从而提高历史课堂教学效果。
　　 三、创设表演体会情境，增强学生历史体验
　　 除了信息技术情境和语言描绘情境之外，教师还可以创设表演体会情境，增强学生的情感体验。因此，在初中历史课堂教学中，教师就可以引导学生进行角色扮演的方式，在实践活动中理解历史事件和人物心理活动，从而深化学生对相关历史内容的理解。例如，在教学《百家争鸣》一课时，教师就可以让学生分别扮演诸子百家中的各个代表，而后通过各自介绍扮演人物的生平、事迹和学术主张，引入教学内容。如，学生1：“我是儒家学派的创始人，倡导‘仁义礼智信’，开创了私人讲学的风气，有弟子三千，主张‘有教无类’，被后人尊称为‘圣人’。”;学生2：“我是道家学派的创始人，提出道法自然、无为而治、辩证法思想，后世道教中尊称我为‘太上老君’”，等等。这样，教师通过引导学生进行角色扮演活动，就有效营造了轻松的氛围，同时突出了人物形象，增强了学生对诸子百家的认知。
　　 总之，初中历史是中学阶段的重要学科，加强历史教学对于提高学生对古代的认知，增强学生对古代文化、科技、思想的了解，培养学生的爱国情感有着积极意义。因此，在初中历史教学中，教师就可以引入情境教学法，使学生在多种多样的情境中，加深历史印象，增强历史情感体验，从而有效提高历史课堂教学质量。
　　 参考文献：
　　 [1]王海兵.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].新智慧，2018（12）：67-67.