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课程标准：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。解释“胡人汉服”和“汉人胡食”的现象。
教学目标：
识记和理解：知道内迁的五个少数民族名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合。
能力与方法：通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的学习，培养归纳和分析问题的能力。根据课文内容，编演历史小剧，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，培养表达、合作与交流的能力。小组讨论评价孝文帝，形成对历史人物正确评价的能力。
情感、态度与价值观：认识中华民族的歷史是各民族共同缔造的，学习各民族大融合的史实，使学生感知民族美，感受民族的和谐美。
教学重、难点：重点：北魏孝文帝改革的主要措施；难点：北魏孝文帝迁都原因和改革的作用。
教学过程：
一、引：小故事：“文明太后”与北魏孝文帝。（学生自己读）
（在北魏时期有位著名的冯太后，她是汉族人，知书达理，聪明果断。那时皇帝年幼，她临朝听政，执掌北魏大权20多年，小皇帝在她的熏陶下成长为汉文化忠实的推行者。这位太皇太后的称号是“文明太后”，小皇帝叫拓跋宏，就是北魏孝文帝。孝文帝将自己的姓名由“拓跋宏”改为了“元宏”，在北魏大胆推行改革，成为我国历史上又一著名的改革家。）教师提问：这个故事告诉我们：孝文帝是哪个朝代的？他干了啥事那么出名？
二、学与导：
1、明确该课学习内容及知识目标今天我们要学的是北魏孝文帝的改革，包括三个子目：一、少数民族内迁；二、北魏孝文帝的改革措施；三、北方民族大融合展示本课学习目标。1）知道内迁“五胡”名称；2）了解改革背景，掌握改革的主要内容（主要措施）；3）理解孝文帝改革的作用：促进了黄河流域民族大融合的进程
请同学们心中装着这个目标，自主学习，完成知识梳理：（5分钟）
2、活动一：自主学习，完成知识梳理：（5分钟）
（一）少数民族的内迁
1、我国的民族分布特点：（。）2、从东汉末起，（）、（）、（）、（ ）、（ ）等少数民族纷纷内迁。内迁的少数民族中，以（ ）的影响最大。
（二）北魏孝文帝的改革措施
（1）北魏孝文帝的名字： （ ），后改名叫（）。
（2）原因：北魏统一北方后，民族融合的趋势明显增强。但（）贵族用落后的方式统治人民，激化了社会矛盾。北魏政权面临着危机。为改变这种状况，孝文帝（）在位时，北魏进行了改革。
（3）内容：①借鉴汉族的（）制度和（）制度，实施一系列新的制度，加强对经济和（）的管理。②迁移都城。（）年，孝文帝把都城从（）迁至（）。③大力推行学习汉族文化风俗的政策。改用汉姓、改穿（）、与汉（）、学说（）、书写（）。④完善（）制度，让更多的鲜卑贵族子弟学习汉族文化。
3.影响：（改革的作用）北魏孝文帝的改革加速了（）。
（三）北方民族大融合：“胡人汉服，汉人胡食”？3、5分钟后学生展示答案（好班不看书回答）
4、老师重点点拨，师生合作完成：
（一）用最简洁的语言概述孝文帝改革的主要内容
1、学习汉族的政治经济制度；2、迁都洛阳；3、学习汉族文化风俗；4、还完善了学校教育制度。（在书上勾画作好笔记）想想：在这4点中，你认为改革的核心是哪一点？： 推行“汉化”政策，包括改汉姓、穿汉服、与汉通婚，说汉语等。（在书上勾画作好笔记）
（二）孝文帝改革的目的是什么？（为了维护北魏政权的统治）整理在书上P94第一段
过渡：同学们，我们知道，改革不是一帆风顺的。在孝文帝改革改革中，还是遇到了一些阻力。你知道吗？孝文帝改革的阻力主要来自于（）A.北方各族的上层人物 B.鲜卑贵族 C.地主阶级的守旧势力 D.汉族地主阶级
494年，孝文帝以南伐为名，亲自率领步兵、骑兵30多万，从平城出发，经过长途跋涉，终于到达洛阳。在这儿，为了迁都，孝文帝和他的大臣们展开了一场激烈的争论。请看，他们已经来到了我们面前。
活动二：历史剧表演孝文帝迁都
想想回答：孝文帝为什么要把都城从平城迁到洛阳？（生答在书上做好笔记。）
过渡：孝文帝迁都就是为了更好地吸收汉族先进的文化，在他改革之后，加速了黄河流域民族大融合的进程。我想提示的第三点就是民族融合
（三）民族融合“民族融合”是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。它是中国古代历史上一种进步的历史现象。孝文帝的改革就促进了北方黄河流域民族大融合的进程。黄河流域各民族的大融合具体表现在（见课件展示）
小结：民族融合是一个漫长的历程。我们在学习昨天历史的同时，也在书写着将来的历史。中华民族的历史是各族人民共同创造的。我们应该和其他民族友好往来。有一首歌唱到：今天我们的56个民族是一家。
三、练学以致用
探究（一）从东汉末年起，内迁的5个少数民族，历史上称为“五胡”，他们是哪5个民族？其中影响最大的是？经过长期的发展，他们中很多完全融入了汉族这个大家庭中，其中有一个民族现在仍然存在，是？探究（二）：阅读下列材料，分别反映了孝文帝改革中的哪一项具体措施？
（三）合作探究：我看孝文帝。
鲜卑族作为一个民族已经不存在了，因此，有人认为孝文帝的汉化改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡了，孝文帝是千古罪人，你同意这种说法吗？为什么？（分组讨论，（2分钟）然后展示答案）提示：我们应该将其置于特定的历史环境之下，客观、公正、全面地评价，不能随意夸大和否定历史人物的作用，不能以偏概全。判断的标准：是否顺应了历史发展的趋势；是否有利于整个中华民族的进步。
四、最后我们用一首歌诀来记住这节课所学的内容（巧记歌诀）
北魏有个孝文帝，迁都洛阳定大计。穿汉服，说汉语，改汉姓，学汉礼，卑汉联姻受鼓励。采用汉制学律令，民族融合大统一。
五、课后思考比较：孝文帝改革与我们已学过的商鞅变法的异同
思考：他们对我们今天的改革有何启示？（改革是强国之路！）孝文帝改革和商鞅变法的比较。
相同点：顺应历史发展潮流，促进政权的封建化进程。
不同点：孝文帝改革侧重于制度的更新、移风易俗（汉化政策）；商鞅变法侧重于富国强兵。
教学目标：
识记和理解：知道内迁的五个少数民族名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合。
能力与方法：通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的学习，培养归纳和分析问题的能力。根据课文内容，编演历史小剧，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，培养表达、合作与交流的能力。小组讨论评价孝文帝，形成对历史人物正确评价的能力。
情感、态度与价值观：认识中华民族的歷史是各民族共同缔造的，学习各民族大融合的史实，使学生感知民族美，感受民族的和谐美。
教学重、难点：重点：北魏孝文帝改革的主要措施；难点：北魏孝文帝迁都原因和改革的作用。
教学过程：
一、引：小故事：“文明太后”与北魏孝文帝。（学生自己读）
（在北魏时期有位著名的冯太后，她是汉族人，知书达理，聪明果断。那时皇帝年幼，她临朝听政，执掌北魏大权20多年，小皇帝在她的熏陶下成长为汉文化忠实的推行者。这位太皇太后的称号是“文明太后”，小皇帝叫拓跋宏，就是北魏孝文帝。孝文帝将自己的姓名由“拓跋宏”改为了“元宏”，在北魏大胆推行改革，成为我国历史上又一著名的改革家。）教师提问：这个故事告诉我们：孝文帝是哪个朝代的？他干了啥事那么出名？
二、学与导：
1、明确该课学习内容及知识目标今天我们要学的是北魏孝文帝的改革，包括三个子目：一、少数民族内迁；二、北魏孝文帝的改革措施；三、北方民族大融合展示本课学习目标。1）知道内迁“五胡”名称；2）了解改革背景，掌握改革的主要内容（主要措施）；3）理解孝文帝改革的作用：促进了黄河流域民族大融合的进程
请同学们心中装着这个目标，自主学习，完成知识梳理：（5分钟）
2、活动一：自主学习，完成知识梳理：（5分钟）
（一）少数民族的内迁
1、我国的民族分布特点：（。）2、从东汉末起，（）、（）、（）、（ ）、（ ）等少数民族纷纷内迁。内迁的少数民族中，以（ ）的影响最大。
（二）北魏孝文帝的改革措施
（1）北魏孝文帝的名字： （ ），后改名叫（）。
（2）原因：北魏统一北方后，民族融合的趋势明显增强。但（）贵族用落后的方式统治人民，激化了社会矛盾。北魏政权面临着危机。为改变这种状况，孝文帝（）在位时，北魏进行了改革。
（3）内容：①借鉴汉族的（）制度和（）制度，实施一系列新的制度，加强对经济和（）的管理。②迁移都城。（）年，孝文帝把都城从（）迁至（）。③大力推行学习汉族文化风俗的政策。改用汉姓、改穿（）、与汉（）、学说（）、书写（）。④完善（）制度，让更多的鲜卑贵族子弟学习汉族文化。
3.影响：（改革的作用）北魏孝文帝的改革加速了（）。
（三）北方民族大融合：“胡人汉服，汉人胡食”？3、5分钟后学生展示答案（好班不看书回答）
4、老师重点点拨，师生合作完成：
（一）用最简洁的语言概述孝文帝改革的主要内容
1、学习汉族的政治经济制度；2、迁都洛阳；3、学习汉族文化风俗；4、还完善了学校教育制度。（在书上勾画作好笔记）想想：在这4点中，你认为改革的核心是哪一点？： 推行“汉化”政策，包括改汉姓、穿汉服、与汉通婚，说汉语等。（在书上勾画作好笔记）
（二）孝文帝改革的目的是什么？（为了维护北魏政权的统治）整理在书上P94第一段
过渡：同学们，我们知道，改革不是一帆风顺的。在孝文帝改革改革中，还是遇到了一些阻力。你知道吗？孝文帝改革的阻力主要来自于（）A.北方各族的上层人物 B.鲜卑贵族 C.地主阶级的守旧势力 D.汉族地主阶级
494年，孝文帝以南伐为名，亲自率领步兵、骑兵30多万，从平城出发，经过长途跋涉，终于到达洛阳。在这儿，为了迁都，孝文帝和他的大臣们展开了一场激烈的争论。请看，他们已经来到了我们面前。
活动二：历史剧表演孝文帝迁都
想想回答：孝文帝为什么要把都城从平城迁到洛阳？（生答在书上做好笔记。）
过渡：孝文帝迁都就是为了更好地吸收汉族先进的文化，在他改革之后，加速了黄河流域民族大融合的进程。我想提示的第三点就是民族融合
（三）民族融合“民族融合”是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。它是中国古代历史上一种进步的历史现象。孝文帝的改革就促进了北方黄河流域民族大融合的进程。黄河流域各民族的大融合具体表现在（见课件展示）
小结：民族融合是一个漫长的历程。我们在学习昨天历史的同时，也在书写着将来的历史。中华民族的历史是各族人民共同创造的。我们应该和其他民族友好往来。有一首歌唱到：今天我们的56个民族是一家。
三、练学以致用
探究（一）从东汉末年起，内迁的5个少数民族，历史上称为“五胡”，他们是哪5个民族？其中影响最大的是？经过长期的发展，他们中很多完全融入了汉族这个大家庭中，其中有一个民族现在仍然存在，是？探究（二）：阅读下列材料，分别反映了孝文帝改革中的哪一项具体措施？
（三）合作探究：我看孝文帝。
鲜卑族作为一个民族已经不存在了，因此，有人认为孝文帝的汉化改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡了，孝文帝是千古罪人，你同意这种说法吗？为什么？（分组讨论，（2分钟）然后展示答案）提示：我们应该将其置于特定的历史环境之下，客观、公正、全面地评价，不能随意夸大和否定历史人物的作用，不能以偏概全。判断的标准：是否顺应了历史发展的趋势；是否有利于整个中华民族的进步。
四、最后我们用一首歌诀来记住这节课所学的内容（巧记歌诀）
北魏有个孝文帝，迁都洛阳定大计。穿汉服，说汉语，改汉姓，学汉礼，卑汉联姻受鼓励。采用汉制学律令，民族融合大统一。
五、课后思考比较：孝文帝改革与我们已学过的商鞅变法的异同
思考：他们对我们今天的改革有何启示？（改革是强国之路！）孝文帝改革和商鞅变法的比较。
相同点：顺应历史发展潮流，促进政权的封建化进程。
不同点：孝文帝改革侧重于制度的更新、移风易俗（汉化政策）；商鞅变法侧重于富国强兵。