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摘 要：在核心素养视角下探究通过构建教师领导力来解决一些新教师遇到的困难问题。
关键词：核心素养;教师领导力;信任;激励
一、核心素养的内涵与教师领导力的关系
1.核心素养的内涵
素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。“核心素养”是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。
2.核心素养视角下的教师领导力
在當前关于核心素养与领导力的研究中，鲜有关于教师领导力对培养学生核心素养作用的研究，而事实上，学校教育最直接的方式就是通过教师与学生打交道来完成的。美国领导力学者沃伦·本尼斯认为，领导力在本质上是一种影响力，是领导者将愿景转化为现实的能力。人人都可以拥有领导力。那么，通过构建教师领导力来影响学生、培养学生核心素养达到育人的目的就尤为重要。
二、教师工作中面对的实际困难
1.教师工作中面对的实际困难
我随机采访了7位新教师，问他们目前工作中的困难有哪些，他们都认为自己事务过多，只能完成基本的备课，没有充足的时间磨课，又缺乏管理学生的方法;部分学生的学习劲头不足，在班级形成不良影响。
2.对上述现状的批判性分析
教师在接受随机采访时表达的信息是否准确？其中是否有隐藏的信息？是不是老师时间规划不合理才导致没有时间充分磨课？学生学习劲头不足是兴趣不足还是其他原因？这些信息背后反映出来的问题值得我们思考。如果教师始终被这些困难干扰，教师观念不能改变，自然不能影响学生去改变，这些困难也将一直是困难。
我将运用构建教师领导力来解决上述困难，从而推进核心素养的真正落实。
三、在核心素养视角下构建教师领导力
1.在社会责任的“合作担当”视角下树立团队意识
“每个人都是领导者，不管是否管理一批人。”以我们语文组Z老师为例，他代表我校去绣湖中学参加义乌市新老师汇报课。组里每个老师都把这件事当成自己的事，早在正式上汇报课的前两个星期，我们语文组成员先后四次听了他的课，每一次听课之后都会集体磨课使其更优化。从课堂结构到问题设置，甚至细致到教师课堂语言的每一个字我们都在帮他琢磨。尽管我不是语文组长，也不过是比他才大一届的新教师，但我依然会提出我的想法。当我们在第三次磨课时，我发现有一处新设的课堂情景剧表演环节因没有经过预先排练造成课堂秩序混乱又耽误了时间，我提议可以改为分角色朗读，朗读的人由本班同学自主推荐，这样既能活跃课堂气氛，又能达到让学生理解文本的目的。我的意见被采纳。正式上课那天，此环节恰恰成了本节课的最大亮点，Z老师也因为学生的精彩表现而缓解了紧张的心态，他的汇报课得到了评委们的一致好评！消息很快传回我校，学生在Z老师走进教室那一刻齐刷刷鼓起了掌！掌声表达的是学生对Z老师的崇拜。这次活动也让我们语文组更加坚信团队的力量，并且感染了学生。我们用行动证明了我们有充分的时间仔细地磨课，我们可以赢得学生的信赖。这不正体现了卓越领导者五种行为的第一个“以身作则”吗？如果当初我们表现出事不关己的态度，有想法但不发声，那汇报课的结果就会大相径庭，甚至可能遭到学生和家长对学校的质疑，更不要提对学生产生积极影响了。
2.在实践创新的“批判质疑”视角下营造信任氛围，激励学生前进
教师之间需要信任，教师与学生之间更需要信任。当你营造信任的氛围，你就是在建立一个允许人们自主、创新的环境，在培育一个可以公开交流想法、真诚讨论问题的场所。就像上文中我提到的语文组一起磨课的案例，正是基于每个成员间互相信任，我们才能坦诚交流。Z老师正是出于对我们信任，才能采纳我们的意见。
还有一节课，我们讨论鲁迅笔下的人物“孔乙己”，我把“造成孔乙己的悲剧的原因”这一复杂的问题交给学生讨论，并告诉他们如果哪位在课堂上的发言满足观点清晰、证据充足、内容充实的条件，就可以免写一次小作文。学生都很兴奋，经过思考讨论以后争先恐后的发言，最后大家一致推选出8位发言有理有据的同学，他们获得一次免写小作文的资格。大家都在积极思考、讨论、提问、倾听或发言，没有获得免写小作文资格的学生也都意识到了自己的问题，立即重新组织语言。除去8人免写，本次作业完成率100%。这个案例恰好说明教师的信任和激励会引起学生强烈的认同感，这不正体现了“领导者可使众人行”的道理吗？如果我不相信学生可以自己讨论解决，而是代替他们去解读文本中的人物，再布置任务让他们写下来，会有大部分学生觉得自己是被动的。而他们最不喜欢被强迫，如果感到被强迫，就会在课堂上显得百无聊赖，更有可能表现出厌烦情绪，那么会不会做出干扰课堂的举动就很难说了。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2] [美]詹姆斯·M·库泽斯，巴里·Z·波斯纳.领导力：如何在组织中成就卓越[M].北京：电子工业出版社，2013.
编辑 常超波
关键词：核心素养;教师领导力;信任;激励
一、核心素养的内涵与教师领导力的关系
1.核心素养的内涵
素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。“核心素养”是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。
2.核心素养视角下的教师领导力
在當前关于核心素养与领导力的研究中，鲜有关于教师领导力对培养学生核心素养作用的研究，而事实上，学校教育最直接的方式就是通过教师与学生打交道来完成的。美国领导力学者沃伦·本尼斯认为，领导力在本质上是一种影响力，是领导者将愿景转化为现实的能力。人人都可以拥有领导力。那么，通过构建教师领导力来影响学生、培养学生核心素养达到育人的目的就尤为重要。
二、教师工作中面对的实际困难
1.教师工作中面对的实际困难
我随机采访了7位新教师，问他们目前工作中的困难有哪些，他们都认为自己事务过多，只能完成基本的备课，没有充足的时间磨课，又缺乏管理学生的方法;部分学生的学习劲头不足，在班级形成不良影响。
2.对上述现状的批判性分析
教师在接受随机采访时表达的信息是否准确？其中是否有隐藏的信息？是不是老师时间规划不合理才导致没有时间充分磨课？学生学习劲头不足是兴趣不足还是其他原因？这些信息背后反映出来的问题值得我们思考。如果教师始终被这些困难干扰，教师观念不能改变，自然不能影响学生去改变，这些困难也将一直是困难。
我将运用构建教师领导力来解决上述困难，从而推进核心素养的真正落实。
三、在核心素养视角下构建教师领导力
1.在社会责任的“合作担当”视角下树立团队意识
“每个人都是领导者，不管是否管理一批人。”以我们语文组Z老师为例，他代表我校去绣湖中学参加义乌市新老师汇报课。组里每个老师都把这件事当成自己的事，早在正式上汇报课的前两个星期，我们语文组成员先后四次听了他的课，每一次听课之后都会集体磨课使其更优化。从课堂结构到问题设置，甚至细致到教师课堂语言的每一个字我们都在帮他琢磨。尽管我不是语文组长，也不过是比他才大一届的新教师，但我依然会提出我的想法。当我们在第三次磨课时，我发现有一处新设的课堂情景剧表演环节因没有经过预先排练造成课堂秩序混乱又耽误了时间，我提议可以改为分角色朗读，朗读的人由本班同学自主推荐，这样既能活跃课堂气氛，又能达到让学生理解文本的目的。我的意见被采纳。正式上课那天，此环节恰恰成了本节课的最大亮点，Z老师也因为学生的精彩表现而缓解了紧张的心态，他的汇报课得到了评委们的一致好评！消息很快传回我校，学生在Z老师走进教室那一刻齐刷刷鼓起了掌！掌声表达的是学生对Z老师的崇拜。这次活动也让我们语文组更加坚信团队的力量，并且感染了学生。我们用行动证明了我们有充分的时间仔细地磨课，我们可以赢得学生的信赖。这不正体现了卓越领导者五种行为的第一个“以身作则”吗？如果当初我们表现出事不关己的态度，有想法但不发声，那汇报课的结果就会大相径庭，甚至可能遭到学生和家长对学校的质疑，更不要提对学生产生积极影响了。
2.在实践创新的“批判质疑”视角下营造信任氛围，激励学生前进
教师之间需要信任，教师与学生之间更需要信任。当你营造信任的氛围，你就是在建立一个允许人们自主、创新的环境，在培育一个可以公开交流想法、真诚讨论问题的场所。就像上文中我提到的语文组一起磨课的案例，正是基于每个成员间互相信任，我们才能坦诚交流。Z老师正是出于对我们信任，才能采纳我们的意见。
还有一节课，我们讨论鲁迅笔下的人物“孔乙己”，我把“造成孔乙己的悲剧的原因”这一复杂的问题交给学生讨论，并告诉他们如果哪位在课堂上的发言满足观点清晰、证据充足、内容充实的条件，就可以免写一次小作文。学生都很兴奋，经过思考讨论以后争先恐后的发言，最后大家一致推选出8位发言有理有据的同学，他们获得一次免写小作文的资格。大家都在积极思考、讨论、提问、倾听或发言，没有获得免写小作文资格的学生也都意识到了自己的问题，立即重新组织语言。除去8人免写，本次作业完成率100%。这个案例恰好说明教师的信任和激励会引起学生强烈的认同感，这不正体现了“领导者可使众人行”的道理吗？如果我不相信学生可以自己讨论解决，而是代替他们去解读文本中的人物，再布置任务让他们写下来，会有大部分学生觉得自己是被动的。而他们最不喜欢被强迫，如果感到被强迫，就会在课堂上显得百无聊赖，更有可能表现出厌烦情绪，那么会不会做出干扰课堂的举动就很难说了。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2] [美]詹姆斯·M·库泽斯，巴里·Z·波斯纳.领导力：如何在组织中成就卓越[M].北京：电子工业出版社，2013.
编辑 常超波