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摘要：考试是学校教育的一个极为重要的组成部分，但用来评价学生成绩和教学质量的原始分数具有很大的局限性。因此，可利用Excel将原始分数转化为标准分，并利用标准分对学生同一次考试的不同学科、同学科的两次不同考试进行科学的评价和分析，还可利用标准分增幅对基础不同班级的教学质量进行发展性评价。
关键词：标准分;教学评价;标准分教学评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0172-01
緒言：教学工作是学校的核心工作，学生的发展是衡量学校教育质量的尺度。以成绩评定评价学生学习状况、课堂教学质量是教学的关键环节之一和重要手段。如何科学、客观、可靠地评定成绩，准确反映出教师的教与学生的学的状况，充分发挥在考试成绩的导向作用，引导教师教学工作精细化、高效化，是一个学校教学管理工作者必须要持续思考的问题。
1.标准分的相关概念
标准分是通过原始分转化而得到的一个地位量数，反映学生成绩在全体成绩中的位置，含义明确、稳定可比，能量化学生的成绩水平。一个
将标准分与正态分布曲线联系起来，通过《正态曲线下的面积表》可直接得到学生成绩在全体成绩中的位置，进而转化为我们预设的分数。标准分忽略了原始分的绝对差值，突出了位置信息。
2.标准分的优势
就单科几次考试成绩而言，突出成绩的位置信息就是显示考试卷的难易程度，可以科学判断学生成绩是否进步。基于单科成绩的标准分的总分，克服了不同学科之间因为难度差异导致的某个学科总体成绩偏高或者偏低导致的区分度不高的影响;同时因为不同科目的标准分位置清晰显示学生学科能力的差异，优势的科目标准分更高、劣势的科目的标准分更低，总分成绩评定更加客观。
3.标准分教学评价体系构建
3.1 同一学科两次考试评价
每次试卷难易度不同，使用标准分增幅可以很容易比较两次考试成绩，学生是进步了还是退步了。如小高同学语文学科期中考与期末考试的对比：
标准分增幅=1.2-1.5=-0.3，那么小高同学相对于期中考退步了。
3.2 不同学科的考试评价
不同学科难易度不同，成绩分布不同。不同学科原始分不可比，当然不能相加。可以使用标准分增幅来对不同学科的考试进行评价。如小高、小明同学语数英学科考试的对比：
从表格中可以看出小明总分的排序比小高低，但是标准分排序比小高高。
3.3 不同班级（学校）的考试评价
分层走班之后，每个班级的初始成绩不一样，使用标准分增幅可以避免生源差异对教学质量评价的影响，从不考虑起点只看最终结果转变为注重发展过程的持续性评价，从而使教育教学评价更为科学，更有利于调动教师的积极性，从而提高教学质量。
3.4 利用标准分编班
我校采用平行行政班模式组织年段教学活动。在旧有的编班方式上，采用各科总分从高到低排序后，S形分班，简单易行、工作量小。
3.5 标准分与导师制的结合
以临界生为例。临界学生知识储备不足，成绩偏科明显;学习目标不明确;自信心和学习动力不足，自控能力偏差。在原始分的基础上，引入标准分，准确评价、定位学生的学习水平和学习状态。原始分转化为标准分后，不同科目、不同时间的考试成绩具有相同的参照点（学科平均分），学生成绩可以进行同一次考试学科之间的横向比较，和同一科不同时间考试成绩之间的纵向对比，发现优势科目和短板科目，发现各学科进步与退步的情况，明确努力方向。标准分结合导师制，有针对性指导与教学，提高教学效率。
3.6 利用标准分优化对老师的业绩评价
（1）“纵比”：即同一学科不同班级名次之比。一个教师若教N个班级，则以N个班级名次之和除以N得出纵比名次。
（2）“联比”：即同一教师将自己几次大考（两次期中、期末考）平均分名次作联比，进步为正分，退步为负分。九年级以八年级四次大考的平均名次为基数，进行新学年的联比。七年级以第一次期中考名次为基数联比。八年级以七年级的四次大考联比作基数开始联比。
（3）“横比”：即将同一班级不同学科的平均分名次作横向比较，先求出本班各学科平均分总分在年级平均分总分中的名次，若所教学科名次高于该班在年级中的名次为正分，反之为负分。然后把四次大考横比的分数相加之和乘以0.5，减少横比分数的权重，避免恶性竞争。
3.7 利用标准分，对同年段不同学科备课组的教学效果评价
同年级不同学科，特别是在中高考相关考试中，如何评价学科贡献是一个很值得思考的问题。问题的结果在评判学科备课组教学教研能力，平衡学科时间分配等方面有着积极的意义。在原始分的基础上，因为学科特性（内容、课时分配、练习量与频数等）不同，学科的原始分平均分之间没有可比性。这样会导致优势的科目因为模式和备课组工作风格问题，占用的时间和最后的效率没有成正比。而薄弱学科没有得到关注、督促和时间上的倾斜。这些都会最后毕业考试学校的最后教学成绩呈现上没有达到最优。
4.结语
总而言之，标准分评价模式操作方便，效率高，不但克服了传统评价模式的缺陷，更可以用来比较学生个人单科多次考试成绩变化情况，比对不同学科之间的成绩，可以轻松找到进步和退步的学生，有针对性的分配教学资源。另外，不同于原始分，不同学科标准分可以相加，标准分增幅（学科两次考试标准分的差）可以作为判断依据加入老师的教学评价中。
参考文献：
[1]蔡衍芳.学校标准分制与传统百分制的比较[J].专科学校学报，2005，8（2）.
[2]谢玉荣.浅析标准分在考试成绩评价中的作用[J].考试周刊，2011（44）.
关键词：标准分;教学评价;标准分教学评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0172-01
緒言：教学工作是学校的核心工作，学生的发展是衡量学校教育质量的尺度。以成绩评定评价学生学习状况、课堂教学质量是教学的关键环节之一和重要手段。如何科学、客观、可靠地评定成绩，准确反映出教师的教与学生的学的状况，充分发挥在考试成绩的导向作用，引导教师教学工作精细化、高效化，是一个学校教学管理工作者必须要持续思考的问题。
1.标准分的相关概念
标准分是通过原始分转化而得到的一个地位量数，反映学生成绩在全体成绩中的位置，含义明确、稳定可比，能量化学生的成绩水平。一个
将标准分与正态分布曲线联系起来，通过《正态曲线下的面积表》可直接得到学生成绩在全体成绩中的位置，进而转化为我们预设的分数。标准分忽略了原始分的绝对差值，突出了位置信息。
2.标准分的优势
就单科几次考试成绩而言，突出成绩的位置信息就是显示考试卷的难易程度，可以科学判断学生成绩是否进步。基于单科成绩的标准分的总分，克服了不同学科之间因为难度差异导致的某个学科总体成绩偏高或者偏低导致的区分度不高的影响;同时因为不同科目的标准分位置清晰显示学生学科能力的差异，优势的科目标准分更高、劣势的科目的标准分更低，总分成绩评定更加客观。
3.标准分教学评价体系构建
3.1 同一学科两次考试评价
每次试卷难易度不同，使用标准分增幅可以很容易比较两次考试成绩，学生是进步了还是退步了。如小高同学语文学科期中考与期末考试的对比：
标准分增幅=1.2-1.5=-0.3，那么小高同学相对于期中考退步了。
3.2 不同学科的考试评价
不同学科难易度不同，成绩分布不同。不同学科原始分不可比，当然不能相加。可以使用标准分增幅来对不同学科的考试进行评价。如小高、小明同学语数英学科考试的对比：
从表格中可以看出小明总分的排序比小高低，但是标准分排序比小高高。
3.3 不同班级（学校）的考试评价
分层走班之后，每个班级的初始成绩不一样，使用标准分增幅可以避免生源差异对教学质量评价的影响，从不考虑起点只看最终结果转变为注重发展过程的持续性评价，从而使教育教学评价更为科学，更有利于调动教师的积极性，从而提高教学质量。
3.4 利用标准分编班
我校采用平行行政班模式组织年段教学活动。在旧有的编班方式上，采用各科总分从高到低排序后，S形分班，简单易行、工作量小。
3.5 标准分与导师制的结合
以临界生为例。临界学生知识储备不足，成绩偏科明显;学习目标不明确;自信心和学习动力不足，自控能力偏差。在原始分的基础上，引入标准分，准确评价、定位学生的学习水平和学习状态。原始分转化为标准分后，不同科目、不同时间的考试成绩具有相同的参照点（学科平均分），学生成绩可以进行同一次考试学科之间的横向比较，和同一科不同时间考试成绩之间的纵向对比，发现优势科目和短板科目，发现各学科进步与退步的情况，明确努力方向。标准分结合导师制，有针对性指导与教学，提高教学效率。
3.6 利用标准分优化对老师的业绩评价
（1）“纵比”：即同一学科不同班级名次之比。一个教师若教N个班级，则以N个班级名次之和除以N得出纵比名次。
（2）“联比”：即同一教师将自己几次大考（两次期中、期末考）平均分名次作联比，进步为正分，退步为负分。九年级以八年级四次大考的平均名次为基数，进行新学年的联比。七年级以第一次期中考名次为基数联比。八年级以七年级的四次大考联比作基数开始联比。
（3）“横比”：即将同一班级不同学科的平均分名次作横向比较，先求出本班各学科平均分总分在年级平均分总分中的名次，若所教学科名次高于该班在年级中的名次为正分，反之为负分。然后把四次大考横比的分数相加之和乘以0.5，减少横比分数的权重，避免恶性竞争。
3.7 利用标准分，对同年段不同学科备课组的教学效果评价
同年级不同学科，特别是在中高考相关考试中，如何评价学科贡献是一个很值得思考的问题。问题的结果在评判学科备课组教学教研能力，平衡学科时间分配等方面有着积极的意义。在原始分的基础上，因为学科特性（内容、课时分配、练习量与频数等）不同，学科的原始分平均分之间没有可比性。这样会导致优势的科目因为模式和备课组工作风格问题，占用的时间和最后的效率没有成正比。而薄弱学科没有得到关注、督促和时间上的倾斜。这些都会最后毕业考试学校的最后教学成绩呈现上没有达到最优。
4.结语
总而言之，标准分评价模式操作方便，效率高，不但克服了传统评价模式的缺陷，更可以用来比较学生个人单科多次考试成绩变化情况，比对不同学科之间的成绩，可以轻松找到进步和退步的学生，有针对性的分配教学资源。另外，不同于原始分，不同学科标准分可以相加，标准分增幅（学科两次考试标准分的差）可以作为判断依据加入老师的教学评价中。
参考文献：
[1]蔡衍芳.学校标准分制与传统百分制的比较[J].专科学校学报，2005，8（2）.
[2]谢玉荣.浅析标准分在考试成绩评价中的作用[J].考试周刊，2011（44）.