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摘要：高职院校思政课承担了“立德树人”主渠道作用，随着互联网时代的发展，在新形势下思政课混合式教学模式改革逐步深入。本文探讨了高职院校开展混合式教学当前存在的问题，提出了课前、课中、课后这三个阶段实施路径，强调学生作为学习主体的地位，在教育过程中发挥教师的指导作用，不断增强思政课的时代感和魅力。
关键词：高职院校;思政课;混合式教学模式
混合教育模式指现代信息技术与传统教室教育的有机结合，在完成网络教育空间建设基础上，开展在线+离线教育 [1]，与简单的网络教育和传统教育模式相比，混合式教育模式更好地融合了两种教育方法的优点，有效地提高了教育效果，日益成为高职院校思政课改革的常态化。高职院校思政课作为高职学生思想政治教育的主要途径，立足新时代高职学生的成长期待和全面发展需要，充分利用不断发展的信息化技术和丰富的多媒体新形式，改革和革新高职院校思政课的教育模式，变本来单调的思政课为生气勃勃。
一、高职院校思政课混合式教学的应用现状
思政课自推行混合式教学改革以来，呈现了较多的成果，内涵进一步得到发展，例如，把教室翻过来、云教室、微教室等信息技术在思政课中被应用，建立了将在线教学和离线教学有机结合的混合教学和学习模式等。思政课混合教育模式的实践应用来看，本科院校的应用比较广泛，高职院校来还处于探索和实践阶段，少了创新和可推广的模式，尤其是基于思政课教学规律的实践运用。高职院校和本科高校有着不同的办学指导思想和人才培养模式。与本科生相比，高职学生也有自身的特点和成长需求，如何革新“产教融合”、“工学结合”职业教育模式下的思政课混合式改革，更好地激发学生对思政课的兴趣，有效提升学生对思政理论学习的深度，提高思政课的有效性，是高职教师深入探索和追求的目标[2]。
二、高职院校思政课混合式教学实施过程中存在的问题
1、制度层面
混合式教学基于信息化的硬件条件开展，一些学校虽然构建了智慧校园平台，但对推进混合式教学模式改革缺乏一体化协同推进机制和一系列配套政策支持。如何保证提升效果未进行合理的顶层设计，相关制度不健全、配套政策落实不到位、对课程建设的支持力度不够、管理和服务水平较低、不能满足混合式教学改革的现实需要。
2、信息服务层面
由于管理重视程度和建设资金问题的不同，各高校在网络、平台等软硬件设施建设方面存在较大差距。部分高职院校信息技术应用不普遍，管理和服务团队建设跟不上信息化教学节奏，特别是高职院校基层单位相关服务人员能力不足，不能更好地做好信息支持服务工作[3]，对信息化的教学改革与运用不能形成有效支撑。
3、教师层面
（1）高職院校有教师认为互联网+教育理念的混合教育不适合思想政治教育的授课，因为思想政治教育有独特性，而面对面的教学方式能更好地进行思想的沟通。（2）与传统的教学方法相比，实施混合式教学需要教师投入大量的时间和精力，特别是在教学设计、课程资源的建设、教育组织和实施以及课后沟通等方面，这对于习惯了传统教法的思政课教师来说，需要付出大量的工作，面临更大的挑战。（3）混合教育能力和创新性不足。在线和离线教育是统一的有机整体，高职思政课教师对混合教育的内涵理解较片面，不仅将网络教育作为教学辅助工具，还将教学模式改为“授课+在线资源+在线测试（作业）”的简单相加。有的教师信息素养不足，无法开发和利用资源图书馆，缺乏基于教学平台数据的学习分析、教学优化和实时评价反馈的研究能力。
4、学生层面
（1）与传统的教学方法相比，混合教育对学生的主体性提出了更高的要求。学生需要通过自己的努力掌握知识，并将其内化建立自己的知识体系。但是，一些高职学生“想学习”的角色转换还没有实现。（2）高职学生的态度和心理状态不符合混合学习的要求，一般表现为学习态度不端正、学习能力不足等，主要缘于长久的负面评价环境中成长，缺乏价值感成就感，自我认同感较低。（3）高职学生缺乏正确的学习方法和信息素养。一部分学生不会整理和总结知识，知识的转移是知识活用的一种表现，能够客观评价自己的学习效果进行反省的学生很少，整体上缺乏在复杂信息中快速准确地筛选有价值信息的能力。
三、高职院校思政课混合式教学开展的必要性
混合教育模式是伴随着互联网技术进步和人类社会持续发展而出现的新教育模式和教学理念，高职院校思政课教学质量的提升，其本身就是顺应产业发展需要，直接关系到能否为新时代经济建设发展、现代经济产业升级、构建大国智制提供优质的人才资源。
1、充分配置教学资源，培养学习兴趣和自觉力
混合教育模式构建了网络教育环境，为学生配备了丰富的教育资源。例如，对应的在线教室平台和电子教材、教学大纲、教学方案、教学内容、电子资料、案例图像、案例视频、学习视频、短片视频、微课等教育资源，既满足学生的需求，激发兴趣和积极性，培养自主学习的自我意识，也利于学生灵活掌握学习的场所和时间。
2、改善传统学习方式，增强学习的参与度和获得感
混合教学模式弥补了传统教学模式的不足，改进了学习方法，教师可以采取更灵活的教学策略。例如，在网络教学平台上，教师可以使用主题讨论、头脑风暴、上传作业、评价等具体教学手段。学生可在网络教学平台参加讨论和答辩，共享意见和经验，进一步加强师生、生生之间的教学互动。提高学生的综合思考能力、表现能力和学习能力[4]。
3、教与学中的学生主体地位得到彰显，提升实际教学效果
混合教学模式与以传统教师讲课为主的课堂教学模式不同，教师通过网络云教室能立即关心和查看学生的学习情况，对学生进行动态的回答，进行即时的指导和沟通，学生可以与老师进行一对一的交流，避免了和老师沟通不融洽等问题，使教育效果更加深刻和优化[5]。 四、高职院校思政课混合式教学模式的实施路径
高职院校思政课混合式教学模式实施路径可以分为课前、课中、课后这三个阶段，环环相扣，层层深入，有效实施教学。
1、课前：线上课堂的自主和互动学习
在上课前的阶段，教师必须将授课相关的教育资料上传到在线学习平台。学生可以根据教师布置的学习任务，在网络学习平台上充分开展自主学习。在自主学习的过程中，学生可以及时寻求老师的指导和帮助，教师可以及时、动态地把握学生的参与情况，随时了解学生的问题并进行指导和交流，并调整相关的教育进度、教育内容，改善教育方法和手段[6]。
2、课中：线下课堂师生、生生的交互学习
课堂阶段主要是面对面进行教学的过程中，借助信息化教学平台开展教学。课堂教学可以设计学生主题讨论、主题演讲、案例分析、主题辩论、小组调查结果展示等活动，教师课堂案例分析、重点难点讲解、小组调查结果展示评价、改善纠错等任务。对课堂前期所学知识体系进行深入学习，强化和提高理论知识的理解，达成教学目标。
3、课后：内化于心、外化于行的拓展学习
课后的学习主要是完成老师布置的拓展项目。学生通过网络学习平台进行课堂的测试，以巩固知识基础。同时，结合专业特色、政治热点、经典阅读、理论学习、红影视、优秀传统文化等学习资源开展探究和实践活动。例如，读书和征文比赛，主题实践活动，职业发展校园文化，微录像等新媒体创作比赛，参观博物馆、纪念馆等。让学生将理论内化于心，在实践中领悟和升华。
《新时代高校思想政治理论课创优行动工作方案》明确指出，鼓励有条件的高校基于优质在线开放課程应用的线上线下混合式教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力。任何教学模式都有其固有的优点和缺点，高职院校思政课要呼应时代发展需要，综合运用多种教育方法和手段，积极变革教育模式，为新时代培育复合型高技能技术人才起到应有的作用。
参考文献
[1] 邓兆娟. 基于以职业素质为基点的高职思政课实践教学改革探索[J]. 大众科技，2018，18（12）：66-68.
[2]高峰，陆玲. 高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究[J]. 淮南职业技术学院学报，2020，20（01）：17-18.
[3]叶琛. 高职思政课实施混合式教学模式存在的问题与对策研究[J]. 陕西教育（高教），2020（04）：43-44.
[4]张海鸿. 在线课程平台下的高职思政课混合式教学设计研究[J]. 文学教育（上），2019（05）：114-117.
[5]王岳喜，张云芳. 职业院校思政课混合式教学模式特征分析及实施路径[J]. 中国职业技术教育，2020（01）：46-50.
[6]胡新建. 新冠肺炎疫情期间线上多平台互动新型思政课融合式教学实践与探索――以宁波城市职业技术学院为例[J]. 宁波广播电视大学学报，2020，18（02）：86-90.
【作者简介】1.鲁凤 男 汉族（1983.08—） 讲师 硕士研究生 研究方向思想政治理论教育2.周倩宇 女 汉族 （1994.07—） 助教 硕士研究生 研究方向法律与思想政治教育
本文是基金项目：1.成都航空职业技术学院教改课题《高职院校思政课混合式教学模式的改革与实践》（JG2020B0012）2.成都航空职业技术学院“思政课”示范课程（KCSZSFK2020014）研究成果
（成都航空职业技术学院 成都龙泉 610100）
关键词：高职院校;思政课;混合式教学模式
混合教育模式指现代信息技术与传统教室教育的有机结合，在完成网络教育空间建设基础上，开展在线+离线教育 [1]，与简单的网络教育和传统教育模式相比，混合式教育模式更好地融合了两种教育方法的优点，有效地提高了教育效果，日益成为高职院校思政课改革的常态化。高职院校思政课作为高职学生思想政治教育的主要途径，立足新时代高职学生的成长期待和全面发展需要，充分利用不断发展的信息化技术和丰富的多媒体新形式，改革和革新高职院校思政课的教育模式，变本来单调的思政课为生气勃勃。
一、高职院校思政课混合式教学的应用现状
思政课自推行混合式教学改革以来，呈现了较多的成果，内涵进一步得到发展，例如，把教室翻过来、云教室、微教室等信息技术在思政课中被应用，建立了将在线教学和离线教学有机结合的混合教学和学习模式等。思政课混合教育模式的实践应用来看，本科院校的应用比较广泛，高职院校来还处于探索和实践阶段，少了创新和可推广的模式，尤其是基于思政课教学规律的实践运用。高职院校和本科高校有着不同的办学指导思想和人才培养模式。与本科生相比，高职学生也有自身的特点和成长需求，如何革新“产教融合”、“工学结合”职业教育模式下的思政课混合式改革，更好地激发学生对思政课的兴趣，有效提升学生对思政理论学习的深度，提高思政课的有效性，是高职教师深入探索和追求的目标[2]。
二、高职院校思政课混合式教学实施过程中存在的问题
1、制度层面
混合式教学基于信息化的硬件条件开展，一些学校虽然构建了智慧校园平台，但对推进混合式教学模式改革缺乏一体化协同推进机制和一系列配套政策支持。如何保证提升效果未进行合理的顶层设计，相关制度不健全、配套政策落实不到位、对课程建设的支持力度不够、管理和服务水平较低、不能满足混合式教学改革的现实需要。
2、信息服务层面
由于管理重视程度和建设资金问题的不同，各高校在网络、平台等软硬件设施建设方面存在较大差距。部分高职院校信息技术应用不普遍，管理和服务团队建设跟不上信息化教学节奏，特别是高职院校基层单位相关服务人员能力不足，不能更好地做好信息支持服务工作[3]，对信息化的教学改革与运用不能形成有效支撑。
3、教师层面
（1）高職院校有教师认为互联网+教育理念的混合教育不适合思想政治教育的授课，因为思想政治教育有独特性，而面对面的教学方式能更好地进行思想的沟通。（2）与传统的教学方法相比，实施混合式教学需要教师投入大量的时间和精力，特别是在教学设计、课程资源的建设、教育组织和实施以及课后沟通等方面，这对于习惯了传统教法的思政课教师来说，需要付出大量的工作，面临更大的挑战。（3）混合教育能力和创新性不足。在线和离线教育是统一的有机整体，高职思政课教师对混合教育的内涵理解较片面，不仅将网络教育作为教学辅助工具，还将教学模式改为“授课+在线资源+在线测试（作业）”的简单相加。有的教师信息素养不足，无法开发和利用资源图书馆，缺乏基于教学平台数据的学习分析、教学优化和实时评价反馈的研究能力。
4、学生层面
（1）与传统的教学方法相比，混合教育对学生的主体性提出了更高的要求。学生需要通过自己的努力掌握知识，并将其内化建立自己的知识体系。但是，一些高职学生“想学习”的角色转换还没有实现。（2）高职学生的态度和心理状态不符合混合学习的要求，一般表现为学习态度不端正、学习能力不足等，主要缘于长久的负面评价环境中成长，缺乏价值感成就感，自我认同感较低。（3）高职学生缺乏正确的学习方法和信息素养。一部分学生不会整理和总结知识，知识的转移是知识活用的一种表现，能够客观评价自己的学习效果进行反省的学生很少，整体上缺乏在复杂信息中快速准确地筛选有价值信息的能力。
三、高职院校思政课混合式教学开展的必要性
混合教育模式是伴随着互联网技术进步和人类社会持续发展而出现的新教育模式和教学理念，高职院校思政课教学质量的提升，其本身就是顺应产业发展需要，直接关系到能否为新时代经济建设发展、现代经济产业升级、构建大国智制提供优质的人才资源。
1、充分配置教学资源，培养学习兴趣和自觉力
混合教育模式构建了网络教育环境，为学生配备了丰富的教育资源。例如，对应的在线教室平台和电子教材、教学大纲、教学方案、教学内容、电子资料、案例图像、案例视频、学习视频、短片视频、微课等教育资源，既满足学生的需求，激发兴趣和积极性，培养自主学习的自我意识，也利于学生灵活掌握学习的场所和时间。
2、改善传统学习方式，增强学习的参与度和获得感
混合教学模式弥补了传统教学模式的不足，改进了学习方法，教师可以采取更灵活的教学策略。例如，在网络教学平台上，教师可以使用主题讨论、头脑风暴、上传作业、评价等具体教学手段。学生可在网络教学平台参加讨论和答辩，共享意见和经验，进一步加强师生、生生之间的教学互动。提高学生的综合思考能力、表现能力和学习能力[4]。
3、教与学中的学生主体地位得到彰显，提升实际教学效果
混合教学模式与以传统教师讲课为主的课堂教学模式不同，教师通过网络云教室能立即关心和查看学生的学习情况，对学生进行动态的回答，进行即时的指导和沟通，学生可以与老师进行一对一的交流，避免了和老师沟通不融洽等问题，使教育效果更加深刻和优化[5]。 四、高职院校思政课混合式教学模式的实施路径
高职院校思政课混合式教学模式实施路径可以分为课前、课中、课后这三个阶段，环环相扣，层层深入，有效实施教学。
1、课前：线上课堂的自主和互动学习
在上课前的阶段，教师必须将授课相关的教育资料上传到在线学习平台。学生可以根据教师布置的学习任务，在网络学习平台上充分开展自主学习。在自主学习的过程中，学生可以及时寻求老师的指导和帮助，教师可以及时、动态地把握学生的参与情况，随时了解学生的问题并进行指导和交流，并调整相关的教育进度、教育内容，改善教育方法和手段[6]。
2、课中：线下课堂师生、生生的交互学习
课堂阶段主要是面对面进行教学的过程中，借助信息化教学平台开展教学。课堂教学可以设计学生主题讨论、主题演讲、案例分析、主题辩论、小组调查结果展示等活动，教师课堂案例分析、重点难点讲解、小组调查结果展示评价、改善纠错等任务。对课堂前期所学知识体系进行深入学习，强化和提高理论知识的理解，达成教学目标。
3、课后：内化于心、外化于行的拓展学习
课后的学习主要是完成老师布置的拓展项目。学生通过网络学习平台进行课堂的测试，以巩固知识基础。同时，结合专业特色、政治热点、经典阅读、理论学习、红影视、优秀传统文化等学习资源开展探究和实践活动。例如，读书和征文比赛，主题实践活动，职业发展校园文化，微录像等新媒体创作比赛，参观博物馆、纪念馆等。让学生将理论内化于心，在实践中领悟和升华。
《新时代高校思想政治理论课创优行动工作方案》明确指出，鼓励有条件的高校基于优质在线开放課程应用的线上线下混合式教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力。任何教学模式都有其固有的优点和缺点，高职院校思政课要呼应时代发展需要，综合运用多种教育方法和手段，积极变革教育模式，为新时代培育复合型高技能技术人才起到应有的作用。
参考文献
[1] 邓兆娟. 基于以职业素质为基点的高职思政课实践教学改革探索[J]. 大众科技，2018，18（12）：66-68.
[2]高峰，陆玲. 高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究[J]. 淮南职业技术学院学报，2020，20（01）：17-18.
[3]叶琛. 高职思政课实施混合式教学模式存在的问题与对策研究[J]. 陕西教育（高教），2020（04）：43-44.
[4]张海鸿. 在线课程平台下的高职思政课混合式教学设计研究[J]. 文学教育（上），2019（05）：114-117.
[5]王岳喜，张云芳. 职业院校思政课混合式教学模式特征分析及实施路径[J]. 中国职业技术教育，2020（01）：46-50.
[6]胡新建. 新冠肺炎疫情期间线上多平台互动新型思政课融合式教学实践与探索――以宁波城市职业技术学院为例[J]. 宁波广播电视大学学报，2020，18（02）：86-90.
【作者简介】1.鲁凤 男 汉族（1983.08—） 讲师 硕士研究生 研究方向思想政治理论教育2.周倩宇 女 汉族 （1994.07—） 助教 硕士研究生 研究方向法律与思想政治教育
本文是基金项目：1.成都航空职业技术学院教改课题《高职院校思政课混合式教学模式的改革与实践》（JG2020B0012）2.成都航空职业技术学院“思政课”示范课程（KCSZSFK2020014）研究成果
（成都航空职业技术学院 成都龙泉 610100）