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理想描述
怎样的阅读课才是一节成功的阅读课，长期以来，仁者见仁，智者见智。叶澜教授认为，没有关于一节好课的绝对标准，但有关于一节好课的最基本的要求，即：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
我想，叶教授的意见虽然没有给我们提供评价一节好课的具体要求与标准，但是他提出的“五有五实”的最基本的要求，能够给予我们有益的思考与启示。
在自己的教学实践及与同行交流的过程中，我逐渐认识到，一节好的语文课或者说一节好的阅读课，必须达到以下“六动”的要求：
1.教学设计灵动
教师要在充分钻研教学内容，了解学生学情的基础上，灵动地设计课堂教学方案，唯有这样，才能成就一节好课，也才有可能创造“灵动的课堂”。从教学实践中，我深切地体会到钻研不透教材、领会不到编者意图，不潜心思考怎么教、不精心设计出符合实际教学的教案，是很难上好课的，更谈不上上好课和有效的课。
2.课堂气氛生动
活动生动的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，促进他们更好地接受新知识，发展学习能力。教师必须放下师道尊严，以平等的心态对待学生，做学生学习的引导者、促进者和伙伴，用真心实意的爱心、轻松风趣的语言、形象直观的情境、积极鼓励的评价营造活泼生动的课堂气氛。
3.学生学习主动
课堂上必须把学生置于主体地位，选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，通过组织、引导和激励，激活学生的学习潜能，发展学生的思维能力，让学生积极主动地参与到学习过程中去，真正地体会到学习的乐趣。
4.师生之间互动
教师要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要跟学生进行友好地互动与交流，以缩短师生间距离，使教师成为学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
5.学生读书情动
通过创设情境、兴趣引导、感情渲染、适时鼓励，让学生主动积极参与朗读，用心品味语言，通过动口、动笔、动心，进而动情，不由自主地读出文中蕴涵的感情。
6.课堂有静有动
好的课堂应该有静有动，动静结合，动静相宜。课堂上固然要设计丰富有趣的活动，但也应给学生留下足够的阅读与思考的空间与时间，让他们在静静的阅读与思考中感悟语言，发展思维，这是一节好课所必需的。
实践呈现
以下是我执教《要是你在野外迷了路》一课的几个课堂教学片断：
片断一
（学生自读课文后，教师检查自读情况）
师：同学们读得真认真，现在我们来看看，这些生字宝宝离开课文，你还能记得吗？（出示带拼音的生字，指名认读）
师：读得真好，现在老师去掉拼音，还会读吗？（指名读）
师：谁来说说是怎么记住它们的。
师：你们真厉害，这么快就把生字宝宝记住了，现在老师把生字宝宝送到词语里面，你们还会认读吗？（课件出示词语，指名认读）
（当学生认读了“指南针”一词后）
师：同学们认识指南针吗？老师这里有一幅指南针的图片，同学们请看。（课件出示指南针图，师简单介绍指南针的作用。）
师：现在老师把“指南针”这个词语放到课文里面，同学们自由读一读，看看这里讲的是什么指南针？（出示第一小内容）
学生自由读。老师指名的学生说（老师板书：天然的指南针）
师：说得真好，我们一起来读一读第一小节。
片断二
师：“天然的指南针”指的是什么呢？下面请同学们快速轻声读课文的2~5小节，想一想，课文给我们介绍了哪几种天然的指南针？
师：谁来说一说课文给我们介绍了大自然中的哪些天然的指南针？
（根据学生的回答，教师板书：天然的指南针 太阳 北极星 大树 积雪）
师：说得真棒！课文给我们介绍了这四种天然的指南针，现在，大家自由阅读，看你最喜欢哪一种天然指南针，它又是怎样指示方向的。
（生自由读课文）
（读完后）师：同学们，谁来介绍一下你喜欢的“天然指南针”？
（一生读用自己的话介绍“太阳”这个天然的指南针）
师：你说得真好，现在请你再把这一小节读一读，好吗？（生读第二小节）
师：你读得很通顺，但是，老师觉得你这个太阳向导还不够忠实哦，你能再读一读吗？（生再读第二小节）。啊，你读得太好了，让我们一起来读一读，感谢太阳这个忠实的向导吧。（全班齐读）
师：哪位同学接着介绍其他天然的指南针？
（一生介绍大树）
师：你说得太好了！出示图片，大家看看图上的树，哪边的枝叶稀，哪边的枝叶稠？谁愿意读一读这个小节？（生读第四小节）读得真有感情，看来你已经认识大树这个天然的指南针了。
师：谁再来介绍？
（一生介绍北极星）
师：你介绍得真认真！（出示北极星图）同学们请看，这就是北极星，它怎样地高挂在天上？“永远”怎么理解呢？
师：谁来读一读这个小节？（生读第三小节）你读得真好！我们一起来读一读，和这个永远高挂在天上的北极星向导交个朋友吧！（全班齐读）
师：还有谁愿意介绍积雪这个天然的指南针？
（学生介绍积雪如何指引方向）
师：你充分读懂了课文，介绍得很清楚，老师非常高兴。老师向大家请教一个问题好吗？
根据学生的回答，课件演示有关原理。
师：哦！我明白了，同学们明白了吗？下面我们把这种辨别方向的方法记在脑子里吧，自由读这个小节！
片断三
刚才我们认识了四种天然的指南针，现在你们会不会使用这几种天然的指南针来辨别方向呢？
（师背上旅行包，戴上太阳帽和太阳镜）师：我是一个旅行者，如果我在野外迷了路，你愿意帮助我吗？
教师引读：中午，太阳当空照，我在野外迷了路，怎么办？请你来告诉我——（指名读，生读第二小节）；
天高月黑，繁星点点，我在野外迷了路。怎么办？怎么办？请男生来告诉我——（男生齐读第三小节）；
天阴沉沉的，太阳藏起了它的踪迹，我在野外迷了路，怎么办？请女生告诉我——（女生齐读第四小节）；
雪过天晴，我在白茫茫的雪地里迷了路，怎么办？怎么办？请大家一起来告诉我——（全班齐读第五小节）。
个人反思
反思这篇课文的教学，我才彻底认识到：真正尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，以激励性的语言、适时的评价、生动的情境引导学生主动学习，才算是孩子们喜欢的课堂，也才是一节成功的课！
对优质课堂的追求没有止境，上述课堂教学案例也存在诸多不足之处，但是，我们有理由相信，只要我们不停下追求优质课堂的步伐，只要我们孜孜不倦地探索与创新，我们的课堂就会在改进不足的过程中趋于完善，在不断创新的过程中充满灵性，从而创造出灵动、高效的阅读教学课堂。
（作者单位 湖北省通山县实验小学）
怎样的阅读课才是一节成功的阅读课，长期以来，仁者见仁，智者见智。叶澜教授认为，没有关于一节好课的绝对标准，但有关于一节好课的最基本的要求，即：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
我想，叶教授的意见虽然没有给我们提供评价一节好课的具体要求与标准，但是他提出的“五有五实”的最基本的要求，能够给予我们有益的思考与启示。
在自己的教学实践及与同行交流的过程中，我逐渐认识到，一节好的语文课或者说一节好的阅读课，必须达到以下“六动”的要求：
1.教学设计灵动
教师要在充分钻研教学内容，了解学生学情的基础上，灵动地设计课堂教学方案，唯有这样，才能成就一节好课，也才有可能创造“灵动的课堂”。从教学实践中，我深切地体会到钻研不透教材、领会不到编者意图，不潜心思考怎么教、不精心设计出符合实际教学的教案，是很难上好课的，更谈不上上好课和有效的课。
2.课堂气氛生动
活动生动的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，促进他们更好地接受新知识，发展学习能力。教师必须放下师道尊严，以平等的心态对待学生，做学生学习的引导者、促进者和伙伴，用真心实意的爱心、轻松风趣的语言、形象直观的情境、积极鼓励的评价营造活泼生动的课堂气氛。
3.学生学习主动
课堂上必须把学生置于主体地位，选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，通过组织、引导和激励，激活学生的学习潜能，发展学生的思维能力，让学生积极主动地参与到学习过程中去，真正地体会到学习的乐趣。
4.师生之间互动
教师要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要跟学生进行友好地互动与交流，以缩短师生间距离，使教师成为学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
5.学生读书情动
通过创设情境、兴趣引导、感情渲染、适时鼓励，让学生主动积极参与朗读，用心品味语言，通过动口、动笔、动心，进而动情，不由自主地读出文中蕴涵的感情。
6.课堂有静有动
好的课堂应该有静有动，动静结合，动静相宜。课堂上固然要设计丰富有趣的活动，但也应给学生留下足够的阅读与思考的空间与时间，让他们在静静的阅读与思考中感悟语言，发展思维，这是一节好课所必需的。
实践呈现
以下是我执教《要是你在野外迷了路》一课的几个课堂教学片断：
片断一
（学生自读课文后，教师检查自读情况）
师：同学们读得真认真，现在我们来看看，这些生字宝宝离开课文，你还能记得吗？（出示带拼音的生字，指名认读）
师：读得真好，现在老师去掉拼音，还会读吗？（指名读）
师：谁来说说是怎么记住它们的。
师：你们真厉害，这么快就把生字宝宝记住了，现在老师把生字宝宝送到词语里面，你们还会认读吗？（课件出示词语，指名认读）
（当学生认读了“指南针”一词后）
师：同学们认识指南针吗？老师这里有一幅指南针的图片，同学们请看。（课件出示指南针图，师简单介绍指南针的作用。）
师：现在老师把“指南针”这个词语放到课文里面，同学们自由读一读，看看这里讲的是什么指南针？（出示第一小内容）
学生自由读。老师指名的学生说（老师板书：天然的指南针）
师：说得真好，我们一起来读一读第一小节。
片断二
师：“天然的指南针”指的是什么呢？下面请同学们快速轻声读课文的2~5小节，想一想，课文给我们介绍了哪几种天然的指南针？
师：谁来说一说课文给我们介绍了大自然中的哪些天然的指南针？
（根据学生的回答，教师板书：天然的指南针 太阳 北极星 大树 积雪）
师：说得真棒！课文给我们介绍了这四种天然的指南针，现在，大家自由阅读，看你最喜欢哪一种天然指南针，它又是怎样指示方向的。
（生自由读课文）
（读完后）师：同学们，谁来介绍一下你喜欢的“天然指南针”？
（一生读用自己的话介绍“太阳”这个天然的指南针）
师：你说得真好，现在请你再把这一小节读一读，好吗？（生读第二小节）
师：你读得很通顺，但是，老师觉得你这个太阳向导还不够忠实哦，你能再读一读吗？（生再读第二小节）。啊，你读得太好了，让我们一起来读一读，感谢太阳这个忠实的向导吧。（全班齐读）
师：哪位同学接着介绍其他天然的指南针？
（一生介绍大树）
师：你说得太好了！出示图片，大家看看图上的树，哪边的枝叶稀，哪边的枝叶稠？谁愿意读一读这个小节？（生读第四小节）读得真有感情，看来你已经认识大树这个天然的指南针了。
师：谁再来介绍？
（一生介绍北极星）
师：你介绍得真认真！（出示北极星图）同学们请看，这就是北极星，它怎样地高挂在天上？“永远”怎么理解呢？
师：谁来读一读这个小节？（生读第三小节）你读得真好！我们一起来读一读，和这个永远高挂在天上的北极星向导交个朋友吧！（全班齐读）
师：还有谁愿意介绍积雪这个天然的指南针？
（学生介绍积雪如何指引方向）
师：你充分读懂了课文，介绍得很清楚，老师非常高兴。老师向大家请教一个问题好吗？
根据学生的回答，课件演示有关原理。
师：哦！我明白了，同学们明白了吗？下面我们把这种辨别方向的方法记在脑子里吧，自由读这个小节！
片断三
刚才我们认识了四种天然的指南针，现在你们会不会使用这几种天然的指南针来辨别方向呢？
（师背上旅行包，戴上太阳帽和太阳镜）师：我是一个旅行者，如果我在野外迷了路，你愿意帮助我吗？
教师引读：中午，太阳当空照，我在野外迷了路，怎么办？请你来告诉我——（指名读，生读第二小节）；
天高月黑，繁星点点，我在野外迷了路。怎么办？怎么办？请男生来告诉我——（男生齐读第三小节）；
天阴沉沉的，太阳藏起了它的踪迹，我在野外迷了路，怎么办？请女生告诉我——（女生齐读第四小节）；
雪过天晴，我在白茫茫的雪地里迷了路，怎么办？怎么办？请大家一起来告诉我——（全班齐读第五小节）。
个人反思
反思这篇课文的教学，我才彻底认识到：真正尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，以激励性的语言、适时的评价、生动的情境引导学生主动学习，才算是孩子们喜欢的课堂，也才是一节成功的课！
对优质课堂的追求没有止境，上述课堂教学案例也存在诸多不足之处，但是，我们有理由相信，只要我们不停下追求优质课堂的步伐，只要我们孜孜不倦地探索与创新，我们的课堂就会在改进不足的过程中趋于完善，在不断创新的过程中充满灵性，从而创造出灵动、高效的阅读教学课堂。
（作者单位 湖北省通山县实验小学）