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【摘 要】“百育德为先”，高中英语课程要关注学生的情感，使学生增强民族意识，拓展国际视野。因此，英语教师要寓德育于高中英语教学之中，在提高学生综合语言运用能力的同时，培养学生的道德品质。本文从英语学科角度入手，分析了高中英语教学课堂中德育渗透的现状及原因，就高中英语教学中德育渗透的意义和概念进行阐述，并结合教学实例对高中英语教学中的德育渗透的有效策略进行尝试性的探究。
【关键词】德育渗透 高中英语教学
当今社会青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，学校作为学生成长的摇篮，教师作为学生人生观的启迪者，都应该负起自己的责任。作为一线英语教师，我们不仅要教给学生知识，还应该在课堂教学中积极地渗透德育因素，既教书又育人。
一、教师自身素养是顺利实施德育的关键
“教书”和“育人”是学校教育的天职，而“育人”是教育最崇高的使命，要“育人”必先育德。教师是学校的主人翁，是课堂德育的实施者，他们的情感、态度、价值观及教学态度，无不对学生的思想起着潜移默化的作用。“身正为范，学高为师。”所以，教师首先要加强自身的思想品德修养，时刻以自身高尚的道德情操，规范的言行去影响学生、感染学生。高中生正处于长身体和增长知识的黄金时期，而他们所处的社会环境非常复杂，他们的德育观还没有完全形成，他们的可塑性、模仿性强。在这一重要时期，教师的形象就像一面镜子，时刻影响着学生。在学生心目中教师是其学习的楷模，道德的标杆，人生的导师。英语教师是沟通中西文化的使者，课堂教学是学生了解西方语言、文化、民族习惯、风土人情的窗口。教师要用自己火热的政治情感和坚韧不拔的毅力去感染学生；用自己渊博的专业知识、精湛的教学技艺去感化学生；用自身高尚的人格去影响学生，激发学生的求知欲望，调动他们的学习积极性，不断施加明确而又适度的心理期望，有效地启迪学生的内在动力。
二、积极开展英语课堂内外活动
在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。例如，在人教版高一第一单元学习Anne took nature for granted 这一句子时，要求学生模仿造句。之后，教师给学生一个例句以供参考：Do you take it for granted to ask money from your parents？学生很快有了更加深刻的理解和反思，不但掌握了这个短语，而且内心得到了一定的冲击和洗涤。为了培养学生的组织合作能力，团队精神和乐于助人的品质，教师可以采取小组合作学习法，让学生一起学习、一起指正，要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是渗透德育的重要教学方式之一，同时活跃了课堂氛围，又让学生充满上课的激情。
三、创设德育氛围的教学情境
在高中英语阅读教学中，可以通过创设德育氛围的教学情境，能够给学生提供实践的生活平台，让学生在真实的环境中去体验和感悟德育境界。
比如，在阅读完必修4 Unit4 Body Language一文，让学生通过表演的方式将东西方文化差异展示出来，让其他同学猜测所表演的文化习惯是哪个国家的礼仪，这一活动的设计，不仅可以调动学生对阅读内容巩固的积极性，同时在表演与猜测中，学生通过对比东西方文化的差异性更强化了对自己国家文化习俗的侧面认识，在展示本国文化的过程中，同学们对本国文化的认识程度和热爱之情也会因此得到升华。再如，教学必修1Unit 5 Reading “Elias’ Story”一課，课文通过一个普通非洲黑人Elias在寻找工作过程中向Nelson Mandela寻求帮助一事，从侧面表现出Mandela的高尚情操及在黑人解放运动中的伟大作用。课文教学结束后，我创设以下情景—Make an interview between Elias and a reporter.A reporter interviews Elias to know about Nelson Mandela.从这个开放式的问题中，学生可以从多方面多角度谈论Nelson Mandela。从Elias对Nelson Mandela的评价中也可以反映出学生对非洲黑人历史的了解，激发他们对不同国家种族文化的兴趣，增进跨文化理解，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。
四、联系学生的实际
英语教师 必须根据高中生的年龄特征和思想实际状况，有针对性的进行德育渗透。例如：学生失去了学习英语的兴趣，应加强理想前途主义教育以及语言的重要性、意义和作用等方面的渗透，使其认识并转变学习的态度，同时加强授课的生动性，方式的多样性、辅导的耐心和热情，激发他们的学习兴趣。如在学习人教版第一册第二单元时，就要让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，是国际交往中最重要的交际工具，并结合实际，如WTO，FIFA，BBC，CD，PRC等对学生进行教育，使学生明白英语与我们的生活息息相关，学习和掌握英语在未来社会尤为重要，以帮助学生树立远大的理想，调动学生学习英语的主动性和积极性，努力学好英语，长大后为祖国建设贡献力量。针对学生的自我意识较强这一特性，加强自立、自强、守纪、自律等方面的渗透。例如在北师大版本，First Impression 这一课中，讲诉作者在图书馆遇到“自私”的吵闹者，起初感到反感。后来因为对方积极帮作者把丢失的重要材料返还，改变了对好朋友的认识。综上所述，要寓德育于高中英语教学中，必须以教学内容为依托，精心设计课堂活动，正确选择和运用德育渗透的有效策略，在教学的点滴中培养学生的道德品质，这样才能更好地发挥高中英语教学中的德育功能，让英语课堂绽放生命之花。
参考文献
[1]李海军.如何在英语教学中渗透德育教育[J].大观周刊.2012，（34）.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2009.
[3]何晓文.学科德育的探索与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】德育渗透 高中英语教学
当今社会青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，学校作为学生成长的摇篮，教师作为学生人生观的启迪者，都应该负起自己的责任。作为一线英语教师，我们不仅要教给学生知识，还应该在课堂教学中积极地渗透德育因素，既教书又育人。
一、教师自身素养是顺利实施德育的关键
“教书”和“育人”是学校教育的天职，而“育人”是教育最崇高的使命，要“育人”必先育德。教师是学校的主人翁，是课堂德育的实施者，他们的情感、态度、价值观及教学态度，无不对学生的思想起着潜移默化的作用。“身正为范，学高为师。”所以，教师首先要加强自身的思想品德修养，时刻以自身高尚的道德情操，规范的言行去影响学生、感染学生。高中生正处于长身体和增长知识的黄金时期，而他们所处的社会环境非常复杂，他们的德育观还没有完全形成，他们的可塑性、模仿性强。在这一重要时期，教师的形象就像一面镜子，时刻影响着学生。在学生心目中教师是其学习的楷模，道德的标杆，人生的导师。英语教师是沟通中西文化的使者，课堂教学是学生了解西方语言、文化、民族习惯、风土人情的窗口。教师要用自己火热的政治情感和坚韧不拔的毅力去感染学生；用自己渊博的专业知识、精湛的教学技艺去感化学生；用自身高尚的人格去影响学生，激发学生的求知欲望，调动他们的学习积极性，不断施加明确而又适度的心理期望，有效地启迪学生的内在动力。
二、积极开展英语课堂内外活动
在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。例如，在人教版高一第一单元学习Anne took nature for granted 这一句子时，要求学生模仿造句。之后，教师给学生一个例句以供参考：Do you take it for granted to ask money from your parents？学生很快有了更加深刻的理解和反思，不但掌握了这个短语，而且内心得到了一定的冲击和洗涤。为了培养学生的组织合作能力，团队精神和乐于助人的品质，教师可以采取小组合作学习法，让学生一起学习、一起指正，要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是渗透德育的重要教学方式之一，同时活跃了课堂氛围，又让学生充满上课的激情。
三、创设德育氛围的教学情境
在高中英语阅读教学中，可以通过创设德育氛围的教学情境，能够给学生提供实践的生活平台，让学生在真实的环境中去体验和感悟德育境界。
比如，在阅读完必修4 Unit4 Body Language一文，让学生通过表演的方式将东西方文化差异展示出来，让其他同学猜测所表演的文化习惯是哪个国家的礼仪，这一活动的设计，不仅可以调动学生对阅读内容巩固的积极性，同时在表演与猜测中，学生通过对比东西方文化的差异性更强化了对自己国家文化习俗的侧面认识，在展示本国文化的过程中，同学们对本国文化的认识程度和热爱之情也会因此得到升华。再如，教学必修1Unit 5 Reading “Elias’ Story”一課，课文通过一个普通非洲黑人Elias在寻找工作过程中向Nelson Mandela寻求帮助一事，从侧面表现出Mandela的高尚情操及在黑人解放运动中的伟大作用。课文教学结束后，我创设以下情景—Make an interview between Elias and a reporter.A reporter interviews Elias to know about Nelson Mandela.从这个开放式的问题中，学生可以从多方面多角度谈论Nelson Mandela。从Elias对Nelson Mandela的评价中也可以反映出学生对非洲黑人历史的了解，激发他们对不同国家种族文化的兴趣，增进跨文化理解，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。
四、联系学生的实际
英语教师 必须根据高中生的年龄特征和思想实际状况，有针对性的进行德育渗透。例如：学生失去了学习英语的兴趣，应加强理想前途主义教育以及语言的重要性、意义和作用等方面的渗透，使其认识并转变学习的态度，同时加强授课的生动性，方式的多样性、辅导的耐心和热情，激发他们的学习兴趣。如在学习人教版第一册第二单元时，就要让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，是国际交往中最重要的交际工具，并结合实际，如WTO，FIFA，BBC，CD，PRC等对学生进行教育，使学生明白英语与我们的生活息息相关，学习和掌握英语在未来社会尤为重要，以帮助学生树立远大的理想，调动学生学习英语的主动性和积极性，努力学好英语，长大后为祖国建设贡献力量。针对学生的自我意识较强这一特性，加强自立、自强、守纪、自律等方面的渗透。例如在北师大版本，First Impression 这一课中，讲诉作者在图书馆遇到“自私”的吵闹者，起初感到反感。后来因为对方积极帮作者把丢失的重要材料返还，改变了对好朋友的认识。综上所述，要寓德育于高中英语教学中，必须以教学内容为依托，精心设计课堂活动，正确选择和运用德育渗透的有效策略，在教学的点滴中培养学生的道德品质，这样才能更好地发挥高中英语教学中的德育功能，让英语课堂绽放生命之花。
参考文献
[1]李海军.如何在英语教学中渗透德育教育[J].大观周刊.2012，（34）.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2009.
[3]何晓文.学科德育的探索与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006.