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[摘要]教师反思实践是教师职业发展的一个必然条件。反思常常与教师行动研究相关联，因为反思型教师积极思考解决自己课堂教学中的实际问题的方法。教师的教学经验，常识和个人价值观对这些问题的思考有直接影响。反思分为教学行动中的反思和教学行动前后对教学过程及教学效果的反思。反思型教师具有自身职业发展的主动性，有发现并解决教学问题的意愿。
[关键词]反思反思型教师 教师职业发展
一、反思性行动
“我该如何引出这个话题？”“我应该叫谁来回答这个问题？”“我如何向学生解释这个语法点？”……这些都是我们的外语教师常常遇到并必须做出抉择的问题。有些决定是在课堂上即兴做出的，有些则是在上课前教师备课的时候就想到的。在很多情况下，教师在备课以及上课过程中做出的抉择受制于他们以往的教学经验及其反思。那些在教学过程中所做的反思被美国著名学者肖恩（1983）称为过程反思（即行动中的反思reflection-in-action），而在上课前或上课后发生的反思则被称为行动反思（即对将要发生的或已经发生过的行为的反思 reflection-on-action）。教师反思实践是教师职业发展的一个必然条件。而要想成为反思型教师一个关键因素就是教师不仅要清楚自己的所作所为，更要探究自己教学中采取各种行动的原因。那么哪些行为是教学反思呢？大家不妨先从回答以下这几个问题入手，了解自己是否已经具有反思能力，以及达到何种的深度及广度。首先，在备课做课程计划的时候，你如何做出下列抉择：上课教学的内容？如何组织一堂课的各个部分？各部分的时间分配是怎么样的？如何开始一堂课？如何结束一堂课？这里要注意的是，我们不仅要回答怎么做，做什么的问题，更要回答为什么这么做的问题。如果一个教师只知道该做什么，那他就还不是反思型教师。只有当他开始逐层深入思考他为什么这么做的方方面面的时候，他才开始成为反思型教师了。接下来要回答的问题是当你在进行教学的时候，什么样的因数或哪些因素会导致你：改变你已有的教学计划或课堂教学活动的顺序？不开展某个教学计划中已有的活动？给予某个教学活动比计划中更多的时间？进行某项计划当中没有的活动？号召某些学生参与这些活动？同样这些问题背后的各种内在的，外在的，学生间的，师生间的，环境的，文化的，技术的，语言的，知识的，经验的，超验的因素的探究是能否成为反思型教师的关键。最后要回答的问题就是在你上完这堂课并且已经开始对你的教学进行反思的基础上，什么原因导致你认为这堂课成功或不成功？或什么原因让你认为其中的某个或某些教学活动成功或不成功？是你自己的主观臆测还是学生的客观评价？反馈及评价的依据又是什么？……
二、教师自身的反思性实践
接下来笔者想要探究的问题是反思性实践的因素，即影响教师作出教学决策的因素，包括教师的课堂教学经验（classroom experience），常识(general knowledge)及个人的价值观(personal values)。
我们常说教师们含辛茹苦地培养我们的学生，我们也常说教学相长，可见教师不仅花了很多的时间和心血在教室里，同时也至少扮演着教师加学生的双重身份，而且我们大多数的教师以前也都做过学生，有的甚至现在一边教书一边兼做学生念书进修。这样的课堂经验就形成教师们对教师角色，学生角色，上的好的课及上的不好的课的基本的因人而异的判断预设。这些预设又往往在教学实践中发挥着重要的影响力，成为教师们决定在自己的课堂上该做的事情的种种依据。
教学常识也会成为教师教学行动的依据。很多教学常识来自教师的专业训练，即在成为教师的过程中，教师会习得大量的关于教学的知识，包括应该教学的内容，对学习者的心理及学习过程的了解，对课程目标及课程设计的理解和掌握，对课堂管理及师生互动的把握。一般说来一个教师所拥有的教学常识越多，教师的教学能力以及自我评价和提升能力也会越强。如本文所探究的反思型教师就是属于教学常识的范畴。但有时过多的教学常识也会给我们的教师带来种种压力和负担，让老师们无所适从或举步维艰，特别是对于教学经验欠缺及下文所讲的个人价值观不够明确的教师，因为这样的教师往往容易被源源不断地向他们涌来的各种教学常识牵着鼻子走。所以反思型教师不仅要能从课堂教学经验，常识和个人价值观的角度对自己的教学行动进行反思，还要对这三者本身进行批判性反思。
此外，我们每位教师都有基于自己成长环境和经验的对于教育的，政治的，文化的，社会的，道德的等等的基本价值理念，而这些个人价值观也会影响教师的教学实践，成为做出决定的依据。
想成为反思型教师，大家可以按以下的方法来运用我们上文所涉及的要素。首先，请根据你最近一次的教学计划或课堂互动来选取一项教学意义上的决定（pedagogical decision）。接下来请列出一些你认为导致此决定的因素。然后试着将这些因素分类，看看哪些是来自你自身的课堂经验，哪些是来自学到的教学知识，哪些又跟个人价值观相关。举个例子来说，一个教师最近刚做出个决定：要在自己的课堂上尽可能多的表扬学生。有哪些因素影响他做出的这样的决定呢？反思型教师应该想到可能是因为这位教师以前的某位老师就很喜欢在课堂上表扬学生，包括常常表扬这位最近做决定的教师（当时他还是学生），所以他和他的同学都很喜欢这位老师——这是来自教师自身课堂经验的反思。他也可能是想起在曾经的教学法课堂上学过的关于积极反馈（positive feedback）的重要性——来自常识的反思。他也可能只是基于自我的经验，相信表扬能催人奋进，给学生带来学习的动力——来自个人价值观的反思。
三、反思型教师的特质
被称为当今世界教育界“执牛耳者”的茨格纳（Zeichner）以及同事李斯顿（Liston）在1996年的专著中探讨了反思型教师应具备的特点。他们认为反思型教师不仅要能解决课堂中存在或出现的问题，还必须要对自身的教学理念和价值有所自觉。此外，反思型教师要对所处的教学环境和背景----不管是机构组织的还是文化的----都要有一定的敏感性。换句话说，就是教师要意识到他们教什么及如何教其实常常是受制于他们所处的某个特定学校的要求及其期待。同时他们还要意识到他们的教学也受制于所处的文化-----文化因素告诉他们教育的作用和意义，以及什么样的老师是被接受的好老师，什么样的学生是大家公认的好学生。茨格纳和李斯顿认为反思型教师还应该积极参与到学校的课程发展及教学改革的努力之中。教师的个人教学活动及行为是大的教育背景的一部分，而教师们应该为更为有效的教学转变献计献策，并通过自身的教学响应并体现这种良性的改变。最后反思型教师不能忘记自身的职业发展，并要对自己负责。教师们不能得过且过或按部就班，应该通过加强自身的学习和实践来提升自己的能力，同时在职业发展的过程中要学会并愿意主动分享自己的见识，经验和心得，在批评和自我批评，自主和互助的环境中共同成长，让多方共同收益。想成为反思型教师，我们就应多内省，想想自己是否已经具备了反思型教师的特质，还有哪些上面谈到的特质是自己目前欠缺的。
四、教学反思的作用
最后笔者想要探讨的是教学反思的作用或益处。尽管每个教师可能彼此备课上课及反思的风格和方法迥异，但是我们还是能从每个教师的反思实践中看到一些具有普遍性的效果，也正是这种共性的存在，使得我们鼓励及促进教师们成为反思型教师的想法成为现实，并且在当今世界教师发展的运动浪潮中变得意义重大，因为不是每个教师都能成为合格的研究型教师，但每个教师天生都会反思，我们要做得是对他们进行自主性及深度和广度上的引导。
首先成为反思型教师能够让老师们从按部就班，循规蹈矩，抑或照本宣科的的教学中解放出来。照搬教参或全盘模仿别人的教学并不难，而且也无需花费很多的功夫，甚至连反思都可以省了。但这样的教学再好也是没有生命力的，没有创造力，没有教师个性烙印的，更不要说那些因为缺乏针对性而失效的课堂。这样的课堂成了工厂的流水线，生产出来的都是些千篇一律的东西，“产品们”没有自己的“千姿百态”，因为他们的制造者就没有向他们展现自己的独特性，或者制造者本身就只想看到“同”而不是“异”，最后这些产品组成的社会也必然是没有生机，一片死寂的。
其次成为反思型教师能够使教师的行为建立在慎重思考的基础上。教师们（特别是年轻教师）不再会凭其兴趣或一时的冲动组织课堂活动，让教学成为一场毫无实效的闹剧或者跟学生陷入对立当中。教师们也不再会因循守旧，几十年如一日的照搬书本或克隆过去的言行，因为真正的反思型教师是能够因地制宜，因时而变，根据特定且适当的教学理由采取相应的教学方式和方法的。
此外成为反思型教师能够增强老师们的教学实践。因为从不反思到反思，从不会反思到会反思，从惰于反思到勤于反思，老师们会发现一个全新的世界和一个全新的自己。他们的视野会变得开阔，他们的思维会变得复杂而缜密，他们在教学实践中，不仅会考虑到自己，还会想到学生的水平，不同学生的不同兴趣，甚至其学习风格，他们会想到课程的目标到底是为了什么，以往的教学时间安排是否在新形势或新的教学情境下依旧合理等等。这些因素的综合考量最终必然带来更加生机盎然而硕果累累的课堂。
[参考文献]
[1]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]辛涛.教师反思研究述评[J].清华大学教育研究.1998 (3).
[3]Anne Brockbank&Ian McGill.Facilitating Reflective Learning in Higher Education[M].Open University Reprinted, 2003
[4]Richard,J.C.&Lockhart,C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1994
[5]Schon,D.The Reflective Practitioner[M].Boston:Basic Books, Inc.1983
[6]Schon,D.Educating the Reflective Practitioner[M].San Francisco: Jossey-Bass Publishers.1987
[7]Zeichner,K.M.,&Liston,D.P.Reflective Teaching:An Introduction[M].Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum,Associates. 1996
（作者单位：浙江师范大学 外国语学院）
[关键词]反思反思型教师 教师职业发展
一、反思性行动
“我该如何引出这个话题？”“我应该叫谁来回答这个问题？”“我如何向学生解释这个语法点？”……这些都是我们的外语教师常常遇到并必须做出抉择的问题。有些决定是在课堂上即兴做出的，有些则是在上课前教师备课的时候就想到的。在很多情况下，教师在备课以及上课过程中做出的抉择受制于他们以往的教学经验及其反思。那些在教学过程中所做的反思被美国著名学者肖恩（1983）称为过程反思（即行动中的反思reflection-in-action），而在上课前或上课后发生的反思则被称为行动反思（即对将要发生的或已经发生过的行为的反思 reflection-on-action）。教师反思实践是教师职业发展的一个必然条件。而要想成为反思型教师一个关键因素就是教师不仅要清楚自己的所作所为，更要探究自己教学中采取各种行动的原因。那么哪些行为是教学反思呢？大家不妨先从回答以下这几个问题入手，了解自己是否已经具有反思能力，以及达到何种的深度及广度。首先，在备课做课程计划的时候，你如何做出下列抉择：上课教学的内容？如何组织一堂课的各个部分？各部分的时间分配是怎么样的？如何开始一堂课？如何结束一堂课？这里要注意的是，我们不仅要回答怎么做，做什么的问题，更要回答为什么这么做的问题。如果一个教师只知道该做什么，那他就还不是反思型教师。只有当他开始逐层深入思考他为什么这么做的方方面面的时候，他才开始成为反思型教师了。接下来要回答的问题是当你在进行教学的时候，什么样的因数或哪些因素会导致你：改变你已有的教学计划或课堂教学活动的顺序？不开展某个教学计划中已有的活动？给予某个教学活动比计划中更多的时间？进行某项计划当中没有的活动？号召某些学生参与这些活动？同样这些问题背后的各种内在的，外在的，学生间的，师生间的，环境的，文化的，技术的，语言的，知识的，经验的，超验的因素的探究是能否成为反思型教师的关键。最后要回答的问题就是在你上完这堂课并且已经开始对你的教学进行反思的基础上，什么原因导致你认为这堂课成功或不成功？或什么原因让你认为其中的某个或某些教学活动成功或不成功？是你自己的主观臆测还是学生的客观评价？反馈及评价的依据又是什么？……
二、教师自身的反思性实践
接下来笔者想要探究的问题是反思性实践的因素，即影响教师作出教学决策的因素，包括教师的课堂教学经验（classroom experience），常识(general knowledge)及个人的价值观(personal values)。
我们常说教师们含辛茹苦地培养我们的学生，我们也常说教学相长，可见教师不仅花了很多的时间和心血在教室里，同时也至少扮演着教师加学生的双重身份，而且我们大多数的教师以前也都做过学生，有的甚至现在一边教书一边兼做学生念书进修。这样的课堂经验就形成教师们对教师角色，学生角色，上的好的课及上的不好的课的基本的因人而异的判断预设。这些预设又往往在教学实践中发挥着重要的影响力，成为教师们决定在自己的课堂上该做的事情的种种依据。
教学常识也会成为教师教学行动的依据。很多教学常识来自教师的专业训练，即在成为教师的过程中，教师会习得大量的关于教学的知识，包括应该教学的内容，对学习者的心理及学习过程的了解，对课程目标及课程设计的理解和掌握，对课堂管理及师生互动的把握。一般说来一个教师所拥有的教学常识越多，教师的教学能力以及自我评价和提升能力也会越强。如本文所探究的反思型教师就是属于教学常识的范畴。但有时过多的教学常识也会给我们的教师带来种种压力和负担，让老师们无所适从或举步维艰，特别是对于教学经验欠缺及下文所讲的个人价值观不够明确的教师，因为这样的教师往往容易被源源不断地向他们涌来的各种教学常识牵着鼻子走。所以反思型教师不仅要能从课堂教学经验，常识和个人价值观的角度对自己的教学行动进行反思，还要对这三者本身进行批判性反思。
此外，我们每位教师都有基于自己成长环境和经验的对于教育的，政治的，文化的，社会的，道德的等等的基本价值理念，而这些个人价值观也会影响教师的教学实践，成为做出决定的依据。
想成为反思型教师，大家可以按以下的方法来运用我们上文所涉及的要素。首先，请根据你最近一次的教学计划或课堂互动来选取一项教学意义上的决定（pedagogical decision）。接下来请列出一些你认为导致此决定的因素。然后试着将这些因素分类，看看哪些是来自你自身的课堂经验，哪些是来自学到的教学知识，哪些又跟个人价值观相关。举个例子来说，一个教师最近刚做出个决定：要在自己的课堂上尽可能多的表扬学生。有哪些因素影响他做出的这样的决定呢？反思型教师应该想到可能是因为这位教师以前的某位老师就很喜欢在课堂上表扬学生，包括常常表扬这位最近做决定的教师（当时他还是学生），所以他和他的同学都很喜欢这位老师——这是来自教师自身课堂经验的反思。他也可能是想起在曾经的教学法课堂上学过的关于积极反馈（positive feedback）的重要性——来自常识的反思。他也可能只是基于自我的经验，相信表扬能催人奋进，给学生带来学习的动力——来自个人价值观的反思。
三、反思型教师的特质
被称为当今世界教育界“执牛耳者”的茨格纳（Zeichner）以及同事李斯顿（Liston）在1996年的专著中探讨了反思型教师应具备的特点。他们认为反思型教师不仅要能解决课堂中存在或出现的问题，还必须要对自身的教学理念和价值有所自觉。此外，反思型教师要对所处的教学环境和背景----不管是机构组织的还是文化的----都要有一定的敏感性。换句话说，就是教师要意识到他们教什么及如何教其实常常是受制于他们所处的某个特定学校的要求及其期待。同时他们还要意识到他们的教学也受制于所处的文化-----文化因素告诉他们教育的作用和意义，以及什么样的老师是被接受的好老师，什么样的学生是大家公认的好学生。茨格纳和李斯顿认为反思型教师还应该积极参与到学校的课程发展及教学改革的努力之中。教师的个人教学活动及行为是大的教育背景的一部分，而教师们应该为更为有效的教学转变献计献策，并通过自身的教学响应并体现这种良性的改变。最后反思型教师不能忘记自身的职业发展，并要对自己负责。教师们不能得过且过或按部就班，应该通过加强自身的学习和实践来提升自己的能力，同时在职业发展的过程中要学会并愿意主动分享自己的见识，经验和心得，在批评和自我批评，自主和互助的环境中共同成长，让多方共同收益。想成为反思型教师，我们就应多内省，想想自己是否已经具备了反思型教师的特质，还有哪些上面谈到的特质是自己目前欠缺的。
四、教学反思的作用
最后笔者想要探讨的是教学反思的作用或益处。尽管每个教师可能彼此备课上课及反思的风格和方法迥异，但是我们还是能从每个教师的反思实践中看到一些具有普遍性的效果，也正是这种共性的存在，使得我们鼓励及促进教师们成为反思型教师的想法成为现实，并且在当今世界教师发展的运动浪潮中变得意义重大，因为不是每个教师都能成为合格的研究型教师，但每个教师天生都会反思，我们要做得是对他们进行自主性及深度和广度上的引导。
首先成为反思型教师能够让老师们从按部就班，循规蹈矩，抑或照本宣科的的教学中解放出来。照搬教参或全盘模仿别人的教学并不难，而且也无需花费很多的功夫，甚至连反思都可以省了。但这样的教学再好也是没有生命力的，没有创造力，没有教师个性烙印的，更不要说那些因为缺乏针对性而失效的课堂。这样的课堂成了工厂的流水线，生产出来的都是些千篇一律的东西，“产品们”没有自己的“千姿百态”，因为他们的制造者就没有向他们展现自己的独特性，或者制造者本身就只想看到“同”而不是“异”，最后这些产品组成的社会也必然是没有生机，一片死寂的。
其次成为反思型教师能够使教师的行为建立在慎重思考的基础上。教师们（特别是年轻教师）不再会凭其兴趣或一时的冲动组织课堂活动，让教学成为一场毫无实效的闹剧或者跟学生陷入对立当中。教师们也不再会因循守旧，几十年如一日的照搬书本或克隆过去的言行，因为真正的反思型教师是能够因地制宜，因时而变，根据特定且适当的教学理由采取相应的教学方式和方法的。
此外成为反思型教师能够增强老师们的教学实践。因为从不反思到反思，从不会反思到会反思，从惰于反思到勤于反思，老师们会发现一个全新的世界和一个全新的自己。他们的视野会变得开阔，他们的思维会变得复杂而缜密，他们在教学实践中，不仅会考虑到自己，还会想到学生的水平，不同学生的不同兴趣，甚至其学习风格，他们会想到课程的目标到底是为了什么，以往的教学时间安排是否在新形势或新的教学情境下依旧合理等等。这些因素的综合考量最终必然带来更加生机盎然而硕果累累的课堂。
[参考文献]
[1]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]辛涛.教师反思研究述评[J].清华大学教育研究.1998 (3).
[3]Anne Brockbank&Ian McGill.Facilitating Reflective Learning in Higher Education[M].Open University Reprinted, 2003
[4]Richard,J.C.&Lockhart,C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1994
[5]Schon,D.The Reflective Practitioner[M].Boston:Basic Books, Inc.1983
[6]Schon,D.Educating the Reflective Practitioner[M].San Francisco: Jossey-Bass Publishers.1987
[7]Zeichner,K.M.,&Liston,D.P.Reflective Teaching:An Introduction[M].Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum,Associates. 1996
（作者单位：浙江师范大学 外国语学院）