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摘 要：构建小学语文阅读课“导学——品读——训练——检测”的教学模式，旨在尊重学生的主体地位，尊重语文的学习规律，以读为本，以问题引路，引导学生把对课文的理解感悟、对人物情感的体验、对重要词语及语言的积累和运用有机地结合起来，切实提高学生的语文素质。
关键词：语文阅读课；导学；品读；训练；检测；教学模式
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0035-02
阅读是语文教学之本。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是发展学生语文能力和素养的重要方式。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦讲过：阅读教学是干什么的？它是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”据此，阅读课的重点应该落在三维目标的达成上。
阅读课的改革是语文教学改革的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。新的课程理念要求改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究式学习，使学生由被动的接受型学习转变为主动的探究式学习。同时，要求教师要转变教学方式，成为学生学习的组织者、课堂的调控者。在教学实践中，我们构建和实施小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式，取得较好的教学效果。
构建小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式，旨在尊重学生的主体地位，尊重语文的学习规律，以读为本，以问题引路，引导学生把自己对课文内容的把握，对人物情感的体验，对重要词、句的理解，以及对语言的积累与运用有机地结合起来，使学生的语文素养得到提高。
该模式能够较好地激发学生的学习积极性，引导他们主动参与教学活动，提高掌握和运用知识的能力，让每个人都得到充分发展。
小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式，可以具体表述为：预习导学，整体感知——精讲点拨，品读探究——当堂训练，拓展延伸——回顾总结，检测反馈。
一、预习导学，整体感知
新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。新教材一个单元就是一个模块，一个整体，所以教学时要把一个单元作为一个整体。每一篇课文是这个有机整体的一部分。教师在教学中让学生从整体上进行感知，给他们留下一个整体印象。
教师先引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。在教师的具体指导或导学问题的引领下，学生学习的积极性被调动起来，他们饶有兴趣地读课文，提问题，进行自主学习。
比如教学《生命 生命》这篇课文时，可以这样导入：“请同学们读课文，看本文作者写了几种生命现象。”同学们通过快速浏览，很快就归纳出三种生命现象，且分别说出了是什么。接着采用师生讨论，归纳出文章的主要内容。
二、精讲点拨，品读探究
“精讲点拨”是指教师对学生不能解决的问题、重点问题等进行精讲，对学生理解不透、心存迷惑的问题予以点拨。教师在学生认真预习的基础上，着重讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点。学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。只有老师少讲，学生多读，才能把阅读的主动权还给学生，让学生自己去积累、感悟、品味，充分利用课堂时间完成教学任务。
“品读探究”就是让学生在读懂全篇的基础上，抓住课文的精华之处进行深入的品读。课文精华即本篇的绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这个过程中，要把时间最大限度地还给学生去读、去谈。读的方式有很多，如通过理解而声情并茂地读，采用分角色表演而有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读等。读的目的可以是对语句本身的理解，也可以是从读中悟出情感。在学生反复地阅读和交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终实现与作者产生心理的沟通和共鸣，知晓文章表情达意的方式和方法。
例如《桥》这篇文章，重点是要树立一个亲民爱子的共产党员形象。教师根据这个写作目的，在处理“父子情”这一文章情节时，抓住能够突出人物性格的语言描写和动作描写，以及比喻等修辞手法的运用，让学生反复朗读，深刻领悟，认真体会。分组讨论时，引导学生积极发言，各抒己见，使学生入境入情。从而使学生的主体地位得到有效的落实，收到良好的教学效果。
这一环节要注意以下几个问题：
1.要注重阅读的个性化。
2.要给学生足够的阅读、思考时间。
3.要重视合作探究问题的设计。
4.要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。
三、当堂训练，拓展延伸
“当堂训练”是指对学生进行“听、说、读、写、背”等能力训练。比如：在学生较为深刻地理解课文内容之后，教师要结合学生的认知、感悟进行点拨，相机指导学生有感情的朗读，或是进行句式训练，理解关键词，写话训练等。比如学习《詹天佑》一课，教师在引领学生理解“开凿隧道”和“设计人字形线路”两部分内容时，指导学生根据课文内容，画出开凿居庸关隧道、八达岭隧道和列车在“人”字形线路上经过的示意图，进一步体会詹天佑的“杰出”。这些都属于语文训练。
“拓展延伸”是指引导学生进行拓展阅读、读写结合、社会调查、资料查询等。
1.拓展阅读。精选一些与课文类型相似的文章供学生阅读，促进学生学习能力的迁移，以达到举一反三的效果。
2.读写结合。阅读与写作有机结合，使课文的思想情感、写作技巧得到延伸。如学完《给予是快乐的》一课之后，可以让学生展开合理想象，以《保罗兄弟来到我们身边》等为题进行习作。
3.社会调查、资料查询。对相关问题搞社会调查或查阅资料，有利于提高学生的认知能力。
这一环节需要注意的问题：
1.在训练内容的设计上要注重实效性和趣味性，要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。
2.在拓展内容的设计上要注重层次性和开放性，要注意问题难易的梯度，循序渐进。
四、回顾总结，检测反馈
本环节是对学生的学习情况进行总结和检测的过程，是检查学生学习效果和教师教学效果的重要环节。目的是通过课堂小结，使学生获得系统、完整的知识体系；通过检测和反馈促进教与学的任务的实现。
“回顾总结”不一定由教师主宰，可以放手让学生说说学习体会，交流学习心得。
“检测反馈”可变换多种形式，比如由学生自己编题，教师补充，也不是单纯一做即可，而是在同学之间、小组之间互测。学生要想出好题，要想准确地回答，必须用心去学，像老师一样去钻研教材。只是改变了一下形式，学生的主体性得以体现，创新能力得到培养，我们的语文课也就更加高效了。
在小学语文阅读课教学中实施“导学—品读—训练—检测”教学模式，需要教师努力实践，共同参与。对此，我有如下想法：
1.教学前，教师要用心研读文本，把握课标中的学段目标、单元目标、本课目标，领会文章的主旨。
2.教学中，教师要站在学生的角度，关注他们的需要，关注他们的成长，使不同层面的学生都有所收获。
3.采取阅读课教学该模式的目的，在于对教师的教学行为提供良好的引领示范作用，保证课堂教学的有效性。老师们可以根据教材的特点、学生的学情和教师自身的教学风格，在基本模式的基础上大胆创新，使教学模式呈现出个性色彩，进一步丰富小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式的内涵，促进课堂教学改革的不断深化和语文教学质量的稳步提高。
关键词：语文阅读课；导学；品读；训练；检测；教学模式
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0035-02
阅读是语文教学之本。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是发展学生语文能力和素养的重要方式。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦讲过：阅读教学是干什么的？它是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”据此，阅读课的重点应该落在三维目标的达成上。
阅读课的改革是语文教学改革的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。新的课程理念要求改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究式学习，使学生由被动的接受型学习转变为主动的探究式学习。同时，要求教师要转变教学方式，成为学生学习的组织者、课堂的调控者。在教学实践中，我们构建和实施小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式，取得较好的教学效果。
构建小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式，旨在尊重学生的主体地位，尊重语文的学习规律，以读为本，以问题引路，引导学生把自己对课文内容的把握，对人物情感的体验，对重要词、句的理解，以及对语言的积累与运用有机地结合起来，使学生的语文素养得到提高。
该模式能够较好地激发学生的学习积极性，引导他们主动参与教学活动，提高掌握和运用知识的能力，让每个人都得到充分发展。
小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式，可以具体表述为：预习导学，整体感知——精讲点拨，品读探究——当堂训练，拓展延伸——回顾总结，检测反馈。
一、预习导学，整体感知
新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。新教材一个单元就是一个模块，一个整体，所以教学时要把一个单元作为一个整体。每一篇课文是这个有机整体的一部分。教师在教学中让学生从整体上进行感知，给他们留下一个整体印象。
教师先引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。在教师的具体指导或导学问题的引领下，学生学习的积极性被调动起来，他们饶有兴趣地读课文，提问题，进行自主学习。
比如教学《生命 生命》这篇课文时，可以这样导入：“请同学们读课文，看本文作者写了几种生命现象。”同学们通过快速浏览，很快就归纳出三种生命现象，且分别说出了是什么。接着采用师生讨论，归纳出文章的主要内容。
二、精讲点拨，品读探究
“精讲点拨”是指教师对学生不能解决的问题、重点问题等进行精讲，对学生理解不透、心存迷惑的问题予以点拨。教师在学生认真预习的基础上，着重讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点。学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。只有老师少讲，学生多读，才能把阅读的主动权还给学生，让学生自己去积累、感悟、品味，充分利用课堂时间完成教学任务。
“品读探究”就是让学生在读懂全篇的基础上，抓住课文的精华之处进行深入的品读。课文精华即本篇的绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这个过程中，要把时间最大限度地还给学生去读、去谈。读的方式有很多，如通过理解而声情并茂地读，采用分角色表演而有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读等。读的目的可以是对语句本身的理解，也可以是从读中悟出情感。在学生反复地阅读和交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终实现与作者产生心理的沟通和共鸣，知晓文章表情达意的方式和方法。
例如《桥》这篇文章，重点是要树立一个亲民爱子的共产党员形象。教师根据这个写作目的，在处理“父子情”这一文章情节时，抓住能够突出人物性格的语言描写和动作描写，以及比喻等修辞手法的运用，让学生反复朗读，深刻领悟，认真体会。分组讨论时，引导学生积极发言，各抒己见，使学生入境入情。从而使学生的主体地位得到有效的落实，收到良好的教学效果。
这一环节要注意以下几个问题：
1.要注重阅读的个性化。
2.要给学生足够的阅读、思考时间。
3.要重视合作探究问题的设计。
4.要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。
三、当堂训练，拓展延伸
“当堂训练”是指对学生进行“听、说、读、写、背”等能力训练。比如：在学生较为深刻地理解课文内容之后，教师要结合学生的认知、感悟进行点拨，相机指导学生有感情的朗读，或是进行句式训练，理解关键词，写话训练等。比如学习《詹天佑》一课，教师在引领学生理解“开凿隧道”和“设计人字形线路”两部分内容时，指导学生根据课文内容，画出开凿居庸关隧道、八达岭隧道和列车在“人”字形线路上经过的示意图，进一步体会詹天佑的“杰出”。这些都属于语文训练。
“拓展延伸”是指引导学生进行拓展阅读、读写结合、社会调查、资料查询等。
1.拓展阅读。精选一些与课文类型相似的文章供学生阅读，促进学生学习能力的迁移，以达到举一反三的效果。
2.读写结合。阅读与写作有机结合，使课文的思想情感、写作技巧得到延伸。如学完《给予是快乐的》一课之后，可以让学生展开合理想象，以《保罗兄弟来到我们身边》等为题进行习作。
3.社会调查、资料查询。对相关问题搞社会调查或查阅资料，有利于提高学生的认知能力。
这一环节需要注意的问题：
1.在训练内容的设计上要注重实效性和趣味性，要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。
2.在拓展内容的设计上要注重层次性和开放性，要注意问题难易的梯度，循序渐进。
四、回顾总结，检测反馈
本环节是对学生的学习情况进行总结和检测的过程，是检查学生学习效果和教师教学效果的重要环节。目的是通过课堂小结，使学生获得系统、完整的知识体系；通过检测和反馈促进教与学的任务的实现。
“回顾总结”不一定由教师主宰，可以放手让学生说说学习体会，交流学习心得。
“检测反馈”可变换多种形式，比如由学生自己编题，教师补充，也不是单纯一做即可，而是在同学之间、小组之间互测。学生要想出好题，要想准确地回答，必须用心去学，像老师一样去钻研教材。只是改变了一下形式，学生的主体性得以体现，创新能力得到培养，我们的语文课也就更加高效了。
在小学语文阅读课教学中实施“导学—品读—训练—检测”教学模式，需要教师努力实践，共同参与。对此，我有如下想法：
1.教学前，教师要用心研读文本，把握课标中的学段目标、单元目标、本课目标，领会文章的主旨。
2.教学中，教师要站在学生的角度，关注他们的需要，关注他们的成长，使不同层面的学生都有所收获。
3.采取阅读课教学该模式的目的，在于对教师的教学行为提供良好的引领示范作用，保证课堂教学的有效性。老师们可以根据教材的特点、学生的学情和教师自身的教学风格，在基本模式的基础上大胆创新，使教学模式呈现出个性色彩，进一步丰富小学语文阅读课“导学—品读—训练—检测”教学模式的内涵，促进课堂教学改革的不断深化和语文教学质量的稳步提高。