爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是学生学习的必要条件。我从以下几个方面进行了尝试:
　　1 抓住插图,引导学生想象
　　引导学生借助图画进行启发想象。比如在教学《荷花》一课时,我结合教材中的插图,体验荷花是有思想、有感情的活生生的人。联系生活实际,让孩子们自由、合理、丰富的想象,才能使他们有所思、有所悟、有所感、有所想,真正体会到荷花的美丽,大自然的美好。课文中:“如果把眼前这一池荷花,看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”这是课文的重点,在进行这一内容的教学时,我让学生充分阅读,读后小组讨论、交流,读懂了什么?有的同学认为眼前的荷花是:“一幅画,”原因是:“如果不是画,怎么能说成:那画家的本领可真了不起。”还有的同学认为:“不是画,而是荷花太美了,看作一幅画。”这时教师没有急于表态,而是有机诱导,启发,放飞想象的翅膀,使学生的思维得到激活,让孩子们自己解决这一重点。
　　2 抓住情节的“空白”引导学生补想
　　作品的艺术形式要求精炼含蓄,这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写,这就给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中,教师可抓住这些“空白点”,启发学生用想象去补充联缀。如《珍贵的教科书》一文在叙述敌机轰炸后写道:“当我醒来时,发现指导员趴在离我不远的地方,一动不动,那捆书完整无缺地压在他的身下,已经被鲜血染红了。”在教学中,我就引导学生想象指导员护书的经过:突然,一架敌机飞过,呼啸着一个俯冲,投下了一颗炸弹,指导员一边喊:“快卧倒”,一边把书放到地上,整个身子猛地扑倒在书上。“轰隆”一声,炸弹爆炸了,几块弹片射进了他的背部、肋下。指导员昏死过去了,鲜血染红了他的衣服,也染红了那珍贵的教科书……通过这样的补充想象,使学生对课文内容理解得更深刻,并从中受到了思想上的教育。
　　教学实践证明:教师深入把握教材,抓住课文的“空白”,引导学生展开合理想象,再现形象,这样既大大富丰了学生的想象又让学生理解了文章内涵,把课文学懂学活。
　　3 抓住诱发因素,引导学生假想
　　这也是一种常用的激发学生想象的方法。对事情未曾经历,但抓住诱发因素,假设一定条件,激发想象。假想越逼真,印象越深刻。潜移默化熏陶感染,往往由此产生。假设的条件可以是时间、地点、环境、人物等。教材中有好些课文都是培养假想能力的好材料。如《小小的船》,学生学了这首儿歌后,对美丽的星夜会产生一种向往的情感。这便是进行假想的诱发因素,我就相机提出这样的假设:要是你真能坐在这小船里,在星空中,在白莲花似的云朵里穿来穿去,你想,你能看到什么景象?让学生畅谈:灿烂的星群,北斗星更大更高了,火星上好象有生物;奇幻的云海,身边的云朵一会儿像……一会像……发光的人造卫星,在卫星中工作的科学家;神奇的外星人;美丽的地球,蓝色的大海、雄壮的万里长城……假想会使孩子们进入诗歌的意境,甚至萌发探索宇宙的理想。
　　4 抓住词句,引导学生扩想
　　课文中有许多词和句子写得比较简略,但是有着丰富的内涵。教学中如能引导学生进行扩展性的想象,就会使学生对词句的理解更加具体深入,对课文内容的理解更加深刻。如《鸟的天堂》这课中的前四节是作者巴金在一个热天的黄昏和朋友们划船去游玩,其中有这样一段话:“河面很宽,白茫茫的水上没有一点波浪,船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划,那声音就像一曲音乐。”教学时我引导学生想象,深入体会意境。“白茫茫的水上没有一点波浪”会使人产生什么感觉?“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景?“那声音”指的是什么声音?然后让学生再连起来讲讲这段话所描写的情景,学生脑海中会浮现出一幅充满情趣的画面:宽宽的河面水平如镜,四周的一切都十分宁静。载着几个人的一只小船,在水面上缓缓地移动着,三支桨有节奏地拨着水,碧波荡漾。那桨划动时发出的音乐声飘荡在宁静的河面上……
　　培养学生的想象能力,必须注意两点:一是必须有明确的目的性和训练的科学性,想象决非漫无边际的胡思乱想。必须避免远离教材要求或与作品主旨背道而驰的想象。二是要帮助学生积累知识,体验生活,并培养学生美好的情趣,有了这些,想象力才能做到“思接千载”“视通万里”,才能做到:“登山则情满于山,观海则意溢于海”,想象力十分丰富而且非常敏锐。