论文部分内容阅读
摘要：新课程理念下的化学课堂教学重视培养学生的科学素养。合适的教学情境能激发学生学习的兴趣，使学生产生探究的内在需求，增强学生学习的针对性，使教学更为有效。恰当的教学情境，能将比较难的知识点形象化地融入其中，甚至对于一些比较枯燥无味的知识点，也能让学生在教学情境中记忆深刻，大大提高课堂效率，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维。
关键词：高中化学；课堂教学；教学情境；情境创设
如今的高中化学课程改革，重视培养学生的科学素养，提倡让学生通过探究性学习获取知识，并在此过程中掌握正确的方法，形成科学的思维方式。作为探究性学习的重要一环，教学情境的创设显得尤为重要，合适的教学情境能激发学生学习的兴趣，使学生产生探究的内在需求，增强学生学习的针对性，使教学更为有效。因此，研究化学课堂教学情境的创设，已经成为课堂教学改革的切人点，具有重大意义。
教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学内容和教学目标所设定的，能够引起学生积极主动学习的环境。它是教学信息的载体，能够给学生提供思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得知识。“情”是情感体验，是对意志、态度、价值观以及学习动机方面的培养，“境”是学习环境，包括知识文化氛围、社会应用背景等。情境结合，可以激发出学生的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力。教师如果能创设出恰当的教学情境，就能将比较难的知识点形象化地融入其中，甚至对于一些比较枯燥无味的知识点，也能让学生在教学情境中记忆深刻，大大提高课堂效率。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。作为一线教师，在創设化学教学情境时，可以利用教材中提供的素材，深入研究其设计意图，认真分析其知识内容所体现的能力价值和情感价值，以此展开灵活多样的教学活动；还可以根据教学实际，创设教材以外的新的教学情境。下面探讨几种创设教学情境的方法：
1利用问题创设教学情境
人的思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师可以通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性。在利用问题创设情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，将学生带入一种与问题有关的情境中，引起学生的思考。
例如，在《硫酸的制备和性质》一节中，学习了浓硫酸的性质之后，教师可提出问题：有两瓶等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，如何鉴别它们。经过讨论，学生会得出很多方法：
①因为浓硫酸的密度大，用手掂量，重的为浓硫酸，轻的为稀硫酸。
②观察状态，略微摇动，油状粘稠的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
③取两份蒸馏水，各向其中加入少许硫酸试样，能放出大量热的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
④各取少量试样，分别向其中加入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。
⑤用玻璃棒蘸取试样点在纸上，纸炭化变黑的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
⑥各取少量试样，分别滴在胆矾粉末上，胆矾变白的为浓硫酸，不变为稀硫酸。
⑦各取少量试样，分别加入铜片，加热，有气泡产生、溶液变蓝的为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。
像以上这种难易适度的问题，符合学生思维活动开展的广度和深度，既激发了学生的好奇心、求知欲，又使学生“跳一跳，摘的到”，通过努力能达到“最近发展区”，从而获得成功的体验，增强学习的信心。
2通过化学实验创设教学情境
化学实验以其直观性、真实性、启发性为学生提供丰富的情感信息，既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是创设教学情境的基本素材和方法，有着不可替代的作用。
通过化学实验创设教学情境，能给学生提供直观鲜活的刺激，面对实验过程和现象，学生必然提出“这是怎么回事”的问题，于是猜测、思索，注意力集中，思维高度活跃。化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究实验等调动学生的积极性、创造性。
例如，在《氯气的性质》一节讲氯气的化学性质时，教师可先做演示实验：氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条。通过两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这可能是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此引导学生去探究氯气的化学性质。
又如，《物质的分散系》一节，直接讲解，学生会感觉枯燥。教师可以准备CuSO4溶液、Fe（OH）3胶体、泥水、油水和激光笔，先让学生阅读教材，后让学生分组实验，进行胶体的性质探究，得出丁达尔效应的现象，归纳总结并交流分散系的知识，突破重难点。通过分组实验的情境教学，不仅可提高学生的学习兴趣，还可加深其对知识的理解。
3运用化学史创设教学情境
化学史和化学故事也是创设情境的重要资源。回顾化学家们所走过的探索历程，不仅可以让学生获得科学探究过程的情感体验，学习科学探究的基本方法，还可以培养学生的科学精神和人文素养。
例如，在讲解《元素周期表及其应用》一节时，可以利用门捷列夫绘制元素周期表的史实：1869年，担任彼得堡大学的门捷列夫利用63张卡片分别记录了63种元素的名称、原子量、化合物的化学式和主要性质，并试着依据元素的相对原子质量递增的顺序，将卡片排成几行，再将各行中性质相似的元素上下对齐。这样，整个元素系列呈现出周期性的变化，一张元素周期表就诞生了。然后提出问题让学生思考回答：
①门捷列夫是按照什么将元素进行排序，又按照什么将元素进行分类？
②仔细观察现在的元素周期表，分析该表编排的规则是什么？
③如果你是门捷列夫，你觉得还可以从哪些角度对元素进行分类？ 在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
4运用生活经验、生活实例、新闻热点等创设教学情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化學，学生已经具有一些日常的生活经验，同时他们又对生活充满好奇。教师可根据学生的好奇心和探究欲，利用化学在实际生活中的应用来创设情境，吸引学生的注意力，利用环境问题、能源问题、食品药品安全问题等社会热点来创设情境，让学生体会化学的重要性，并引导学生利用化学知识解决实际问题。
例如，在《铁、铜及其化合物的应用》一节讲解铁的化合物性质时，教师提出问题：为什么削皮后的苹果颜色会变成铁锈一样的颜色？这是大家都有的生活经验，通过这一提问，引导学生去探究Fe2+和Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？
又如，讲《乙酸》一节时，教师提出问题：烧鱼时加料酒和醋，为什么烧出的鱼味道更加鲜美？引导他们把刚学的乙酸的酯化反应和生活实际联系起来。从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感受学习化学的快乐。
5运用多媒体技术创设教学情境
运用多媒体创设情境，可以利用影片、图片、模拟动画等多种形式。多媒体辅助教学作为一种现代化的教学方式，在创设教学情境方面有着得天独厚的优势。在课堂教学中，多媒体集文字、图像、声音、动画、影片等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以引起学生的注意力，活跃课堂气氛。
例如，在讲解《从海水中获得的化学物质》这一专题之前，先用图片和影片展示美丽的大海和丰富的海洋资源，激发学生想了解海洋的求知欲，为这一专题的学习做好铺垫。
又如，在讲解《化学能转化为电能》一节时，利用动画模拟锌铜原电池中电子、离子的运动，形象直观的展现肉眼看不见的微观过程，让学生在教学情境中去体会其原理。
再如，在讲解乙酸的酯化反应时，通过球棍模型的动画，模拟乙酸和乙醇反应的微观过程，让学生深刻理解酯化反应本质是“酸脱羟基醇脱氢”。
化学课堂教学情境的创设方法是多种多样的，在教学过程中，教师要准确把握创设教学情境的目的，根据不同的学生对象、不同的教材、不同的授课内容、不同的教学手段、不同的教学过程，创设不同的教学情境，使学生由情人境，情境交融。这样，学生的学习情境是鲜活的，学生的学习热情也随着情境的变化而不断高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果，课堂会焕发出新的生命活力。
关键词：高中化学；课堂教学；教学情境；情境创设
如今的高中化学课程改革，重视培养学生的科学素养，提倡让学生通过探究性学习获取知识，并在此过程中掌握正确的方法，形成科学的思维方式。作为探究性学习的重要一环，教学情境的创设显得尤为重要，合适的教学情境能激发学生学习的兴趣，使学生产生探究的内在需求，增强学生学习的针对性，使教学更为有效。因此，研究化学课堂教学情境的创设，已经成为课堂教学改革的切人点，具有重大意义。
教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学内容和教学目标所设定的，能够引起学生积极主动学习的环境。它是教学信息的载体，能够给学生提供思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得知识。“情”是情感体验，是对意志、态度、价值观以及学习动机方面的培养，“境”是学习环境，包括知识文化氛围、社会应用背景等。情境结合，可以激发出学生的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力。教师如果能创设出恰当的教学情境，就能将比较难的知识点形象化地融入其中，甚至对于一些比较枯燥无味的知识点，也能让学生在教学情境中记忆深刻，大大提高课堂效率。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。作为一线教师，在創设化学教学情境时，可以利用教材中提供的素材，深入研究其设计意图，认真分析其知识内容所体现的能力价值和情感价值，以此展开灵活多样的教学活动；还可以根据教学实际，创设教材以外的新的教学情境。下面探讨几种创设教学情境的方法：
1利用问题创设教学情境
人的思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师可以通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性。在利用问题创设情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，将学生带入一种与问题有关的情境中，引起学生的思考。
例如，在《硫酸的制备和性质》一节中，学习了浓硫酸的性质之后，教师可提出问题：有两瓶等体积的硫酸，一瓶是浓硫酸，一瓶是稀硫酸，如何鉴别它们。经过讨论，学生会得出很多方法：
①因为浓硫酸的密度大，用手掂量，重的为浓硫酸，轻的为稀硫酸。
②观察状态，略微摇动，油状粘稠的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
③取两份蒸馏水，各向其中加入少许硫酸试样，能放出大量热的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
④各取少量试样，分别向其中加入铁片，若产生大量气泡的为稀硫酸，另一为浓硫酸。
⑤用玻璃棒蘸取试样点在纸上，纸炭化变黑的为浓硫酸，另一为稀硫酸。
⑥各取少量试样，分别滴在胆矾粉末上，胆矾变白的为浓硫酸，不变为稀硫酸。
⑦各取少量试样，分别加入铜片，加热，有气泡产生、溶液变蓝的为浓硫酸，无现象的是稀硫酸。
像以上这种难易适度的问题，符合学生思维活动开展的广度和深度，既激发了学生的好奇心、求知欲，又使学生“跳一跳，摘的到”，通过努力能达到“最近发展区”，从而获得成功的体验，增强学习的信心。
2通过化学实验创设教学情境
化学实验以其直观性、真实性、启发性为学生提供丰富的情感信息，既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是创设教学情境的基本素材和方法，有着不可替代的作用。
通过化学实验创设教学情境，能给学生提供直观鲜活的刺激，面对实验过程和现象，学生必然提出“这是怎么回事”的问题，于是猜测、思索，注意力集中，思维高度活跃。化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究实验等调动学生的积极性、创造性。
例如，在《氯气的性质》一节讲氯气的化学性质时，教师可先做演示实验：氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条。通过两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这可能是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此引导学生去探究氯气的化学性质。
又如，《物质的分散系》一节，直接讲解，学生会感觉枯燥。教师可以准备CuSO4溶液、Fe（OH）3胶体、泥水、油水和激光笔，先让学生阅读教材，后让学生分组实验，进行胶体的性质探究，得出丁达尔效应的现象，归纳总结并交流分散系的知识，突破重难点。通过分组实验的情境教学，不仅可提高学生的学习兴趣，还可加深其对知识的理解。
3运用化学史创设教学情境
化学史和化学故事也是创设情境的重要资源。回顾化学家们所走过的探索历程，不仅可以让学生获得科学探究过程的情感体验，学习科学探究的基本方法，还可以培养学生的科学精神和人文素养。
例如，在讲解《元素周期表及其应用》一节时，可以利用门捷列夫绘制元素周期表的史实：1869年，担任彼得堡大学的门捷列夫利用63张卡片分别记录了63种元素的名称、原子量、化合物的化学式和主要性质，并试着依据元素的相对原子质量递增的顺序，将卡片排成几行，再将各行中性质相似的元素上下对齐。这样，整个元素系列呈现出周期性的变化，一张元素周期表就诞生了。然后提出问题让学生思考回答：
①门捷列夫是按照什么将元素进行排序，又按照什么将元素进行分类？
②仔细观察现在的元素周期表，分析该表编排的规则是什么？
③如果你是门捷列夫，你觉得还可以从哪些角度对元素进行分类？ 在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
4运用生活经验、生活实例、新闻热点等创设教学情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化學，学生已经具有一些日常的生活经验，同时他们又对生活充满好奇。教师可根据学生的好奇心和探究欲，利用化学在实际生活中的应用来创设情境，吸引学生的注意力，利用环境问题、能源问题、食品药品安全问题等社会热点来创设情境，让学生体会化学的重要性，并引导学生利用化学知识解决实际问题。
例如，在《铁、铜及其化合物的应用》一节讲解铁的化合物性质时，教师提出问题：为什么削皮后的苹果颜色会变成铁锈一样的颜色？这是大家都有的生活经验，通过这一提问，引导学生去探究Fe2+和Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？
又如，讲《乙酸》一节时，教师提出问题：烧鱼时加料酒和醋，为什么烧出的鱼味道更加鲜美？引导他们把刚学的乙酸的酯化反应和生活实际联系起来。从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感受学习化学的快乐。
5运用多媒体技术创设教学情境
运用多媒体创设情境，可以利用影片、图片、模拟动画等多种形式。多媒体辅助教学作为一种现代化的教学方式，在创设教学情境方面有着得天独厚的优势。在课堂教学中，多媒体集文字、图像、声音、动画、影片等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以引起学生的注意力，活跃课堂气氛。
例如，在讲解《从海水中获得的化学物质》这一专题之前，先用图片和影片展示美丽的大海和丰富的海洋资源，激发学生想了解海洋的求知欲，为这一专题的学习做好铺垫。
又如，在讲解《化学能转化为电能》一节时，利用动画模拟锌铜原电池中电子、离子的运动，形象直观的展现肉眼看不见的微观过程，让学生在教学情境中去体会其原理。
再如，在讲解乙酸的酯化反应时，通过球棍模型的动画，模拟乙酸和乙醇反应的微观过程，让学生深刻理解酯化反应本质是“酸脱羟基醇脱氢”。
化学课堂教学情境的创设方法是多种多样的，在教学过程中，教师要准确把握创设教学情境的目的，根据不同的学生对象、不同的教材、不同的授课内容、不同的教学手段、不同的教学过程，创设不同的教学情境，使学生由情人境，情境交融。这样，学生的学习情境是鲜活的，学生的学习热情也随着情境的变化而不断高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果，课堂会焕发出新的生命活力。