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【摘要】在小学英语课程教学中，教师要依循学生的年龄与认知特点，立足英语绘本来发挥学生的大胆想象力，将鲜明的图画与英语文本有效结合起来，促进学生对英语文本的理解，同时也能更好地提升学生对英语阅读学习的兴趣。笔者以英语教学素材为基础选择课外绘本，从词汇、语法与句型三方面进行教学整合，促进学生更加有效地学会英语单词、掌握常用句型、理解语法，进而提升学生的英语综合素养。
【关键词】小学英语;绘本阅读;教学策略;综合素养
【作者简介】唐楠，江苏省南京市栖霞区丁家庄第二小学。
在小学英语课程教学之中，阅读教学是最为关键的组成部分，它能够更好地培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语理解力与思维力。英语阅读绘本图文并茂、内容简单、浅显易懂，与生活紧密联系，成为学生非常喜爱的阅读内容，符合学生的认知特点。当前，有不少教师把英语绘本阅读引入英语课堂，以此来延伸学生的英语学习内容，促进学生能够丰富阅读形式，让学生获得更多的阅读学习体验。然而，小学生的年龄尚小，认知能力不足，同时小学生也缺乏一定的英语口语氛围，这就导致学生不能独立自主地进行英语绘本阅读，需要教师在英语绘本阅读中加以指导。那么，英语教师就要能够从词汇、句型和语法等方面来进行阅读指导，进而在英语绘本阅读中提升学生的英语综合素养。
一、巧用英语绘本，规律性识记词汇
众所周知，词汇与语法是构成语言的基础，缺乏词汇与语法就无法建构语言。
让人无法理解的语言，也就难以来传递信息。著名语言学家George W. Wilkins曾表达过这样的观点，成为语言教学的新理论。显而易见，英语单词在英语语言的建构中具有极为重要的意义。虽然小学英语绘本的词汇量不大，但是对于才学英语的学生来说难免会畏惧。因而，小学英语教师要帮助学生树立在英语词汇学习与积累方面的信心，培养学生识记英语词汇的兴趣。同时，要为学生创设英语单词学习的良好情境，逐渐让学生掌握词汇建构的规律性与系统性，在语言交流实践中按照一定的语言规则将众多独立而零散的词汇进行有效链接，形成交流语言，逐渐形成英语语言思维，进而让学生在轻松愉悦的氛围中提升英语词汇学习效率。
例如，在小学四年级的时候，学生已经具有一定的英语听说读写能力，也对词汇有了相当的积累，但是词汇量仍旧不足。基于此，英语教师就要依据学生的已有学习能力选择绘本进行指导性阅读。如，笔者选用英语绘本The Magic Key进行课堂拓展，加强学生在英语词汇方面的吸收与储备。这一英语绘本故事主要叙述的是：Chip在睡醒后发现床旁多了一个神奇的小箱子，而后匆匆忙忙地跑去Biff的房间告诉Biff，并带着他一同来看小箱子。两人小心翼翼地打开了小箱子，他们发现原来箱子里竟藏着一把能闪闪发光的魔法钥匙，于是他们便拿起了箱子里神奇的钥匙，一个个神奇美妙的感人故事便接二连三地发生了。每一个故事皆有精美的图画与英文相配，学生便饶有兴趣地对这一绘本进行阅读。学生们初步了解绘本的基本内容后，教师就可以抓住契机来紧扣文本主题单词“magic”展开阅读教学。笔者精心设计的教学环节如下：一是A video about magic。教师首先利用课前准备的教学课件为学生播放一段魔法表演的小视频，让学生新奇地感受到魔法，创设出神奇的魔法情境氛围，激起学生渴望进行魔法表演的乐趣。二是Looking for magic words。让学生先对绘本内容进行阅读，而后引导学生进行讨论、交流，并能积极探索出“magic”的意思，接着让学生自主找出具有魔法元素的英语单词，并让学生进行相互补充。学生也能够在找寻与魔法相关的单词中感受到更多快乐，从而在潜移默化中发现单词的建构规律，如：home land=homeland。在这一环节，学生在不经意间发现了单词的组成原来是具有一定规律的，从而也获得更多的学习启示。
对于中年级学生来说，英语文本阅读教学活动是不能局限于课本文本的理解与单词的简单识记的。应该在识记英语词汇的活动中通过观察、分析、归类来发现词汇的组合规律，而后进行巧妙的理解性记忆。当然，要将词汇教学放置于一定的语言环境中来进行，让学生能够在感性的语境中轻松地学习词汇知识。
在上面的教学中，笔者遵循学生的学习认知特点与规律，从他们的心理需要出发，选择适合中年级学生的绘本进行指导，让学生慢慢走进英语绘本故事阅读中，引发他们认真观察单词的组成形式，逐渐发现规律，进而学会总结。最后再进行词汇的比较辨析训练，让学生从单词的建构与读音上轻松发现单词的组合建构规律。这样不仅能创新已有的单词教学方式，还在潜移默化中提升了学生对于词汇学习的能力，亦培养了学生的英语思维品质。
二、巧用英语绘本，在情境中掌握句型
语块教学法的创始人Michael Lewis曾经说过，人们使用语言其实就是在运用一些已事先编好的语块。在小学英语阅读教学中，教师就要引领学生积累这些最基本的语块，这里所说的语块便是基本句型。在英语教学中，基本的英语句型是需要理解记忆并加以灵活运用的，而不是靠死记硬背来掌握的。为此，英语教师要将学生所喜爱的绘本引入课堂，将其与课内文本进行有效整合，营造相应的英语语言氛围，促进学生在感性的具体语境中获得体验与感悟，逐渐掌握英语基本句型。
例如，教学译林版小学英语课本三年级下册Unit 6“What time is it？”中的时间板块内容，目的是让学生掌握 “What time is it？”“It’s…o’clock”等英语基本句型。笔者紧扣这样的教学目标来选取和文本主题相契合的英语绘本The old clock ’s new hands展开延伸性阅读学习，引发学生深入掌握基本句型，进而培养学生运用知识的能力。基于此，教师设计了以下两个教学情境：
片段1：把整个故事划分成三個部分。第一部分：蛇来了，老闹钟准时地响起了;暴风雨来了，老闹钟却不能报时了;蛇帮助了老闹钟，牺牲了自己，变为它的指针，让老闹钟又能报时了。通过课件播放故事音频，同时呈现相符合的绘本图画，引领学生在聆听故事与观察图画中，融入故事情境中。教师邀请学生分别扮演老钟、蛇与村民三个角色，在轻音乐下尝试用“What time is it？ It’s...o’clock”句型来展开英语对话，让学生在灵活运用中进一步巩固句型，在具体的英语交流活动中深切感受不同角色的不同心理。 片段2：故事中提到了“一天一条蛇出现了，却没有人喜欢这条蛇，也没有人和它说话”，学生对此感到很疑惑。这时候，教师就要让学生带着问题进行阅读与思考，同时进行合理的大胆想象。接着，再让学生进行蛇与村民的模拟对话，激起学生自由地进行英语交流，让学生真切感受不同人物的心理变化，学生发表各自不同的见解，从深层发掘故事文本的内涵。
教师利用英语绘本进行故事情境的创设，给学生搭建了用英语进行交流对话的平台，让学生轻松愉悦地进行英语绘本阅读。在阅读过程中，能在不同的故事情境中采用不同的语气语调来表达不同的情感。最后，教师抓住留白引发学生进行大胆想象，想象蛇与村民的对话内容。由此，学生的大胆想象力得到充分的发挥，语言创新性思维也得到渐进式培养。最终，学生能够从体验与感悟中懂得与人为善、知恩图报的道理，生命教育得到了延伸。
三、巧用绘本，在任务驱使下习得语法
学会运用英语语言就必须掌握英语语法基础知识，它是英语语言建构的重要组成部分。笔者在教学实践中常常用任务驱动教学法促进学生深入进行英语阅读学习，给予学生强大的驱使力，引发了学生进行英语语言思维活动。通过任务驱动让学生在问题的理答中反复练习，加强语法实践，从而让学生更好地理解与掌握基础语法知识。英语绘本中的语法句型本身就是短小精练、反复出现的，常常采用一种语法句型进行故事的讲述。因而，教师要把英语绘本融入英语课堂，给学生营造出富有童真、童趣的学习氛围，提升学生理解与掌握英语语法的效益。
例如，教学译林版小学英语课本六年级上册Unit1“The king’s newclothes”时，不少学生对于其中的过去式时态难以完全领悟，原因就在于课上更多地强调了“四会要求”，加重了学习难度。于是，选择英语绘本Nobody Got Wet展开延伸教学，促进学生在循序渐进中掌握过去式时态语言规则。在进行绘本阅读前引发学生完成两个探究活动。活动一：What are the people doing in the story？引发学生在任务驱动下独立进行英语绘本阅读，同时在文本中用红笔圈画出过去式语块，如“pushed the boat out...”，绘本图文结合，让学生轻松理解每一个语块的意思，进而在观察、比较与分析中归纳出过去时态的使用规律。活动二：What did people say on the boat？在这一任务中，教师可以采用问题来引领学生展开文本细读，同时找出文本中的典型过去式句子，如“What a good job！Said Mum” “Don’t let me fall in，Said Mum”。学生圈画出来后，教师再带领学生进行品读，带领学生在品读活动中模拟角色的不同语气语调、各种神态表情，让人物形象更加生动。就这样，教师采用任务驱动法引发学生进行角色性自主阅读，在渐进中理解“said是say的过去式，got是get的过去式……”从音、形、义多方面来提高学生对英语动词过去式的理解。
然而，英语语法却具有高度的概括性与精准性，因而常常让人很难直接去理解记忆，需要在具体的语言环境中进行应用与消化。在英语语法教学中，教师要抛弃直接讲授模式，为学生预设更多适宜的任务，引领学生在活动任务中理解、掌握语法。笔者积极利用任务驱动教学法开展教学活动，促进学生在和谐的氛围中轻松发现语法规律，掌握运用语法规则，在具体的理解与应用中更好地培养学生的英语思维能力。
总而言之，小学英语教师要基于学生听说读写能力提升来进行教学预设，立足英语绘本的独特作用将其融入小学英语课堂，努力在更多感性活动中让学生潜移默化地实现词汇积累、句型运用与语法理解，进而促进学生英语学习素养的提升。在英语课堂教学中，教师要巧妙地利用绘本进行动态化学习，让学生在更多活动体验中掌握句型，靈活地运用英语语言进行交流对话，不断提升学生的英语思维能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]徐璟.浅析提升小学英语绘本阅读教学效果的策略[J].内蒙古教育：C，2016（11）：38-38.
【关键词】小学英语;绘本阅读;教学策略;综合素养
【作者简介】唐楠，江苏省南京市栖霞区丁家庄第二小学。
在小学英语课程教学之中，阅读教学是最为关键的组成部分，它能够更好地培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语理解力与思维力。英语阅读绘本图文并茂、内容简单、浅显易懂，与生活紧密联系，成为学生非常喜爱的阅读内容，符合学生的认知特点。当前，有不少教师把英语绘本阅读引入英语课堂，以此来延伸学生的英语学习内容，促进学生能够丰富阅读形式，让学生获得更多的阅读学习体验。然而，小学生的年龄尚小，认知能力不足，同时小学生也缺乏一定的英语口语氛围，这就导致学生不能独立自主地进行英语绘本阅读，需要教师在英语绘本阅读中加以指导。那么，英语教师就要能够从词汇、句型和语法等方面来进行阅读指导，进而在英语绘本阅读中提升学生的英语综合素养。
一、巧用英语绘本，规律性识记词汇
众所周知，词汇与语法是构成语言的基础，缺乏词汇与语法就无法建构语言。
让人无法理解的语言，也就难以来传递信息。著名语言学家George W. Wilkins曾表达过这样的观点，成为语言教学的新理论。显而易见，英语单词在英语语言的建构中具有极为重要的意义。虽然小学英语绘本的词汇量不大，但是对于才学英语的学生来说难免会畏惧。因而，小学英语教师要帮助学生树立在英语词汇学习与积累方面的信心，培养学生识记英语词汇的兴趣。同时，要为学生创设英语单词学习的良好情境，逐渐让学生掌握词汇建构的规律性与系统性，在语言交流实践中按照一定的语言规则将众多独立而零散的词汇进行有效链接，形成交流语言，逐渐形成英语语言思维，进而让学生在轻松愉悦的氛围中提升英语词汇学习效率。
例如，在小学四年级的时候，学生已经具有一定的英语听说读写能力，也对词汇有了相当的积累，但是词汇量仍旧不足。基于此，英语教师就要依据学生的已有学习能力选择绘本进行指导性阅读。如，笔者选用英语绘本The Magic Key进行课堂拓展，加强学生在英语词汇方面的吸收与储备。这一英语绘本故事主要叙述的是：Chip在睡醒后发现床旁多了一个神奇的小箱子，而后匆匆忙忙地跑去Biff的房间告诉Biff，并带着他一同来看小箱子。两人小心翼翼地打开了小箱子，他们发现原来箱子里竟藏着一把能闪闪发光的魔法钥匙，于是他们便拿起了箱子里神奇的钥匙，一个个神奇美妙的感人故事便接二连三地发生了。每一个故事皆有精美的图画与英文相配，学生便饶有兴趣地对这一绘本进行阅读。学生们初步了解绘本的基本内容后，教师就可以抓住契机来紧扣文本主题单词“magic”展开阅读教学。笔者精心设计的教学环节如下：一是A video about magic。教师首先利用课前准备的教学课件为学生播放一段魔法表演的小视频，让学生新奇地感受到魔法，创设出神奇的魔法情境氛围，激起学生渴望进行魔法表演的乐趣。二是Looking for magic words。让学生先对绘本内容进行阅读，而后引导学生进行讨论、交流，并能积极探索出“magic”的意思，接着让学生自主找出具有魔法元素的英语单词，并让学生进行相互补充。学生也能够在找寻与魔法相关的单词中感受到更多快乐，从而在潜移默化中发现单词的建构规律，如：home land=homeland。在这一环节，学生在不经意间发现了单词的组成原来是具有一定规律的，从而也获得更多的学习启示。
对于中年级学生来说，英语文本阅读教学活动是不能局限于课本文本的理解与单词的简单识记的。应该在识记英语词汇的活动中通过观察、分析、归类来发现词汇的组合规律，而后进行巧妙的理解性记忆。当然，要将词汇教学放置于一定的语言环境中来进行，让学生能够在感性的语境中轻松地学习词汇知识。
在上面的教学中，笔者遵循学生的学习认知特点与规律，从他们的心理需要出发，选择适合中年级学生的绘本进行指导，让学生慢慢走进英语绘本故事阅读中，引发他们认真观察单词的组成形式，逐渐发现规律，进而学会总结。最后再进行词汇的比较辨析训练，让学生从单词的建构与读音上轻松发现单词的组合建构规律。这样不仅能创新已有的单词教学方式，还在潜移默化中提升了学生对于词汇学习的能力，亦培养了学生的英语思维品质。
二、巧用英语绘本，在情境中掌握句型
语块教学法的创始人Michael Lewis曾经说过，人们使用语言其实就是在运用一些已事先编好的语块。在小学英语阅读教学中，教师就要引领学生积累这些最基本的语块，这里所说的语块便是基本句型。在英语教学中，基本的英语句型是需要理解记忆并加以灵活运用的，而不是靠死记硬背来掌握的。为此，英语教师要将学生所喜爱的绘本引入课堂，将其与课内文本进行有效整合，营造相应的英语语言氛围，促进学生在感性的具体语境中获得体验与感悟，逐渐掌握英语基本句型。
例如，教学译林版小学英语课本三年级下册Unit 6“What time is it？”中的时间板块内容，目的是让学生掌握 “What time is it？”“It’s…o’clock”等英语基本句型。笔者紧扣这样的教学目标来选取和文本主题相契合的英语绘本The old clock ’s new hands展开延伸性阅读学习，引发学生深入掌握基本句型，进而培养学生运用知识的能力。基于此，教师设计了以下两个教学情境：
片段1：把整个故事划分成三個部分。第一部分：蛇来了，老闹钟准时地响起了;暴风雨来了，老闹钟却不能报时了;蛇帮助了老闹钟，牺牲了自己，变为它的指针，让老闹钟又能报时了。通过课件播放故事音频，同时呈现相符合的绘本图画，引领学生在聆听故事与观察图画中，融入故事情境中。教师邀请学生分别扮演老钟、蛇与村民三个角色，在轻音乐下尝试用“What time is it？ It’s...o’clock”句型来展开英语对话，让学生在灵活运用中进一步巩固句型，在具体的英语交流活动中深切感受不同角色的不同心理。 片段2：故事中提到了“一天一条蛇出现了，却没有人喜欢这条蛇，也没有人和它说话”，学生对此感到很疑惑。这时候，教师就要让学生带着问题进行阅读与思考，同时进行合理的大胆想象。接着，再让学生进行蛇与村民的模拟对话，激起学生自由地进行英语交流，让学生真切感受不同人物的心理变化，学生发表各自不同的见解，从深层发掘故事文本的内涵。
教师利用英语绘本进行故事情境的创设，给学生搭建了用英语进行交流对话的平台，让学生轻松愉悦地进行英语绘本阅读。在阅读过程中，能在不同的故事情境中采用不同的语气语调来表达不同的情感。最后，教师抓住留白引发学生进行大胆想象，想象蛇与村民的对话内容。由此，学生的大胆想象力得到充分的发挥，语言创新性思维也得到渐进式培养。最终，学生能够从体验与感悟中懂得与人为善、知恩图报的道理，生命教育得到了延伸。
三、巧用绘本，在任务驱使下习得语法
学会运用英语语言就必须掌握英语语法基础知识，它是英语语言建构的重要组成部分。笔者在教学实践中常常用任务驱动教学法促进学生深入进行英语阅读学习，给予学生强大的驱使力，引发了学生进行英语语言思维活动。通过任务驱动让学生在问题的理答中反复练习，加强语法实践，从而让学生更好地理解与掌握基础语法知识。英语绘本中的语法句型本身就是短小精练、反复出现的，常常采用一种语法句型进行故事的讲述。因而，教师要把英语绘本融入英语课堂，给学生营造出富有童真、童趣的学习氛围，提升学生理解与掌握英语语法的效益。
例如，教学译林版小学英语课本六年级上册Unit1“The king’s newclothes”时，不少学生对于其中的过去式时态难以完全领悟，原因就在于课上更多地强调了“四会要求”，加重了学习难度。于是，选择英语绘本Nobody Got Wet展开延伸教学，促进学生在循序渐进中掌握过去式时态语言规则。在进行绘本阅读前引发学生完成两个探究活动。活动一：What are the people doing in the story？引发学生在任务驱动下独立进行英语绘本阅读，同时在文本中用红笔圈画出过去式语块，如“pushed the boat out...”，绘本图文结合，让学生轻松理解每一个语块的意思，进而在观察、比较与分析中归纳出过去时态的使用规律。活动二：What did people say on the boat？在这一任务中，教师可以采用问题来引领学生展开文本细读，同时找出文本中的典型过去式句子，如“What a good job！Said Mum” “Don’t let me fall in，Said Mum”。学生圈画出来后，教师再带领学生进行品读，带领学生在品读活动中模拟角色的不同语气语调、各种神态表情，让人物形象更加生动。就这样，教师采用任务驱动法引发学生进行角色性自主阅读，在渐进中理解“said是say的过去式，got是get的过去式……”从音、形、义多方面来提高学生对英语动词过去式的理解。
然而，英语语法却具有高度的概括性与精准性，因而常常让人很难直接去理解记忆，需要在具体的语言环境中进行应用与消化。在英语语法教学中，教师要抛弃直接讲授模式，为学生预设更多适宜的任务，引领学生在活动任务中理解、掌握语法。笔者积极利用任务驱动教学法开展教学活动，促进学生在和谐的氛围中轻松发现语法规律，掌握运用语法规则，在具体的理解与应用中更好地培养学生的英语思维能力。
总而言之，小学英语教师要基于学生听说读写能力提升来进行教学预设，立足英语绘本的独特作用将其融入小学英语课堂，努力在更多感性活动中让学生潜移默化地实现词汇积累、句型运用与语法理解，进而促进学生英语学习素养的提升。在英语课堂教学中，教师要巧妙地利用绘本进行动态化学习，让学生在更多活动体验中掌握句型，靈活地运用英语语言进行交流对话，不断提升学生的英语思维能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]徐璟.浅析提升小学英语绘本阅读教学效果的策略[J].内蒙古教育：C，2016（11）：38-38.