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一、 绘本激趣，点点滴滴入阅读之门
1. 以生动有趣的绘本起步，激发学生的阅读之乐。“兴趣是最好的老师”，只有儿童感兴趣的书，他才愿意去阅读，并且容易在内心打开情感闸门，在阅读的过程中体会到阅读的快乐。因此，教师应选择贴近儿童生活的绘本故事，用熟悉的人物、熟悉的生活情境，拉近低年级学生与绘本的距离。低年级的学生自我意识还处于相对模糊的阶段，对小动物有天然的亲近感，因此选择生动有趣的动物故事，如《蚯蚓的日记》 《母鸡逻辑去散步》 《小猪变形记》 《克里克塔》等，从搞笑的故事、了不起的动物入手，让低年级学生在捧腹大笑的同时爱上阅读。
2. 以字大、图美、书薄的绘本为主，激发学生的阅读热情。低年级学生注意力集中时间短，兴趣容易转移，缺乏耐性。因此，选择浅显易懂、图文并茂、文质兼美的彩色绘本，最好是一本书里只有一两个故事的，这样他们很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感，这就增强他们坚持去阅读绘本的内在动力。显而易见，从学生的心理特点出发，选择薄而精致的书，就能激发他们阅读的内在
动力。
3. 以点点滴滴的时间熏陶，培养学生阅读的习惯。对于小学生来说，他们在校的时间还是很长的，有八小时之多。但纵观课表与学生在校的活动安排，想要拿出一整块的时间来阅读却也并非易事。因而，化整为零，日日渗透，反而更符合低年级学生的认知特点，有助于培养他们的阅读习惯。教师可以利用早晨、中午、阅读课的零散时间，进行不同主题的绘本阅读，培养学生相互分享，友好交往的品质，形成正确的价值观。每天，两分钟、三分钟；一天，一个小绘本，两个小绘本，就这样让同学们逐渐养成翻书阅读的习惯。
在培养学生阅读兴趣的初期，切忌急功近利，慎用大部头、整本书吓倒他们。不妨利用绘本，以老师声情并茂的朗读为主，不强迫他们自己去阅读，先从唤醒他们的眼睛、耳朵开始，俗话说“耳濡目染”就是这个道理。
二、 师生共读、家校共读探阅读之境
1. 巧设悬念，问题推进，激发故事阅读的好奇心。
（1） 巧设悬念，推进故事阅读。在进行故事书的阅读时，老师可以拎出阅读的主线，巧设悬念。例如读《米小圈上学记》，老师先读一个完整的故事，读第二个故事时，老师开了头，请愿意读的学生一个接一个上台读，这样老师读一段，学生读一段，时不时停下来，请同学们猜猜接下来发生了什么。师生共读，留疑启思，让他们的眼睛从熟悉图画到熟悉文字。
（2） 化繁为简，搭建阅读桥梁。在进行一些大部头的经典故事或小说阅读时，可以先利用音像资料建立初步印象，再进行文字阅读。例如读《西游记》，先看动画片，再读带拼音少儿版，让文字与之前的图像相辉映，经典名著逐步走入学生的心田。
2. 构建平台，家校共读，拓宽故事阅读的分享、交流。
（1） 家校共读，激活阅读活动。将家长请进课堂，进行家校共读，也是促进故事书阅读的一个好方法。当孩子发现，家长对读书很有兴趣，他们也会认为读书是一件很有意思的事情。每周固定一个时间段，请家长带着精心挑选的书走进课堂，与孩子共读。形成习惯后，孩子也会围着共读的家长，将自己挑选的书推荐给家长阅读。
（2） 利用多媒体，创建阅读平台。现在多媒体网络发达，各种网络教育平台、教育软件不断翻新。利用网络的便捷开展深层次、广范围的阅读交流与分享，无疑促进了故事阅读的探讨与深入。如在喜马拉雅平台上申请班级公众号，每个小朋友都可以在平台上读自己喜欢的故事，也可以去听、去点评别的小朋友的故事，从而拓宽阅读的广度与交流互动的深度。
值得注意的是，在引导学生读文字书的初期，挑选故事性强、贴近儿童生活、符合儿童好奇心理的书籍，师生共读，家校共读，丰富阅读形式，效果才能事半功倍。
三、 詩歌引路，经典诵读悟言语之美
1. 利用社会资源，塑造言语朗读之美。朱永新教授认为，明日之学校，是社会、家庭、学校有机结合的教育体系。将学习的范围从课堂延伸至社会，儿童的学习会更有意义。班级里有的家长就是播音员、电台主持人或专业普通话测试员，他们字正腔圆，进行经典诵读别有一番情趣。利用班级的家长资源，为学生打造纯美的经典诵读体验，可以让他们在潜移默化中接受专业诵读的熏陶。
2. 设计活动，品味经典言语之魅。在学生们有了诵读兴趣之后，再组织班级的经典诵读，从富有童趣童味的《日有所诵》开始，进入《古诗文诵读》、再到《笠翁对韵》，从朗朗上口的童诗童谣，到平仄工整的中华古诗，再到声律启蒙教材，逐层递进。在进行经典诵读时，先进行正音，在此基础上设计活动，让学生以手击掌、以尺敲桌，摇头晃脑，深情低吟，师生同诵，把握国学经典的韵律之美。
四、 碰撞交流，个性表达享阅读之趣
1. 用画笔，描绘书中的思想。低年级的学生，尤其是一年级，他们识字不多，相对于写字，他们更喜欢画画。画画也是最简单、最直观的表明儿童的思维、故事脉络的工具。因此，鼓励学生在听故事时拿起一支画笔，在他们的读书记录本上，用图画描绘书中的情节，无疑更让他们喜欢。学生们的创作，有的富有童真童趣，有的想象生动，启迪了他们的智慧与心灵。
2. 用声音，诠释书中的美丽。当学生喜欢上阅读，喜欢一段文字的时候，会禁不住反复阅读，还会情不自禁地朗读。在读书时，鼓励他们出声朗读喜欢的段落文字，是一种深层加工，也是一种内化吸收。他们听着自己的朗读，会被自己投射到朗读中的深情感染，沉浸其中，不知不觉陶醉于书中情境。人间最美是读书声，人间最最美是儿童们的读书声。
3. 用文字，记录书中的故事。在二年级下学期，完全可以鼓励学生用文字记录书中的故事，可以是某几个印象深刻的词语，也可以是某一个印象深刻的人物，还可以是几个感到疑惑的问题，不做形式上的统一。俗话说：“不动笔墨不读书。”这“笔墨”可以是图画，可以是声音，也可以是文字，形式多样，鼓励灵动思维。
（作者单位：南京市金陵小学仙林湖校区）
1. 以生动有趣的绘本起步，激发学生的阅读之乐。“兴趣是最好的老师”，只有儿童感兴趣的书，他才愿意去阅读，并且容易在内心打开情感闸门，在阅读的过程中体会到阅读的快乐。因此，教师应选择贴近儿童生活的绘本故事，用熟悉的人物、熟悉的生活情境，拉近低年级学生与绘本的距离。低年级的学生自我意识还处于相对模糊的阶段，对小动物有天然的亲近感，因此选择生动有趣的动物故事，如《蚯蚓的日记》 《母鸡逻辑去散步》 《小猪变形记》 《克里克塔》等，从搞笑的故事、了不起的动物入手，让低年级学生在捧腹大笑的同时爱上阅读。
2. 以字大、图美、书薄的绘本为主，激发学生的阅读热情。低年级学生注意力集中时间短，兴趣容易转移，缺乏耐性。因此，选择浅显易懂、图文并茂、文质兼美的彩色绘本，最好是一本书里只有一两个故事的，这样他们很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感，这就增强他们坚持去阅读绘本的内在动力。显而易见，从学生的心理特点出发，选择薄而精致的书，就能激发他们阅读的内在
动力。
3. 以点点滴滴的时间熏陶，培养学生阅读的习惯。对于小学生来说，他们在校的时间还是很长的，有八小时之多。但纵观课表与学生在校的活动安排，想要拿出一整块的时间来阅读却也并非易事。因而，化整为零，日日渗透，反而更符合低年级学生的认知特点，有助于培养他们的阅读习惯。教师可以利用早晨、中午、阅读课的零散时间，进行不同主题的绘本阅读，培养学生相互分享，友好交往的品质，形成正确的价值观。每天，两分钟、三分钟；一天，一个小绘本，两个小绘本，就这样让同学们逐渐养成翻书阅读的习惯。
在培养学生阅读兴趣的初期，切忌急功近利，慎用大部头、整本书吓倒他们。不妨利用绘本，以老师声情并茂的朗读为主，不强迫他们自己去阅读，先从唤醒他们的眼睛、耳朵开始，俗话说“耳濡目染”就是这个道理。
二、 师生共读、家校共读探阅读之境
1. 巧设悬念，问题推进，激发故事阅读的好奇心。
（1） 巧设悬念，推进故事阅读。在进行故事书的阅读时，老师可以拎出阅读的主线，巧设悬念。例如读《米小圈上学记》，老师先读一个完整的故事，读第二个故事时，老师开了头，请愿意读的学生一个接一个上台读，这样老师读一段，学生读一段，时不时停下来，请同学们猜猜接下来发生了什么。师生共读，留疑启思，让他们的眼睛从熟悉图画到熟悉文字。
（2） 化繁为简，搭建阅读桥梁。在进行一些大部头的经典故事或小说阅读时，可以先利用音像资料建立初步印象，再进行文字阅读。例如读《西游记》，先看动画片，再读带拼音少儿版，让文字与之前的图像相辉映，经典名著逐步走入学生的心田。
2. 构建平台，家校共读，拓宽故事阅读的分享、交流。
（1） 家校共读，激活阅读活动。将家长请进课堂，进行家校共读，也是促进故事书阅读的一个好方法。当孩子发现，家长对读书很有兴趣，他们也会认为读书是一件很有意思的事情。每周固定一个时间段，请家长带着精心挑选的书走进课堂，与孩子共读。形成习惯后，孩子也会围着共读的家长，将自己挑选的书推荐给家长阅读。
（2） 利用多媒体，创建阅读平台。现在多媒体网络发达，各种网络教育平台、教育软件不断翻新。利用网络的便捷开展深层次、广范围的阅读交流与分享，无疑促进了故事阅读的探讨与深入。如在喜马拉雅平台上申请班级公众号，每个小朋友都可以在平台上读自己喜欢的故事，也可以去听、去点评别的小朋友的故事，从而拓宽阅读的广度与交流互动的深度。
值得注意的是，在引导学生读文字书的初期，挑选故事性强、贴近儿童生活、符合儿童好奇心理的书籍，师生共读，家校共读，丰富阅读形式，效果才能事半功倍。
三、 詩歌引路，经典诵读悟言语之美
1. 利用社会资源，塑造言语朗读之美。朱永新教授认为，明日之学校，是社会、家庭、学校有机结合的教育体系。将学习的范围从课堂延伸至社会，儿童的学习会更有意义。班级里有的家长就是播音员、电台主持人或专业普通话测试员，他们字正腔圆，进行经典诵读别有一番情趣。利用班级的家长资源，为学生打造纯美的经典诵读体验，可以让他们在潜移默化中接受专业诵读的熏陶。
2. 设计活动，品味经典言语之魅。在学生们有了诵读兴趣之后，再组织班级的经典诵读，从富有童趣童味的《日有所诵》开始，进入《古诗文诵读》、再到《笠翁对韵》，从朗朗上口的童诗童谣，到平仄工整的中华古诗，再到声律启蒙教材，逐层递进。在进行经典诵读时，先进行正音，在此基础上设计活动，让学生以手击掌、以尺敲桌，摇头晃脑，深情低吟，师生同诵，把握国学经典的韵律之美。
四、 碰撞交流，个性表达享阅读之趣
1. 用画笔，描绘书中的思想。低年级的学生，尤其是一年级，他们识字不多，相对于写字，他们更喜欢画画。画画也是最简单、最直观的表明儿童的思维、故事脉络的工具。因此，鼓励学生在听故事时拿起一支画笔，在他们的读书记录本上，用图画描绘书中的情节，无疑更让他们喜欢。学生们的创作，有的富有童真童趣，有的想象生动，启迪了他们的智慧与心灵。
2. 用声音，诠释书中的美丽。当学生喜欢上阅读，喜欢一段文字的时候，会禁不住反复阅读，还会情不自禁地朗读。在读书时，鼓励他们出声朗读喜欢的段落文字，是一种深层加工，也是一种内化吸收。他们听着自己的朗读，会被自己投射到朗读中的深情感染，沉浸其中，不知不觉陶醉于书中情境。人间最美是读书声，人间最最美是儿童们的读书声。
3. 用文字，记录书中的故事。在二年级下学期，完全可以鼓励学生用文字记录书中的故事，可以是某几个印象深刻的词语，也可以是某一个印象深刻的人物，还可以是几个感到疑惑的问题，不做形式上的统一。俗话说：“不动笔墨不读书。”这“笔墨”可以是图画，可以是声音，也可以是文字，形式多样，鼓励灵动思维。
（作者单位：南京市金陵小学仙林湖校区）