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【摘 要】在初中，英语阅读教学成为了英语教学的重要内容。英语阅读教学旨在于培养学生英语阅读能力，信息获取和加工的能力。英语阅读教学是学生学习和掌握英语这门语言的重要渠道。但是，现阶段农村初中生英语阅读水平普遍较低，本文对此作出简要分析及提出几点相应的解决策略。
【关键词】初中英语 阅读能力 教学策略
学生在平时要培养两种能力，英语阅读能力和英语听说能力。其中英语阅读能力的培养成为了当下学生学习和教师教学的难点。尤其在农村的初中，学生小学英语基础十分薄弱，认识的单词屈指可数，因此，学生阅读英语课文遇到的生单词较多，难以获取到文章信息。
一、加强基础知识教学，为学生阅读提供条件
农村初中学生语法知识缺乏，单词积累不多。教师要找准这两个关键点，对症下药。首先，英语教师要重视语法知识的讲解。中文和英文的语言组织方式存在较大差异，中文具有独树一帜的语言特色，而英语也有它自己的语法结构。在英语中，人称和谓语动词的限定和搭配有严格的规则，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“He”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。还有，英语语句习惯于用被动，而中文则习惯于用主动，学生往往在分析英语句子时受到中文习惯的影响将中文的语法习惯硬套在英语句子结构上，结果怎么也翻译不通。比如“my wallet stolen by a stranger”学生通常会翻译成“我的钱包被一个陌生人偷了”，虽然信息翻译正确但是这样的翻译不太符合中文的说话习惯，翻译者的阅读水平也可以从中窥见一斑，按照中文的习惯这样翻译更加简单妥帖“一个陌生人偷了我的钱包”。所以具有扎实的语法基础对学生的阅读起了很大的辅助作用，从上述例子还可以得出，语法可以将中英文很好的接洽融合，让学生体会到阅读的乐趣和语言文化之优美。除了基本语法点的教授，教师在平时阅读教学中可以将文章中较长较难的句子罗列出来为学生一一分析语法结构，比如各种嵌套主从句、分词短语、插入语、倒装句等，比如包含定语从句、主语从句、状语从句等复杂的句式。例如“I have a sister whose name Anny”对于初中生来说这就是一个比较复杂的句子了，教师应该这样分析“这个句子是一个定语从句，‘whose name Anny’作为定语修饰前面的名词‘sister’。翻译时我们可以翻译成这样‘我有一个姐姐，它的名字叫安娜’”。这样，教师就清楚地将语法点清楚地剖析开来，学生也较容易接受理解，在以后的阅读中遇到类似句子也能够及时做出反应，正确地翻译出来。
二、学生要掌握一定的阅读策略
农村初中学生往往缺乏阅读经验，没有掌握正确的阅读技巧。不会抓关键信息，眼睛只是一味留连在自己看不懂的信息上，浪费了大把的时间。因此，要提高学生的英语阅读能力，教师必须要让学生学会正确的阅读技巧，让学生不再盲目阅读。首先，陌生单词是学生浪费阅读时间的元凶之一。提高学生英语阅读能力词汇量的扩充是关键，初中生词汇量本来就不是十分丰富，教师对单词教学重视也是必然的。但是如果学生在阅读的过程中遇到陌生的单词要怎样处理？一般情况下，学生会绞尽脑汁去想这个单词是什么意思，仿佛这个单词意思不理解整篇文章就看不懂了，甚至为了一个单词停止了阅读，拿出词典来查阅该单词的意思。实际上这是极不正确的，首先不管这个单词对于要点信息的理解有没有帮助，学生拿出词典查阅就会耽误时间，而阅读一篇课文是有时间限定的，考试的时间更加宝贵，所以学生不能再平时的阅读中养成一遇到不认识的单词就查字典的习惯。另外，教师要让学生明白，一个单词不认识并不会影响整篇文章的解读，因为该陌生单词很有可能是一个专有名词、机构名称或者是人名，我们在阅读时只要将它看做一个专有的词汇对待就行了。如果不属于上述情况，我们可以根据该单词在句子中所处的位置来判断它的词性，在根据上下文信息来猜测它的具体含义，这种方法是十分有效的。举个例子，某阅读课文中有这样一句“last week the weather has been very good，the sun is shining，howerer，today is storm”句子中“storm”是初中课本中没有的词汇，学生可以根据上下文的意思来推测这个词的意思，首先根据单词所处的位置判断该词为形容词，上半句句意为“上周天气一直很好，都是阳光明媚的”紧接着“however”转折，很明显上周天气和今天的天气形成了对比，所以可以推测单词“storm”意为“狂风暴雨的”。由此可见学生在阅读时碰到不认识的单词时完全可以用联系上下文的方法来推测词义。教师还要让学生掌握阅读要领，明白文章哪些部分要泛读，抓住大概意思，哪些部分应该精读，体会其细节。尤其是学生在做阅读题时，看文章时要有目的性，有些阅读题只需要理解文章大概结构就可以找出答案，这时学生要注意阅读效率，浏览全文不能死抠文章细节，但是在做推断和细节题时，学生要仔细阅读问题所在的段落，注意细节的讲述。
三、鼓励学生积极进行课外阅读
英语阅读能力的提高还有赖于课外英语阅读的积累。当今教育飞速发展，知识无处不在，获取知识的渠道和媒体也相当多，英语阅读书籍和材料也十分丰富。但是农村初中这方面的条件相对较差，学生可阅读的资源较少，这就需要学校对学生阅读能力的提高充分重视起来，采购阅读资源，比如英语阅读杂志，英语名著或者故事书，在学校图书馆创办“英语阅读角”。教师也可以为学生的课外阅读提供条件，教师可以组织班上同学利用班费订阅学生英语报纸刊物等。教师要促使学生养成每天阅读的好习惯，将阅读技巧应用到实际阅读中来，鼓励学生阅读自己喜欢的英语书籍刊物，使学生长久保持对英语阅读的兴趣。
农村初中生英语阅读能力的提升已经成为了当下英语教学中的严峻问题，面临的困难有许多，但是教师始终应该将提高初中生英语阅读能力当成教学的重点，并为此不断创新教学策略，利用一切可利用的教学资源来提高课堂阅读教学效率，激发学生的阅读兴趣。
參考文献
[1]马玉霞.提高初中英语阅读能力的有效措施[J].校园英语，2012.
[2]张珍珍. 探究初中英语课堂教学提高教学质量[J].科技创新导报，2010.
[3]谢艳飞.谈英语阅读能力的培养[J].新课程研究，2009.
【关键词】初中英语 阅读能力 教学策略
学生在平时要培养两种能力，英语阅读能力和英语听说能力。其中英语阅读能力的培养成为了当下学生学习和教师教学的难点。尤其在农村的初中，学生小学英语基础十分薄弱，认识的单词屈指可数，因此，学生阅读英语课文遇到的生单词较多，难以获取到文章信息。
一、加强基础知识教学，为学生阅读提供条件
农村初中学生语法知识缺乏，单词积累不多。教师要找准这两个关键点，对症下药。首先，英语教师要重视语法知识的讲解。中文和英文的语言组织方式存在较大差异，中文具有独树一帜的语言特色，而英语也有它自己的语法结构。在英语中，人称和谓语动词的限定和搭配有严格的规则，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“He”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。还有，英语语句习惯于用被动，而中文则习惯于用主动，学生往往在分析英语句子时受到中文习惯的影响将中文的语法习惯硬套在英语句子结构上，结果怎么也翻译不通。比如“my wallet stolen by a stranger”学生通常会翻译成“我的钱包被一个陌生人偷了”，虽然信息翻译正确但是这样的翻译不太符合中文的说话习惯，翻译者的阅读水平也可以从中窥见一斑，按照中文的习惯这样翻译更加简单妥帖“一个陌生人偷了我的钱包”。所以具有扎实的语法基础对学生的阅读起了很大的辅助作用，从上述例子还可以得出，语法可以将中英文很好的接洽融合，让学生体会到阅读的乐趣和语言文化之优美。除了基本语法点的教授，教师在平时阅读教学中可以将文章中较长较难的句子罗列出来为学生一一分析语法结构，比如各种嵌套主从句、分词短语、插入语、倒装句等，比如包含定语从句、主语从句、状语从句等复杂的句式。例如“I have a sister whose name Anny”对于初中生来说这就是一个比较复杂的句子了，教师应该这样分析“这个句子是一个定语从句，‘whose name Anny’作为定语修饰前面的名词‘sister’。翻译时我们可以翻译成这样‘我有一个姐姐，它的名字叫安娜’”。这样，教师就清楚地将语法点清楚地剖析开来，学生也较容易接受理解，在以后的阅读中遇到类似句子也能够及时做出反应，正确地翻译出来。
二、学生要掌握一定的阅读策略
农村初中学生往往缺乏阅读经验，没有掌握正确的阅读技巧。不会抓关键信息，眼睛只是一味留连在自己看不懂的信息上，浪费了大把的时间。因此，要提高学生的英语阅读能力，教师必须要让学生学会正确的阅读技巧，让学生不再盲目阅读。首先，陌生单词是学生浪费阅读时间的元凶之一。提高学生英语阅读能力词汇量的扩充是关键，初中生词汇量本来就不是十分丰富，教师对单词教学重视也是必然的。但是如果学生在阅读的过程中遇到陌生的单词要怎样处理？一般情况下，学生会绞尽脑汁去想这个单词是什么意思，仿佛这个单词意思不理解整篇文章就看不懂了，甚至为了一个单词停止了阅读，拿出词典来查阅该单词的意思。实际上这是极不正确的，首先不管这个单词对于要点信息的理解有没有帮助，学生拿出词典查阅就会耽误时间，而阅读一篇课文是有时间限定的，考试的时间更加宝贵，所以学生不能再平时的阅读中养成一遇到不认识的单词就查字典的习惯。另外，教师要让学生明白，一个单词不认识并不会影响整篇文章的解读，因为该陌生单词很有可能是一个专有名词、机构名称或者是人名，我们在阅读时只要将它看做一个专有的词汇对待就行了。如果不属于上述情况，我们可以根据该单词在句子中所处的位置来判断它的词性，在根据上下文信息来猜测它的具体含义，这种方法是十分有效的。举个例子，某阅读课文中有这样一句“last week the weather has been very good，the sun is shining，howerer，today is storm”句子中“storm”是初中课本中没有的词汇，学生可以根据上下文的意思来推测这个词的意思，首先根据单词所处的位置判断该词为形容词，上半句句意为“上周天气一直很好，都是阳光明媚的”紧接着“however”转折，很明显上周天气和今天的天气形成了对比，所以可以推测单词“storm”意为“狂风暴雨的”。由此可见学生在阅读时碰到不认识的单词时完全可以用联系上下文的方法来推测词义。教师还要让学生掌握阅读要领，明白文章哪些部分要泛读，抓住大概意思，哪些部分应该精读，体会其细节。尤其是学生在做阅读题时，看文章时要有目的性，有些阅读题只需要理解文章大概结构就可以找出答案，这时学生要注意阅读效率，浏览全文不能死抠文章细节，但是在做推断和细节题时，学生要仔细阅读问题所在的段落，注意细节的讲述。
三、鼓励学生积极进行课外阅读
英语阅读能力的提高还有赖于课外英语阅读的积累。当今教育飞速发展，知识无处不在，获取知识的渠道和媒体也相当多，英语阅读书籍和材料也十分丰富。但是农村初中这方面的条件相对较差，学生可阅读的资源较少，这就需要学校对学生阅读能力的提高充分重视起来，采购阅读资源，比如英语阅读杂志，英语名著或者故事书，在学校图书馆创办“英语阅读角”。教师也可以为学生的课外阅读提供条件，教师可以组织班上同学利用班费订阅学生英语报纸刊物等。教师要促使学生养成每天阅读的好习惯，将阅读技巧应用到实际阅读中来，鼓励学生阅读自己喜欢的英语书籍刊物，使学生长久保持对英语阅读的兴趣。
农村初中生英语阅读能力的提升已经成为了当下英语教学中的严峻问题，面临的困难有许多，但是教师始终应该将提高初中生英语阅读能力当成教学的重点，并为此不断创新教学策略，利用一切可利用的教学资源来提高课堂阅读教学效率，激发学生的阅读兴趣。
參考文献
[1]马玉霞.提高初中英语阅读能力的有效措施[J].校园英语，2012.
[2]张珍珍. 探究初中英语课堂教学提高教学质量[J].科技创新导报，2010.
[3]谢艳飞.谈英语阅读能力的培养[J].新课程研究，2009.