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引言：电工电子是一门理论和实践性均较强的专业基础课，它为学员系统掌握本专业后续课程和毕业后从事相关专业技术工作提供必要的专业理论知识和专业实践技能，在课程体系中起着承上启下的作用，是进一步学习后续课程的基础。
电学的物理量较多，概念较多，一般都比较抽象，学员也不易理解，学员在义务教育阶段又缺乏相应的专业知识背景，因此，既容易因专业知识背景的缺乏而产生“畏难”情绪，也容易因基础理论知识的讲解而产生“厌学”情绪。如何讲好电工电子课程，激发学员的学习兴趣，提升学员自主学习能力，并顺利进入后续专业课程的学习，就成为每一位教师应认真思考的问题。为了更好的开展教学，应从以下几个方面不断进行改进和提升。
一、不断丰富知识储备，提升自身教学素质和能力
丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。与时俱进，不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，增加自己的知识厚度，课堂才能深入浅出，左右逢源。同时，做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长，并在这样的过程中不断提升自身素質和能力。
二、做好充分的课前准备，精心设计好每一堂课
课堂教学仍是目前主要的教学手段，一堂课效率的高低，学员收获的大小，很大程度上取决于教师对一堂课的精心设计。《电路》、《电工技术》、《电子技术》在电专业学科中是一门难度较大、知识面较广的课程。教学效果较难提高，因而要利用学员已获得的知识和实际生活中经常遇到的问题产生来影响。对学员已学过的内容，采取提问的方式进行教学，对尚未学过，可采用启发思维，让教学双方在边谈边议的过程中，使学员建立有关概念，对学员初次接触较为陌生的疑难问题，教师应精讲和重点突破。有的放矢的综合教学胜孤立讲解。课堂用语应生动精练，语气应有起伏，课堂气氛应有张有弛，以提高课堂教学效果。每堂课应归纳总结出重点和难点及必须掌握的部分，以做到重点突出，层次分明。对于将进入本课程的内容，根据学员掌握情况进行浓缩、精讲，逐步地引入相关的专业背景知识，引导学员进入对专业知识的学习。这样递进式的内容编排，既可以帮助学员较顺利地接触到专业背景知识，不至产生畏难和厌学情绪，又很适合于因人施教，灵活微调教学内容，调整教学节奏和进度。
三、采用启发式教学，提升学员自主学习的积极性和能力
启发，就是教师用问题来启发学员思考，培养学员“生疑、质疑和释疑”的能力。启发性是课堂提问的灵魂，有利于学生智力开发。教师提问不应随心所欲、随意设问，要尽量避免单纯的判断性提问（如”对与不对”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，从而激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。
启发提问的教学方法是一种传统且行之有效的教学方法，专业基础课程的教学尤其需要注意使用启发提问的教学方法，由传统的以教师为中心的“填鸭式、满堂灌”转化为以学员为主的灵活的教学方法，使学员成为教学的主体，去帮助学员调整学习方法和思路，尽快进入对专业方向研究的思考。在进行启发提问时，需要进行精心的设计，包括“何时提问”、“提哪些问题”、“如何提问”等等。当然，我们提出的问题，有的需要学员讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，可以不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教学内容的深度，补充必要的知识内容。启发提问实际就是调动学员思考的积极性，使学员主动思考、领悟知识，从而激发学员学习的主动性，引导学员积极进行分析和综合的思维活动。教师应及时发现学员在学习过程中的问题和困难，并通过置疑、示范、讲授等方式为他们提供帮助。总之，在教学活动中应充分调动学员学习积极性，将知识传授变为能力培养，培养学员科学精神和创新意识。
四、重视实践性教学环节，加深对理论知识的理解和把握
电工电子课程是一门实践性较强的技术基础课，实践教学是教育教学的重要组成部分，也是培养学员基本素质和动手能力的关键。在教学过程中，多给与学员参与的机会，多让学员动手，激发学员学习、探究的欲望。近年来，我们把理论课教学与实验课教学融为一体，在整个教学过程中，逐步打破两者的分隔，采用理论——实践一体化的教学，即有些实验性很强的理论课放到实验室进行，如基本放大器参数的测试等，在讲完其基本测试方式后，就可以立即进行测试，这样有效地利用了时间，在老师的指导下，顺利完成实验，这也促使了实验室管理改革，提高仪器利用率，提高了教学效果，发掘出实验室的潜力，使理论教学与实验教学互相渗透，从而改变了传统课堂教学模式。
总之，在电类专业基础课课程教学中，本着提高素质，加强实践能力培养这一主观意识，在教学过程中，着重主抓以上几个教学环节，通过教学改革，使学员把理论与实践，书本知识与实训操作最大限度地结合起来，培养了他们运用、驾驭基础知识的能力，调动了学员学习积极性，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使学员基础知识素质教育迈上了一个新台阶，当然改革需要进一步深化，我们仍在努力探索。
参考文献：
[1]陈秀华.高职《电工技术》教学改革探索[J].职业技术教育，2011，32（17）
[2]赵丽.电工技术实践技能学习与训练[J].中国电力教育，2008（08）
电学的物理量较多，概念较多，一般都比较抽象，学员也不易理解，学员在义务教育阶段又缺乏相应的专业知识背景，因此，既容易因专业知识背景的缺乏而产生“畏难”情绪，也容易因基础理论知识的讲解而产生“厌学”情绪。如何讲好电工电子课程，激发学员的学习兴趣，提升学员自主学习能力，并顺利进入后续专业课程的学习，就成为每一位教师应认真思考的问题。为了更好的开展教学，应从以下几个方面不断进行改进和提升。
一、不断丰富知识储备，提升自身教学素质和能力
丰富个人知识储备是实施有效教学的保证。与时俱进，不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，增加自己的知识厚度，课堂才能深入浅出，左右逢源。同时，做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长，并在这样的过程中不断提升自身素質和能力。
二、做好充分的课前准备，精心设计好每一堂课
课堂教学仍是目前主要的教学手段，一堂课效率的高低，学员收获的大小，很大程度上取决于教师对一堂课的精心设计。《电路》、《电工技术》、《电子技术》在电专业学科中是一门难度较大、知识面较广的课程。教学效果较难提高，因而要利用学员已获得的知识和实际生活中经常遇到的问题产生来影响。对学员已学过的内容，采取提问的方式进行教学，对尚未学过，可采用启发思维，让教学双方在边谈边议的过程中，使学员建立有关概念，对学员初次接触较为陌生的疑难问题，教师应精讲和重点突破。有的放矢的综合教学胜孤立讲解。课堂用语应生动精练，语气应有起伏，课堂气氛应有张有弛，以提高课堂教学效果。每堂课应归纳总结出重点和难点及必须掌握的部分，以做到重点突出，层次分明。对于将进入本课程的内容，根据学员掌握情况进行浓缩、精讲，逐步地引入相关的专业背景知识，引导学员进入对专业知识的学习。这样递进式的内容编排，既可以帮助学员较顺利地接触到专业背景知识，不至产生畏难和厌学情绪，又很适合于因人施教，灵活微调教学内容，调整教学节奏和进度。
三、采用启发式教学，提升学员自主学习的积极性和能力
启发，就是教师用问题来启发学员思考，培养学员“生疑、质疑和释疑”的能力。启发性是课堂提问的灵魂，有利于学生智力开发。教师提问不应随心所欲、随意设问，要尽量避免单纯的判断性提问（如”对与不对”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，从而激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。
启发提问的教学方法是一种传统且行之有效的教学方法，专业基础课程的教学尤其需要注意使用启发提问的教学方法，由传统的以教师为中心的“填鸭式、满堂灌”转化为以学员为主的灵活的教学方法，使学员成为教学的主体，去帮助学员调整学习方法和思路，尽快进入对专业方向研究的思考。在进行启发提问时，需要进行精心的设计，包括“何时提问”、“提哪些问题”、“如何提问”等等。当然，我们提出的问题，有的需要学员讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，可以不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教学内容的深度，补充必要的知识内容。启发提问实际就是调动学员思考的积极性，使学员主动思考、领悟知识，从而激发学员学习的主动性，引导学员积极进行分析和综合的思维活动。教师应及时发现学员在学习过程中的问题和困难，并通过置疑、示范、讲授等方式为他们提供帮助。总之，在教学活动中应充分调动学员学习积极性，将知识传授变为能力培养，培养学员科学精神和创新意识。
四、重视实践性教学环节，加深对理论知识的理解和把握
电工电子课程是一门实践性较强的技术基础课，实践教学是教育教学的重要组成部分，也是培养学员基本素质和动手能力的关键。在教学过程中，多给与学员参与的机会，多让学员动手，激发学员学习、探究的欲望。近年来，我们把理论课教学与实验课教学融为一体，在整个教学过程中，逐步打破两者的分隔，采用理论——实践一体化的教学，即有些实验性很强的理论课放到实验室进行，如基本放大器参数的测试等，在讲完其基本测试方式后，就可以立即进行测试，这样有效地利用了时间，在老师的指导下，顺利完成实验，这也促使了实验室管理改革，提高仪器利用率，提高了教学效果，发掘出实验室的潜力，使理论教学与实验教学互相渗透，从而改变了传统课堂教学模式。
总之，在电类专业基础课课程教学中，本着提高素质，加强实践能力培养这一主观意识，在教学过程中，着重主抓以上几个教学环节，通过教学改革，使学员把理论与实践，书本知识与实训操作最大限度地结合起来，培养了他们运用、驾驭基础知识的能力，调动了学员学习积极性，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使学员基础知识素质教育迈上了一个新台阶，当然改革需要进一步深化，我们仍在努力探索。
参考文献：
[1]陈秀华.高职《电工技术》教学改革探索[J].职业技术教育，2011，32（17）
[2]赵丽.电工技术实践技能学习与训练[J].中国电力教育，2008（08）