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随新课改的推行，我市已率先使用了新的教材和课程标准，在素质教育的大背景下，更加强调师生的互动过程，要想在以互动过程为基础的教学过程中取得好的效果，就有赖于师生双方积极的影响和默契的配合。我在高中化学课堂教学中，采用一“激”，二“阅”，三“实验”，四“讲练”的教学方法，试图实现这种和谐统一。
一﹑ “激”即激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，他能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。
1.现实化学教育，诱发学习兴趣。21世纪的今天，化学以渗入到社会的能源，农业，环保，医疗，交通等各个方面，因此，化学教学就要挖掘教学内容与材料，能源，环保生命，农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，处处需要化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.以美感人，巩固学习兴趣。
在化学实验中，许多实验现象非常美丽。如：硫在氧气中燃烧的蓝紫色火焰，铁丝在氧气中燃烧的火星四射，这些神奇，美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣﹑乐趣向志趣的方向发展。
二﹑ “阅”即指导学生阅读
不会阅读，就不善于思考，就不能顺利的获取知识，提高能力。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下训练方法。
1.“领进门”。
化学课本不同于语文和数学课本，其语言中往往具有多层或很深的意义，应通过教师的剖析教给学生对化学问题的分析思路。例如：“元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称”这句话就包括多种含义：（1）质子数相同，电子数不相同的一类原子都属于同种元素；（2）元素不论个数只分种类；（3）元素用于描述宏观物质。这样带领着学生去分析化学语言中的含义，将学生逐渐领进门。
2.“送一程”。
学生在入门之后，教师可有针对性的带领学生进行阅读，阅读之前，教师应对所阅读内容给出提示，提出问题进行导引，使学生在教师所提问题的导引之下，完成阅读。例如：在讲溶液时，可先列出提问提纲：（1）什么是溶液？什么是乳浊液？（2）溶液与乳浊液的区别是什么？（3）溶液与乳浊液的实质是什么？（4）生活中如何区分二者？通过教师引导，帮助学生阅读。
3“自修行”。
当学生的阅读能力有了大幅度的提高之后，教师就应让学生自己阅读，只需交代清楚重点和目的，此过程既可在学习新课，复习旧课时使，又可贯穿到整个实验课中，从而培养了学生的自学能力。
三.实验
实验是化学的基础，许多反应现象都需要通过化学实验来进行认识和印证，因此加强实验教学，积极创设参与机会，让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。
1.在教学中，要创造条件，把课本中设备简单，操作方便，安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。2实验创新，改革实验器材，将复杂实验改为简便易行，学生易于操作的实验，如：氫气的爆炸实验，就可用可乐瓶，废旧电池锌片，打火机的电子，稀硫酸等器材来进行，器材既简便易得，实验又具有直观性，真正的去实现实验的参与性。另一方面要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效的使他们的智力向更高级的阶段发展。
四.讲练
课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节就是讲课。，但并不是课堂的全部，且更不能代替学生的思考和认识过程，为防止过去的“满堂灌”的发生，教学中应做到：
1.精讲。什么该讲，什么必须讲，教师应做到心中有数，至于其他内容，教师可根据情况安排学生阅读分析，或辅以光盘等多媒体完成。
2.巧讲。不“满堂灌”，并不代表着学生的放任自流，教师引导的这根线在教学中不能断，以学生为主体，以教师为导体，牵引学生活动向目标进发，从而实现师生互动的目的性。另外，还要把握时机，解决在活动中学生似懂非懂的问题。
讲并不是万能的，在解决了学生“懂”的前提下，应辅以一定的练习，在素质教育的今天，有些人好象一听到练习，作业，就会想到是不是加重了课业负担呀，当然，我们应该反对题海战术，那不是素质教育，但是素质教育同样需要在教学中辅以适量的练习来加以知识的巩固，当然，这种练习应是具有代表性和针对性，有助于启迪思考和知识的内在联系的，同时应注意安排与生活联系紧密，可用所学知识加以解决的实际问题，另外，练习的形式力求多样化，可以书面﹑实验﹑讨论等多种形式并存，防止单一的书面题海作业的发生。
总之，教学有法，但无定法，教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。但有一点是可以肯定的，这就是根据化学科学的规律特点，那种教师讲，学生听，教师写，学生记的教学方法，不可能提高化学教学质量。
（作者单位：四川省盐源县中学校）
一﹑ “激”即激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，他能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。
1.现实化学教育，诱发学习兴趣。21世纪的今天，化学以渗入到社会的能源，农业，环保，医疗，交通等各个方面，因此，化学教学就要挖掘教学内容与材料，能源，环保生命，农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，处处需要化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.以美感人，巩固学习兴趣。
在化学实验中，许多实验现象非常美丽。如：硫在氧气中燃烧的蓝紫色火焰，铁丝在氧气中燃烧的火星四射，这些神奇，美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣﹑乐趣向志趣的方向发展。
二﹑ “阅”即指导学生阅读
不会阅读，就不善于思考，就不能顺利的获取知识，提高能力。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下训练方法。
1.“领进门”。
化学课本不同于语文和数学课本，其语言中往往具有多层或很深的意义，应通过教师的剖析教给学生对化学问题的分析思路。例如：“元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称”这句话就包括多种含义：（1）质子数相同，电子数不相同的一类原子都属于同种元素；（2）元素不论个数只分种类；（3）元素用于描述宏观物质。这样带领着学生去分析化学语言中的含义，将学生逐渐领进门。
2.“送一程”。
学生在入门之后，教师可有针对性的带领学生进行阅读，阅读之前，教师应对所阅读内容给出提示，提出问题进行导引，使学生在教师所提问题的导引之下，完成阅读。例如：在讲溶液时，可先列出提问提纲：（1）什么是溶液？什么是乳浊液？（2）溶液与乳浊液的区别是什么？（3）溶液与乳浊液的实质是什么？（4）生活中如何区分二者？通过教师引导，帮助学生阅读。
3“自修行”。
当学生的阅读能力有了大幅度的提高之后，教师就应让学生自己阅读，只需交代清楚重点和目的，此过程既可在学习新课，复习旧课时使，又可贯穿到整个实验课中，从而培养了学生的自学能力。
三.实验
实验是化学的基础，许多反应现象都需要通过化学实验来进行认识和印证，因此加强实验教学，积极创设参与机会，让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。
1.在教学中，要创造条件，把课本中设备简单，操作方便，安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。2实验创新，改革实验器材，将复杂实验改为简便易行，学生易于操作的实验，如：氫气的爆炸实验，就可用可乐瓶，废旧电池锌片，打火机的电子，稀硫酸等器材来进行，器材既简便易得，实验又具有直观性，真正的去实现实验的参与性。另一方面要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效的使他们的智力向更高级的阶段发展。
四.讲练
课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节就是讲课。，但并不是课堂的全部，且更不能代替学生的思考和认识过程，为防止过去的“满堂灌”的发生，教学中应做到：
1.精讲。什么该讲，什么必须讲，教师应做到心中有数，至于其他内容，教师可根据情况安排学生阅读分析，或辅以光盘等多媒体完成。
2.巧讲。不“满堂灌”，并不代表着学生的放任自流，教师引导的这根线在教学中不能断，以学生为主体，以教师为导体，牵引学生活动向目标进发，从而实现师生互动的目的性。另外，还要把握时机，解决在活动中学生似懂非懂的问题。
讲并不是万能的，在解决了学生“懂”的前提下，应辅以一定的练习，在素质教育的今天，有些人好象一听到练习，作业，就会想到是不是加重了课业负担呀，当然，我们应该反对题海战术，那不是素质教育，但是素质教育同样需要在教学中辅以适量的练习来加以知识的巩固，当然，这种练习应是具有代表性和针对性，有助于启迪思考和知识的内在联系的，同时应注意安排与生活联系紧密，可用所学知识加以解决的实际问题，另外，练习的形式力求多样化，可以书面﹑实验﹑讨论等多种形式并存，防止单一的书面题海作业的发生。
总之，教学有法，但无定法，教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。但有一点是可以肯定的，这就是根据化学科学的规律特点，那种教师讲，学生听，教师写，学生记的教学方法，不可能提高化学教学质量。
（作者单位：四川省盐源县中学校）