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摘要：化学课程是对学生化学素养、逻辑推理能力及实验操作能力进行培养的重要课程，更是新时期条件下促进学生全面发展的重要内容。虽然很多学校从初中开始就学习化学，但是大部分学校只学习初三这一年，且学习的都是比较基础的内容，而到了高中之后，从高一开始就学习化学，且针对于化学的学习也不再只是学习理论知识，学习难度也提升了很多。正是因为这样，才使得初高中化学教学衔接存在一定的困难。接下来，本文将结合初高中化学衔接教学面临的主要问题，探讨新课改进程中初高中化学教学衔接的方法和策略。
关键词：新课改；初高中化学；衔接；问题；措施
一、 引言
新课改背景下对于初高中化学教学提出了新的要求，要求教师在教学的过程中，不仅要注重教学质量以及教学方法，还要注重初高中化学教学的衔接，进而保证化学教学工作的顺利开展。然而在实际教学的过程中，我们却发现，针对于初高中化学衔接工作的开展面临很多的问题，有学生方面的问题，也有教师方面的问题，无论是哪一方面问题的存在，都严重影响化学课堂教学活动的顺利开展，进而影响学生化学的学习效果以及学习质量。倘若这些问题不能够被很好地改善和解决，我国的化学教育事业的发展将受到严重影响。由此可见，探讨新课程进程中初高中化学衔接问题与对策的重要意义。
二、 初高中化学衔接教学面临的主要问题
（一） 学生素质参差不齐
初中阶段，学生只学习了一年的化学，不同的学生对于化学知识的掌握情况也是各不相同的，这样的情况下就会造成不同的学生化学素质各不相同，在升到高中以后，有的教师可能会选择先复习初中阶段的知识，然后再进行高中阶段的知识的讲解，这样虽然可以保证学生对于初中阶段的学习知识的记忆与复习，但是对于那些已经掌握的足够好的学生来说，难免会觉得枯燥一些，部分学生甚至会认为这是在浪费时间。也有的教师会直接进行高中阶段的教学知识的讲解，这样一来，那些初中知识基础比较丰厚的学生会感觉比较适应，但是那些基础相对比较落后一些的学生则会感觉跟不上教师的讲课节奏，进而严重影响学习质量，由此可见，学生的素质参差不齐是导致目前初高中化学衔接存在障碍的主要问题所在。
（二） 教学手段单一
新课程背景下，若想实现课堂教学效果的转变和教学质量的提升，实现初高中化学课堂教学的有效衔接，需要教师结合学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法开展高中化学教学活动。但是在实际教学的过程中，我们却发现很多教师针对于教学方法的选择都存在比较单一的现象，进而使得初高中化学课程的衔接存在一定的问题。比如说，大部分教师针对于初高中化学课堂的衔接都会采用理论教学的方式，这些理论教学的方式虽然可以唤起学生在初中学习时代所学习过的化学知识的记忆，起到温故知新的效果，但是这种理论性的教学方式却会让学生感觉化学课堂教学十分的枯燥，进而使得学生对于化学课堂失去学习兴趣，严重者，甚至会引起学生的厌倦情绪，进而使得学生对于高中化学学习的效果和质量不是很理想。
三、 新课程过程中初高中化学衔接教学开展的有效措施
（一） 分类教学法
若想实现初高中教学知识的有效衔接，教师可以在入学以后对学生展开化学测试，通过化学测试的开展，了解学生的具体情况，而测试的内容则是初中阶段所有的知识点，这样一来，教师便可以寻找出学生们的共性问题，将所有的问题按照A、B、C三个层次进行划分，对于A类的问题，属于大家的共性问题，教师可以占用课堂的教学时间统一为大家进行讲解，并设置相关的教学习题，让大家反复进行练习，对于那些已经掌握的很好地同学，教师可以让他们做自己的助手，帮助其他不会的同学，这样既可以改善教学问题，又可以增强师生以及学生与学生之间的互动；对于B类的问题，教师可以选择抽取新课前15分钟进行讲解，这样既不影响新的课程的讲解，又可以起到温故知新的作用；而对于C类的问题，就是极少部分同学不会的问题，这一部分问题，教师可以选择在自习课的时间单独将大家组织在一起进行讲解，既可以实现问题的解决，又不会浪费已经掌握这些知识点的学生的时间，进而实现初高中化学的有效衔接，促进高中化学教学活动的开展。
（二） 采用多样化的衔接方法
传统的教学环境下，针对于初高中化学课堂衔接教学的开展，大部分教师都采用理论教学法，理论教学法确实可以实现教学知识以及教学内容的讲解，但是却过于枯燥，进而使得很多学生对于化学学习失去学习兴趣。如今，新课程教学背景下，为了实现这一问题的改善和提升，很多教師开始尝试着摒弃这种单一的教学模式，采用多样化的教学方法实现衔接教学工作的开展。比如说，可以采用分类教学法，还可以采用帮扶教学法，所谓的帮扶教学法主要指的是，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组4～5个人，这4～5个人中，大家的问题都是各不相同的，专业素质也是各不相同的，教师将这些学生安排成为一个小组，这样一来，在学习的过程中，倘若出现了问题，大家便可以互相帮扶，既可以减轻教学的枯燥性，又可以提升学生学习的主动性，可谓是一举多得。
除此之外，还可以采用穿插教学法，所谓的穿插教学，主要指的是教师可以不要单独选择一节课的时间复习完初中阶段的所有知识点，这样对于很多基础比较差的学生来说，也是难以接受的，而是可以将初中阶段的知识的复习穿插在每一节新课程中，采用每天复习一点的方式，既不会给学生造成学习负担，又可以实现新旧知识的衔接，促进初高中化学衔接教学活动的开展和执行。
四、 结束语
综上所述，我们可以发现，初高中化学衔接教学工作的开展确实存在一定的问题，希望在本文相关的一系列的建议以及措施的帮助下，这些问题都可以得到改善和提升，进而为高中化学教育事业的开展做出一定的贡献。
参考文献：
[1]孔小军.新课改进程中初高中化学教学衔接策略的探索[J].科技创新导报，2014，（30）：93.
[2]陆晓艳.初高中元素化合物有效衔接教学研究[D].宁波大学，2013.
[3]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究[D].华中师范大学，2009.
关键词：新课改；初高中化学；衔接；问题；措施
一、 引言
新课改背景下对于初高中化学教学提出了新的要求，要求教师在教学的过程中，不仅要注重教学质量以及教学方法，还要注重初高中化学教学的衔接，进而保证化学教学工作的顺利开展。然而在实际教学的过程中，我们却发现，针对于初高中化学衔接工作的开展面临很多的问题，有学生方面的问题，也有教师方面的问题，无论是哪一方面问题的存在，都严重影响化学课堂教学活动的顺利开展，进而影响学生化学的学习效果以及学习质量。倘若这些问题不能够被很好地改善和解决，我国的化学教育事业的发展将受到严重影响。由此可见，探讨新课程进程中初高中化学衔接问题与对策的重要意义。
二、 初高中化学衔接教学面临的主要问题
（一） 学生素质参差不齐
初中阶段，学生只学习了一年的化学，不同的学生对于化学知识的掌握情况也是各不相同的，这样的情况下就会造成不同的学生化学素质各不相同，在升到高中以后，有的教师可能会选择先复习初中阶段的知识，然后再进行高中阶段的知识的讲解，这样虽然可以保证学生对于初中阶段的学习知识的记忆与复习，但是对于那些已经掌握的足够好的学生来说，难免会觉得枯燥一些，部分学生甚至会认为这是在浪费时间。也有的教师会直接进行高中阶段的教学知识的讲解，这样一来，那些初中知识基础比较丰厚的学生会感觉比较适应，但是那些基础相对比较落后一些的学生则会感觉跟不上教师的讲课节奏，进而严重影响学习质量，由此可见，学生的素质参差不齐是导致目前初高中化学衔接存在障碍的主要问题所在。
（二） 教学手段单一
新课程背景下，若想实现课堂教学效果的转变和教学质量的提升，实现初高中化学课堂教学的有效衔接，需要教师结合学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法开展高中化学教学活动。但是在实际教学的过程中，我们却发现很多教师针对于教学方法的选择都存在比较单一的现象，进而使得初高中化学课程的衔接存在一定的问题。比如说，大部分教师针对于初高中化学课堂的衔接都会采用理论教学的方式，这些理论教学的方式虽然可以唤起学生在初中学习时代所学习过的化学知识的记忆，起到温故知新的效果，但是这种理论性的教学方式却会让学生感觉化学课堂教学十分的枯燥，进而使得学生对于化学课堂失去学习兴趣，严重者，甚至会引起学生的厌倦情绪，进而使得学生对于高中化学学习的效果和质量不是很理想。
三、 新课程过程中初高中化学衔接教学开展的有效措施
（一） 分类教学法
若想实现初高中教学知识的有效衔接，教师可以在入学以后对学生展开化学测试，通过化学测试的开展，了解学生的具体情况，而测试的内容则是初中阶段所有的知识点，这样一来，教师便可以寻找出学生们的共性问题，将所有的问题按照A、B、C三个层次进行划分，对于A类的问题，属于大家的共性问题，教师可以占用课堂的教学时间统一为大家进行讲解，并设置相关的教学习题，让大家反复进行练习，对于那些已经掌握的很好地同学，教师可以让他们做自己的助手，帮助其他不会的同学，这样既可以改善教学问题，又可以增强师生以及学生与学生之间的互动；对于B类的问题，教师可以选择抽取新课前15分钟进行讲解，这样既不影响新的课程的讲解，又可以起到温故知新的作用；而对于C类的问题，就是极少部分同学不会的问题，这一部分问题，教师可以选择在自习课的时间单独将大家组织在一起进行讲解，既可以实现问题的解决，又不会浪费已经掌握这些知识点的学生的时间，进而实现初高中化学的有效衔接，促进高中化学教学活动的开展。
（二） 采用多样化的衔接方法
传统的教学环境下，针对于初高中化学课堂衔接教学的开展，大部分教师都采用理论教学法，理论教学法确实可以实现教学知识以及教学内容的讲解，但是却过于枯燥，进而使得很多学生对于化学学习失去学习兴趣。如今，新课程教学背景下，为了实现这一问题的改善和提升，很多教師开始尝试着摒弃这种单一的教学模式，采用多样化的教学方法实现衔接教学工作的开展。比如说，可以采用分类教学法，还可以采用帮扶教学法，所谓的帮扶教学法主要指的是，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组4～5个人，这4～5个人中，大家的问题都是各不相同的，专业素质也是各不相同的，教师将这些学生安排成为一个小组，这样一来，在学习的过程中，倘若出现了问题，大家便可以互相帮扶，既可以减轻教学的枯燥性，又可以提升学生学习的主动性，可谓是一举多得。
除此之外，还可以采用穿插教学法，所谓的穿插教学，主要指的是教师可以不要单独选择一节课的时间复习完初中阶段的所有知识点，这样对于很多基础比较差的学生来说，也是难以接受的，而是可以将初中阶段的知识的复习穿插在每一节新课程中，采用每天复习一点的方式，既不会给学生造成学习负担，又可以实现新旧知识的衔接，促进初高中化学衔接教学活动的开展和执行。
四、 结束语
综上所述，我们可以发现，初高中化学衔接教学工作的开展确实存在一定的问题，希望在本文相关的一系列的建议以及措施的帮助下，这些问题都可以得到改善和提升，进而为高中化学教育事业的开展做出一定的贡献。
参考文献：
[1]孔小军.新课改进程中初高中化学教学衔接策略的探索[J].科技创新导报，2014，（30）：93.
[2]陆晓艳.初高中元素化合物有效衔接教学研究[D].宁波大学，2013.
[3]孙建明.新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究[D].华中师范大学，2009.