夸美纽斯说:“一个能够动听地、明晰地教学的老师,他的声音应该像油一样浸入学生的心田,把知识一道带进去。”语文教师虽然不是演员、播音员,也不是演说家和艺术家,但如果能注重课堂教学的语言美,那么他的用语将有着语言学家的准确、数学家的严谨、演说家的雄辩以及艺术家的丰富情感。那么,在语文课堂教学中应注意哪些语言美呢?
　　
　　一、整体和谐美
　　
　　古人云:“言之无文,行之不远”。语文教学中的语言尤应如此。语文教学中语言的和谐美首先诉诸学生的听觉,主要表现在语文课堂教学过程中语言整体的流程美,包括融洽畅达的沟通、新颖有趣的导入(如笔者在讲授《项链》一课时,设计了这样的导入:“同学们,平时大家经常听到一些歇后语,如癞和尚戴花——臭美、睡在棺材里擦粉——死要脸等等,今天给大家说几个新的:路瓦裁夫人借项链——穷出风头,路瓦裁夫人丢项链——乐极生悲,路瓦裁夫人还项链——自讨苦吃。虽然这些不算真正的歇后语,但都包含一定道理,大家已预习了这篇小说,现请围绕这几则歇后语发表自己的看法……”)、天衣无缝的衔接,并随着教学内容和教学实际的需要,配有动静交错的起伏、抑扬顿挫的节奏,最后用上耐人寻味的结语,使整个教学流程中的语言构成整体的和谐美,语文教师正是用这优美生动、富有魅力的语言去黏住学生,让学生听起来舒畅悦耳,在兴奋中学生的心就能随着教学语言不断得到调节,达到“润物细无声”的教育境界,产生“一石激起千层浪”的教学效果。
　　
　　二、精简凝练美
　　
　　精简凝练是语文教师语言的灵魂,这是语文学科教学内容的科学性与知识性决定的,因此,语文教师在课堂教学中必须注重语言的精简凝练、环环相扣,做到“来而不余一言,绝而不失一词”,以便让学生从教师凝练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点,领会教师意图。笔者曾在所教同级不同班中就同一个意思采用不同的表达效果做过实验,结果表明:用语拖沓哆嗦、拐弯抹角的班级,学生反应淡漠、迟缓;用语精简凝练、高度概括的班级,学生反应热烈、快捷。可见,学生对每个知识点的认知程度,很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝练的语言将它表达出来。因此,语文教师要自觉锤炼语言,使语言“删繁就简三秋树”,言简意丰,让学生觉得字字千钧。
　　
　　三、形象喻理美
　　
　　在教学过程中运用语言艺术,除了注重口头语和书面语言的美感外,还应借助教师的表情、体态和动作来辅助有声语言,增强表达效果。如笔者在讲授《母亲情怀》等感情浓厚的课文时,能在情感语言变化的同时,辅之以憎恶鄙睨或兴奋喜悦的面部表情;在讲解毛泽东的《沁园春