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【摘 要】 教师包办学生作文过程，学生习作在教师的牵引下做到不偏不倚，这已是当今很多语文教师教学作文的弊病，语文教学质量也因此而无多大起色。要改变教师包办的局面，提高语文教学质量，就应该让作文教学从被动习作中脱离出来，让学生自主习作。进行自主作文教学，重点是要抓好作文教学的四大环节，即是让学生自主命题、自主确定习作内容、自主修改、自主评议，并让这四大环节都变主动起来，这样既培养了学生习作的能力，又提高了语文教育教学质量。
【关键词】 作文；教学；自主
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
作文教学方法一直困扰着语文教师的教学工作，也一直是语文教师值得探讨的话题。如今的作文教学，总的来说就是老师叫写，学生不得不写；老师出题，学生必须按题；内容表面可由学生畅所欲言，实际不让超乎老师想象；修改、评议环节全权交给老师，老师的话变成了圣旨。如此的作文教学，学生也一无所获，即便是班上有一两名文章写作稍微出色的同学，也不过是能在作文学习上喜欢动脑、能举一反三的罢了。
新大纲及新课标要求：要让学生的学习从被动中脱颖而出，使其主动参与学习，成为学习的主人。作文教学也不应例外，也必须让学生从被动作文转变为自主作文，让学生在作文教学过程中自己作文，亲自尝试，这样既符合学生的学习心理特征，又可调动学生学习写作的积极性，教师还可以获得大量的反馈信息。
应用自主作文教学，关键是要在命题上变老师命题为学生自主命题；在写作内容上变教师辅导为学生自能写作；在作文修改上变老师帮助修改为学生主动修改，同桌及小组内互相修改或共同批改；变教师评议或讲评为学生之间互相赏析，师生共同点评。
首先，要让学生自主命题
学生自主命题是激发学生写作兴趣的关键环节，也是教学中为了提高学生的写作能力，力求让学生结合自己的生活经历亲自尝试习作的关键环节。在这一教学环节，不论学生命的是什么题目，教师均要对学生加强引导与鼓励，只有如此，才能激发起学生写作的积极性、体会到成功的喜悦。所以，作为小学语文教师应该根据各单元的习作要求和训练重点，有计划、有针对性地让学生自主命题。比如人教版小学三年级语文上册第二单元的习作，它主要是训练学生写自己熟悉的人，通过人物做的事情来体现人物的特点，如此的作文教学，教师就要指导学生抓住人物与众不同的特点、给人难以忘怀的地方来表现人物某一方面或多方面的思想品质，学生经过反复审题及认真筛选后自主命题为：《我的老师》、《我的奶奶》、《不听妈妈话的爸爸》等。还可以引导学生根据不同的场面自主命一些比较有意义的题目，例如：一次街道义务劳动中，小明同学为了清除路旁垃圾桶上污垢，弄得满脸脏兮兮的，其他同学见到此情此景，也纷纷投入到义务劳动中。为了激发学生的写作兴趣，老师可因势利导，以赞扬义务劳动中的典型人物为题材，学生便可以自主命题为《“小花猫”》《他高兴的笑了》等。诸如此类的学生自主命题作文教学，不仅能提高学生的自主命题能力，还能拓展学生的写作思路。
其次，要让学生自主习作
自主习作是自主作文教学的重要环节，主要是让学生根据题意，独立确定中心、选择写作材料，让构思的全过程由学生自主完成，但教师要引导启发学生弄清写什么、怎么写？采用什么表达方式等。根据班级学生学习情况具体地采用小组讨论、个别辅导、集中指导、重点引导等教学方法，重点是要指导学生认真观察、发挥想象。如在人教版三年级语文上册第一单元的习作训练中，事先可安排同学们观察课余都做了些什么？是怎样做的？或者请同学、老师一起参加到课外活动中，让学生做到胸有成竹后进行口语交际并尝试说文。学生亲生实践、身临其境，所以写作起来也得心应手，而且能做到有条有理、中心突出，更让我们意想不到的是有的同学还想象并写出了同学们课余活动的心理，既达到了同学之间、师生之间的相互交流，共同提高的目的，又改变了学生作文重书面语言、轻口头表达的弊端，使学生想象、观察、表达等自主写作能力得以全面提高。
再次，要让学生自主修改
要提高学生的写作水平，自主修改也是一个不可或缺的环节，它是在自主习作的基础上再提高的过程。可以先让学生自行逐词逐句的修改写作，然后同桌、小组间互相修改、讨论。教师也要对学生的习作情况做到心中有数并把它分为上中下三类，然后选出有代表性的习作让学生自读，其他学生认真听、认真思考、认真评议，好的习作好在什么地方？表达的是什么样的感情？又有哪些地方不足？差的差在何处等。进一步让学生明白修改习作的方面。如此反复的训练学生自主修改，学生的写作能力一定会有明显的长进。
最后，要让学生参与自主评议
自主评议作文是自主作文教学的最后环节，其目的是再激发学生的写作欲望，进一步提高学生的作文能力。此环节中要注意尊重学生、鼓励学生。正确对待学生习作，对于写得不好的要引导学生利用该习作中的闪光点来激励，哪怕只有一个词语用得好就应该加以鼓励；对于写得好的习作教师也要引导学生点评为什么是这样写的。努力改变并克服以往教学中老师评议某某的作文写得好，表扬一通；某某同学的作文写得太差，批评一翻的教学现象。要引导学生明白自己或别人的作文好在哪儿，差在何处？作文教学的讲评环节仍由教师包办，学生作文水平不但难以提高，而且会搓伤学生的写作兴趣而怠于写作，从而甭想提高学生的写作能力，更不利于学生的全面发展。
总之，学生自主习作，题目由学生命，内容由学生选、学生定，修改由学生完成，评议由学生主动参与，课堂气氛一定活跃，课堂效果必定极佳。如此的教学，学生既解脱了教师包办的束缚，又培养了自己主动参与写作的能力；语文教师要想提高学生的写作水平，全面提升教学质量的愿望也一定会得以实现。
【关键词】 作文；教学；自主
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
作文教学方法一直困扰着语文教师的教学工作，也一直是语文教师值得探讨的话题。如今的作文教学，总的来说就是老师叫写，学生不得不写；老师出题，学生必须按题；内容表面可由学生畅所欲言，实际不让超乎老师想象；修改、评议环节全权交给老师，老师的话变成了圣旨。如此的作文教学，学生也一无所获，即便是班上有一两名文章写作稍微出色的同学，也不过是能在作文学习上喜欢动脑、能举一反三的罢了。
新大纲及新课标要求：要让学生的学习从被动中脱颖而出，使其主动参与学习，成为学习的主人。作文教学也不应例外，也必须让学生从被动作文转变为自主作文，让学生在作文教学过程中自己作文，亲自尝试，这样既符合学生的学习心理特征，又可调动学生学习写作的积极性，教师还可以获得大量的反馈信息。
应用自主作文教学，关键是要在命题上变老师命题为学生自主命题；在写作内容上变教师辅导为学生自能写作；在作文修改上变老师帮助修改为学生主动修改，同桌及小组内互相修改或共同批改；变教师评议或讲评为学生之间互相赏析，师生共同点评。
首先，要让学生自主命题
学生自主命题是激发学生写作兴趣的关键环节，也是教学中为了提高学生的写作能力，力求让学生结合自己的生活经历亲自尝试习作的关键环节。在这一教学环节，不论学生命的是什么题目，教师均要对学生加强引导与鼓励，只有如此，才能激发起学生写作的积极性、体会到成功的喜悦。所以，作为小学语文教师应该根据各单元的习作要求和训练重点，有计划、有针对性地让学生自主命题。比如人教版小学三年级语文上册第二单元的习作，它主要是训练学生写自己熟悉的人，通过人物做的事情来体现人物的特点，如此的作文教学，教师就要指导学生抓住人物与众不同的特点、给人难以忘怀的地方来表现人物某一方面或多方面的思想品质，学生经过反复审题及认真筛选后自主命题为：《我的老师》、《我的奶奶》、《不听妈妈话的爸爸》等。还可以引导学生根据不同的场面自主命一些比较有意义的题目，例如：一次街道义务劳动中，小明同学为了清除路旁垃圾桶上污垢，弄得满脸脏兮兮的，其他同学见到此情此景，也纷纷投入到义务劳动中。为了激发学生的写作兴趣，老师可因势利导，以赞扬义务劳动中的典型人物为题材，学生便可以自主命题为《“小花猫”》《他高兴的笑了》等。诸如此类的学生自主命题作文教学，不仅能提高学生的自主命题能力，还能拓展学生的写作思路。
其次，要让学生自主习作
自主习作是自主作文教学的重要环节，主要是让学生根据题意，独立确定中心、选择写作材料，让构思的全过程由学生自主完成，但教师要引导启发学生弄清写什么、怎么写？采用什么表达方式等。根据班级学生学习情况具体地采用小组讨论、个别辅导、集中指导、重点引导等教学方法，重点是要指导学生认真观察、发挥想象。如在人教版三年级语文上册第一单元的习作训练中，事先可安排同学们观察课余都做了些什么？是怎样做的？或者请同学、老师一起参加到课外活动中，让学生做到胸有成竹后进行口语交际并尝试说文。学生亲生实践、身临其境，所以写作起来也得心应手，而且能做到有条有理、中心突出，更让我们意想不到的是有的同学还想象并写出了同学们课余活动的心理，既达到了同学之间、师生之间的相互交流，共同提高的目的，又改变了学生作文重书面语言、轻口头表达的弊端，使学生想象、观察、表达等自主写作能力得以全面提高。
再次，要让学生自主修改
要提高学生的写作水平，自主修改也是一个不可或缺的环节，它是在自主习作的基础上再提高的过程。可以先让学生自行逐词逐句的修改写作，然后同桌、小组间互相修改、讨论。教师也要对学生的习作情况做到心中有数并把它分为上中下三类，然后选出有代表性的习作让学生自读，其他学生认真听、认真思考、认真评议，好的习作好在什么地方？表达的是什么样的感情？又有哪些地方不足？差的差在何处等。进一步让学生明白修改习作的方面。如此反复的训练学生自主修改，学生的写作能力一定会有明显的长进。
最后，要让学生参与自主评议
自主评议作文是自主作文教学的最后环节，其目的是再激发学生的写作欲望，进一步提高学生的作文能力。此环节中要注意尊重学生、鼓励学生。正确对待学生习作，对于写得不好的要引导学生利用该习作中的闪光点来激励，哪怕只有一个词语用得好就应该加以鼓励；对于写得好的习作教师也要引导学生点评为什么是这样写的。努力改变并克服以往教学中老师评议某某的作文写得好，表扬一通；某某同学的作文写得太差，批评一翻的教学现象。要引导学生明白自己或别人的作文好在哪儿，差在何处？作文教学的讲评环节仍由教师包办，学生作文水平不但难以提高，而且会搓伤学生的写作兴趣而怠于写作，从而甭想提高学生的写作能力，更不利于学生的全面发展。
总之，学生自主习作，题目由学生命，内容由学生选、学生定，修改由学生完成，评议由学生主动参与，课堂气氛一定活跃，课堂效果必定极佳。如此的教学，学生既解脱了教师包办的束缚，又培养了自己主动参与写作的能力；语文教师要想提高学生的写作水平，全面提升教学质量的愿望也一定会得以实现。