课标强调阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但当前语文教学，尤其是阅读教学，忽视学生的个性体验和独特感受，这与课标的要求是背道而驰的。具体在我们的课堂教学上，常常表现为教师讲解分析多，引导学生自己读的少。为了改变这种现状，我们在理论学习的基础上，结合散文教学的一些成功范例，初步探索出一种以能力培养为核心的教学模式——“读悟批注式”阅读教学模式。
　　一、模式的操作程序及在课堂教学中的体现
　　“读悟批注式”阅读教学模式是以优化课堂教学结构为基础的阅读教学模式，是致力于学生能力培养为目标的教学模式。它以学生为主体、教师为主导，以读为主线，以疑促读，以读促悟，圈点批注，读悟结合，教师适时点拨引导，以此来提升学生的读悟能力。
　　基于这样的认识，我们将这一模式的操作程序确定为以下几个环节。
　　基本操作程序：初读感知、整体把握（悟的前提和基础） →紧扣重点、精读批注（悟的呈现和核心）→洋溢情感、美读品悟（悟的再现）→熟读迁移、拓展延伸（悟的升华）。
　　1.初读感知、整体把握——悟的前提和基础
　　初读感悟可以在课前进行，也可以在课上进行。在读中悟，在悟中读，这也是学生在读中生成问题，并努力尝试解决问题的一个过程。在这一环节里，一是要求学生能读通、初步读懂文本，整体感悟文本。二是让学生明白这样做是理解一篇文章的基础，要学会初读的方法，养成习惯，培养初读感悟的能力。
　　如在《春》的教学中，上课时，先通过课堂激趣，教师设疑，学生带着这一问题看视频、听朗读，随着优美的画面走进春天，去赏析春天的美景。然后通过教师和学生的共同梳理，从整体上把握课文结构，同时进行朗读指导，通过朗读体会作者对春天的喜爱和赞美之情。这一环节重视的是朗读和整体感悟。
　　2.紧扣重点，精读批注——悟的呈现和核心
　　当学生对文本有了整体把握之后，教师紧扣文本重难点展开教学，采用的方法是让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处，去用“心”触摸语言，体验情感，领会表达，并将阅读发现与心得体会批注在文本空白处。对于重点词语、句段的领悟，还应根据学生悟的结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会，提高悟的质量。教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，对学生思维的疑惑点进行点拨、指导，激起学生求知的欲望。
　　3.洋溢情感、美读品悟——悟的再现
　　诵读是学生自己对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。如果学生进入文本所描写的境界，读起来自然能够以声传情、声情并茂。刘勰曾说“夫缀文者，情动于中而形于言”。在朗读指导中，要使学生“情动于中而形于言”，就必须恰当地运用各种教学手段和教学媒体，创设一定的教学情境，使学生对文章有所感悟，在情感的作用下，主动投入阅读，才能读出形象，读出意蕴，读出情趣。
　　如在《春》的教学中，如果说示范朗读为学生敲开了春天的大门，圈点批注让学生在探讨中先入为主，体验了春天的美景，那么，理解透彻后的朗读就把学生带入到春天美的境界中去了。这不也是“悟”的再现吗？
　　4.熟读迁移、拓展延伸——悟的升华
　　我们在平时通过熟读、背诵形成的语言积累，要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段的引导感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。有了这种悟性，必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
　　如在《春》的教学中，主要有两环节：一是让学生积累成语、诗词、歌曲中的“春”。如引入新课时联系描写春天的诗词，在学习绘春部分拓展相关的诗词与散文，从而形成与文本的互相补充映照；二是通过课外作业进行拓展，课堂上学法（写景方法），课外用法，让学生走进大自然。通过再观察再感悟，唤起自己对春天的记忆，去描写春天，讴歌春天，从语言训练与情感陶冶方面达到一个新的升华。
　　二、对“读悟批注式”模式的再思考
　　在“读悟批注式”教学模式中，由于学生的批注是多变、多角度的，是发散的、有个性、有创意的，教师如果没有对教材的深入挖掘，没有对学生领悟能力的充分了解，是很难驾驭课堂的。因此，“读悟批注式”教学无形中给教师的备课增加了难度，教师的教案，要随着课堂教学的深入，不断变化更新。“读悟批注式”是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
　　总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。采用“读悟批注式”阅读教学模式，是提高学生阅读能力的一种有效途径。