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在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图大多出自名人之手，形式多样、内容丰富，和课文相辅相成，是教材内容的形象再现，是一种形象化了的课程资源，能发挥文字所做不到的、不可替代的作用。
而在目前的语文教学实践中，老师们往往忽视了对插图的使用，对教材中插图的指导常常是蜻蜓点水一带而过，又或者是运用不当，甚至干脆弃之不顾。以至于使图文并茂、生动形象的语文课本在学生眼里变成了枯燥乏味的文字书，使原本有趣精彩的语文课成了沉闷深奥的解读课。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，课堂效率低下。小学语文课本中的插图既符合小学生的年龄特点，又有利于提高小学生的学习兴趣，更有利于课文内容的理解，为学生能力的培养搭建了良好的平台。在教学实践中，教师们应充分利用课文插图的优势，恰当、巧妙地运用插图，让插图灵动起来，提高课堂效率。那么，如何挖掘这种教学资源，巧妙地进行插图教学呢？
一、掌握时机，恰当使用
课文插图的使用时机是由使用目的决定的，有的要放在讲读课文之前，有的要放在讲读课文之中，有的要放在讲读课文之后。有时为了多个目的，发挥插图的多种功能，就需要在不同的时间重复使用。插图使用次数的多寡和时机，要视教学需要而定。
1.课前使用，激发兴趣
上课伊始，为了激发学生的学习兴趣，把学生带入特定的情境，教师可以使用插图直接导入新课。如教学《自选商场》，教师可先出示自选商场插图，设疑激趣：图上画的是什么地方？（自选商场）今天老师就带大家去逛自选商场，请同学们认真观察，说说你在自选商场里看到了什么？这样既激发了学生的学习兴趣，又能有效地将学生的注意力集中起来，为后面的新课学习做好充分的准备。
2.课中使用，化难为易
在讲读课文当中使用插图，主要是实现图文结合，突出重点，突破难点，深化主题思想。教师在讲课过程中，恰当地使用课文插图，结合插图理解课文，不仅可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，还可以直观形象地理解字、词、句的意思，从而达到人文性和工具性的统一。如《秋天的图画》这篇课文，教师可以引导学生边观察课本插图边学习句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”学生通过观察插图，再结合自己的生活经验，对句子中的“挂”“露”“翻”“举”等形象生动的词语就很容易理解了。又如《我的伯父鲁迅先生》 “救助车夫”部分比较难理解，教师可先引导学生仔细观察插图，然后在文中画出有关的句子品读，图文结合，通过车夫饱经风霜的脸和赤脚了解当时的社会状况，通过鲁迅先生“半跪”和“半跪”的时间很长感受鲁迅先生高尚的品质。这样课文的重点就突出了，难点也突破了。
3.课后使用，画龙点睛
课文中的很多插图都是课文重点内容的直观再现，往往起到画龙点睛的作用。讲读课文之后可以让学生依据插图，对课文进行总结、归纳，或联系课文，发挥想象，进行说话、写话训练。如教学《穷人》结尾时，出示了课文插图，引导学生回顾课文：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，她的心——（引读），她觉得如果不这样做——（思考、表达）；她把孩子放在床上，忐忑不安地想——（引读）；渔夫回来后，听到西蒙死了，他叫桑娜去把两个孩子抱回家，他说——（引读），从中可以看出他们——（思考、表达）；当桑娜拉开帐子后，发生了什么事？请发挥丰富的想象力，先小组内交流，然后写下来。这样不但巩固、深化了学生对课文的理解与感悟，还使课文的主题得到了升华和延伸。
二、加强指导，培养能力
让插图灵动起来，充分发挥插图的作用，要在教师的指导下有目的地进行，这种指导不仅包括上述使用时机的把握，也包括以下几个方面：
1.指导观察方法，培养观察能力
指导学生观察课文的插图就是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要引导学生学会按照一定的顺序观察图画，还要抓住要点观察。一般是先概览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照，最后再欣赏整个画面。在观察局部时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着、动作到表情神态的顺序和方法进行，而对于那些对突出课文主题无甚帮助的画面内容就可以忽略。如学习《老人与海鸥》，观察插图，重点是指导学生体会海鸥对老人的依依不舍，以帮助学生理解 “它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”。 对图中的游人、大海等，则不必多费时间让学生观察描述。在一次次的观察训练中，学生就能学会观察的各种方法，观察能力也会随之提高。
2.注重看图说话，培养表达能力
小学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限。口头表达时或过于简单或过于杂乱无章。要培养学生的语言表达能力，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。从一年级就开始有意识地培养，从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到把重点部分说得具体、形象等，循序渐进，逐步提高。如教学《自选商场》一课，先引导学生仔细观察图画，接着让学生说图，一个学生是这样说的：“这是自选商场，商场里的东西真多，阿姨和姐姐挑选好商品后就到收银员那里付钱。”当学习完各种商品的名称后，再让学生结合图，用“商场里的东西真多，有……有……还有……”说话。通过一次次的训练，学生的语言表达能力就会得到不断的提高。
3.实现图文结合，培养理解能力
小学生的理解能力比较低，需要老师在教学中有意识地培养，使其逐渐提高。我们可以利用让学生理解课文中重点的字、词、句、段来训练他们的理解能力。有些课文的字、词、句、段的意思学生理解起来比较困难，可以引导他们结合课文插图直观形象地理解，这样就可以化难为易，化抽象为具体。如《老人与海鸥》一文的重点句：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”含义深刻，如果让学生直接说出对它的理解，难度较大。可以先让学生仔细地观察插图，再让学生品读句子，体会“扑得那样近”表示海鸥舍不得离开老人，“飞动的白色旋涡”写出海鸥很多，它们在用特殊的方式表达对老人的留恋。图文结合，不仅让学生理解了句子的含义，理解能力也得到了有效的训练。
4.引导填补空白，培养想象和写作能力
想象是思维的翅膀。课文插图是静止的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“动”起来，表现更丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀。在引导学生仔细观察图画的同时，要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，使画面上的人物活动起来，或充分发挥想象，弥补文中出现的人物对话、神态或故事情节的空白点，动笔补充片断。如《将相和》中廉颇负荆请罪的场面，书上没有具体的描写，蔺相如热情相待的语言和行动也没有写，课本上只有一幅插图，图上画出了两个人物的瞬间动作。人物的语言、心理活动等虽然画不出来的，但通过联系上文，仔细观察插图，充分发挥想象，是可以推想出来的。在上这课时，可以让学生通过观察插图，联系上下文想象，把将相的动作、语言、神态写了出来，使人物形象更丰满。这样，不仅培养了学生的想象力，还培养了学生的写作能力。
总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。在语文课堂教学中，只有将图文有效地整合起来，恰当、巧妙地使用课文插图，使其灵动起来，学生的整个身心才会为之震动，才会凝神去看，认真去想，迫切去说。如此，课堂效率才能得到有效的提高。
（作者单位：广东省新兴县翔顺实验学校）
而在目前的语文教学实践中，老师们往往忽视了对插图的使用，对教材中插图的指导常常是蜻蜓点水一带而过，又或者是运用不当，甚至干脆弃之不顾。以至于使图文并茂、生动形象的语文课本在学生眼里变成了枯燥乏味的文字书，使原本有趣精彩的语文课成了沉闷深奥的解读课。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，课堂效率低下。小学语文课本中的插图既符合小学生的年龄特点，又有利于提高小学生的学习兴趣，更有利于课文内容的理解，为学生能力的培养搭建了良好的平台。在教学实践中，教师们应充分利用课文插图的优势，恰当、巧妙地运用插图，让插图灵动起来，提高课堂效率。那么，如何挖掘这种教学资源，巧妙地进行插图教学呢？
一、掌握时机，恰当使用
课文插图的使用时机是由使用目的决定的，有的要放在讲读课文之前，有的要放在讲读课文之中，有的要放在讲读课文之后。有时为了多个目的，发挥插图的多种功能，就需要在不同的时间重复使用。插图使用次数的多寡和时机，要视教学需要而定。
1.课前使用，激发兴趣
上课伊始，为了激发学生的学习兴趣，把学生带入特定的情境，教师可以使用插图直接导入新课。如教学《自选商场》，教师可先出示自选商场插图，设疑激趣：图上画的是什么地方？（自选商场）今天老师就带大家去逛自选商场，请同学们认真观察，说说你在自选商场里看到了什么？这样既激发了学生的学习兴趣，又能有效地将学生的注意力集中起来，为后面的新课学习做好充分的准备。
2.课中使用，化难为易
在讲读课文当中使用插图，主要是实现图文结合，突出重点，突破难点，深化主题思想。教师在讲课过程中，恰当地使用课文插图，结合插图理解课文，不仅可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，还可以直观形象地理解字、词、句的意思，从而达到人文性和工具性的统一。如《秋天的图画》这篇课文，教师可以引导学生边观察课本插图边学习句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”学生通过观察插图，再结合自己的生活经验，对句子中的“挂”“露”“翻”“举”等形象生动的词语就很容易理解了。又如《我的伯父鲁迅先生》 “救助车夫”部分比较难理解，教师可先引导学生仔细观察插图，然后在文中画出有关的句子品读，图文结合，通过车夫饱经风霜的脸和赤脚了解当时的社会状况，通过鲁迅先生“半跪”和“半跪”的时间很长感受鲁迅先生高尚的品质。这样课文的重点就突出了，难点也突破了。
3.课后使用，画龙点睛
课文中的很多插图都是课文重点内容的直观再现，往往起到画龙点睛的作用。讲读课文之后可以让学生依据插图，对课文进行总结、归纳，或联系课文，发挥想象，进行说话、写话训练。如教学《穷人》结尾时，出示了课文插图，引导学生回顾课文：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，她的心——（引读），她觉得如果不这样做——（思考、表达）；她把孩子放在床上，忐忑不安地想——（引读）；渔夫回来后，听到西蒙死了，他叫桑娜去把两个孩子抱回家，他说——（引读），从中可以看出他们——（思考、表达）；当桑娜拉开帐子后，发生了什么事？请发挥丰富的想象力，先小组内交流，然后写下来。这样不但巩固、深化了学生对课文的理解与感悟，还使课文的主题得到了升华和延伸。
二、加强指导，培养能力
让插图灵动起来，充分发挥插图的作用，要在教师的指导下有目的地进行，这种指导不仅包括上述使用时机的把握，也包括以下几个方面：
1.指导观察方法，培养观察能力
指导学生观察课文的插图就是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要引导学生学会按照一定的顺序观察图画，还要抓住要点观察。一般是先概览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照，最后再欣赏整个画面。在观察局部时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着、动作到表情神态的顺序和方法进行，而对于那些对突出课文主题无甚帮助的画面内容就可以忽略。如学习《老人与海鸥》，观察插图，重点是指导学生体会海鸥对老人的依依不舍，以帮助学生理解 “它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”。 对图中的游人、大海等，则不必多费时间让学生观察描述。在一次次的观察训练中，学生就能学会观察的各种方法，观察能力也会随之提高。
2.注重看图说话，培养表达能力
小学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限。口头表达时或过于简单或过于杂乱无章。要培养学生的语言表达能力，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。从一年级就开始有意识地培养，从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到把重点部分说得具体、形象等，循序渐进，逐步提高。如教学《自选商场》一课，先引导学生仔细观察图画，接着让学生说图，一个学生是这样说的：“这是自选商场，商场里的东西真多，阿姨和姐姐挑选好商品后就到收银员那里付钱。”当学习完各种商品的名称后，再让学生结合图，用“商场里的东西真多，有……有……还有……”说话。通过一次次的训练，学生的语言表达能力就会得到不断的提高。
3.实现图文结合，培养理解能力
小学生的理解能力比较低，需要老师在教学中有意识地培养，使其逐渐提高。我们可以利用让学生理解课文中重点的字、词、句、段来训练他们的理解能力。有些课文的字、词、句、段的意思学生理解起来比较困难，可以引导他们结合课文插图直观形象地理解，这样就可以化难为易，化抽象为具体。如《老人与海鸥》一文的重点句：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”含义深刻，如果让学生直接说出对它的理解，难度较大。可以先让学生仔细地观察插图，再让学生品读句子，体会“扑得那样近”表示海鸥舍不得离开老人，“飞动的白色旋涡”写出海鸥很多，它们在用特殊的方式表达对老人的留恋。图文结合，不仅让学生理解了句子的含义，理解能力也得到了有效的训练。
4.引导填补空白，培养想象和写作能力
想象是思维的翅膀。课文插图是静止的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“动”起来，表现更丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀。在引导学生仔细观察图画的同时，要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，使画面上的人物活动起来，或充分发挥想象，弥补文中出现的人物对话、神态或故事情节的空白点，动笔补充片断。如《将相和》中廉颇负荆请罪的场面，书上没有具体的描写，蔺相如热情相待的语言和行动也没有写，课本上只有一幅插图，图上画出了两个人物的瞬间动作。人物的语言、心理活动等虽然画不出来的，但通过联系上文，仔细观察插图，充分发挥想象，是可以推想出来的。在上这课时，可以让学生通过观察插图，联系上下文想象，把将相的动作、语言、神态写了出来，使人物形象更丰满。这样，不仅培养了学生的想象力，还培养了学生的写作能力。
总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。在语文课堂教学中，只有将图文有效地整合起来，恰当、巧妙地使用课文插图，使其灵动起来，学生的整个身心才会为之震动，才会凝神去看，认真去想，迫切去说。如此，课堂效率才能得到有效的提高。
（作者单位：广东省新兴县翔顺实验学校）