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“兵马未动,粮草先行。”“磨刀不误砍柴功。”可见,搞好预备工作是各项事情成功的首选。作为英语教师,要取得良好的课堂效果及优异的教学质量,备课这一环节也起着举足轻重的作用。关于这一话题,前有多者给予了论述,如要备大纲,备教材,备学生等。我在阅读了有关著述后,想结合自身实践,对这一课题作进一步的细究,与其他老师共同探讨。
“牛津备课法”之所以起这名称,我就是想肯定牛津词典在英语教学中的地位和作用。现将该方法的一些环节阐述如下。共有三个环节。
一、看参考、简记录 顾名思义,这一步主要是把这一单元的一些主要内容在课本上做一些简要的记录。在备课时,首先我觉得不应孤立的备单一课,要以单元为单位。首先应先看一下每一单元后的CHECKPOINT,了解一下本单元的重点语法和有用短语,好做到在备课时有的放矢。如在备高三英语上册UNIT 4 Feed the world时,通过课后的CHECKPOINT 4 我知道了本单元主要的语法是复习名词性从句,重点短语有 now and again , help oneself to ,day by day , in debt ,make sense其次我的做法是把课后单词表里的生词都在课文里用横线划出来,如有必要可对个别单词在词典中查一下该词的用法。这样做,我觉得是首先对本课的单词熟悉了一次,同时可对课文内容有了些初步的了解。、而且这样做也有利于在讲解课文时能进一步的了解该词的基本用法。第三步我是这样做的,那就是通过教学参考书和其它的资料书籍把每一课的重点和难点先在课文上注出来,以便进一步了解本课的重点和难点。如我在备高三第四单元14课时,(以下均以此课为例)教参上给出了下列句子的讲解。
1.It is thought that one billion people, that is half the world’s workers ,earn their living by farming
2. For one thing , two thirds of the earth’s surface is water, although this does provide a lot of food in the form of fish.
3.First, it is being built on .
我对这些讲解在书上也做了些必要的注释。这一环节主要是对本单元和每一课在内容上有一个笼统的认识和大致的了解。
二、查牛津、备详案。这一环节要求课文必须细读、精读,要勤思、善思、多查、细记。如在备14课时,在第二段有这样一句话。Today farming employs more people than any other type of work.其中employ这个词引起了我的注意。很显然在这儿不能翻译成雇佣。我通过查词典,了解到该词在这儿是“使用某人或某物之意”例:He employed his knife as a lever.同时该词还有利用(时间、 注意力等)例:You could employ your spare time better. 并找到了下列句型结构。employ sb. to do sth./in (on) sth./as…再举一词为例。如starve 这是本课的一个生词。在课文里的意思是“挨饿或饿死”之意,我通过查词典发现了下列短语starve for 渴望starve sb. into sth /doing sth. 使某人挨饿以迫其做某事 我觉得这样做有这么几个好处。第一就是能扩充自身的词汇量,在学习单词其本意的基础上可以了解该词的其它用法。如在14 课第一段第四行有feed这个词。在本文中它的意思是“养活、喂或饲养”。如:She has a large family to feed.但我发现了该词的其它有用的句型结构。如feed on 吃feed sb. sth./feed sth to sb.例:feed oats to horses feed A with B 该句型是“为……提供原料”的意思例:Please feed the fire with some wood;第二就是能记一些好的和常用的例句。这些精典句型对高考学生来说尤为重要。因为我发现在平时做题的过程中,有为数不少的题都是牛津词典里的原句或是改变而来的。如The bullet missed him ____two inches. A to B by C at D for 该题在词典P118上是原句。第三就是增加可信度。现在由于一些参考资料盲目追求经济利益,提供的一些参考信息往往漏洞百出,错误连连。而通过查词典获得的内容的真实性是无庸置疑的。
三、用笔记、备学生。学生是学习的主体。学生的学习要积极主动。故平时要想方设法调动学生的学习兴趣。除此之外,就是要对学生预习基本技能的培养。也就是主要培养起学生们的良好学习习惯,一旦习惯形成,其它问题可应刃而解。我在平时主要从两个方面加强学生的。第一就是让学生在开新课以前,一定要把本堂课的内容看一遍,除了注单词、重点、难点外,要以熟悉课文为基础。这一步说起来容易做起来难,多数学生难以坚持,最简单而有效的方法就是加强检查和督促力度,久而久之就可以了。第二就是让学生准备两个本。一个是笔记本,一个是习题本。各有用途。习题本主要是记一些平时遇到的典型题;笔记本主要记两个方面。一是上课老师讲得知识点。一是学生们个人平时的信息收集,如通过词典或英语辅导报等,但是学生笔记的利用率相当低。也就是说多数学生都做了笔记了,但很多都是简单机械的记录或重复记录学过的内容,日常学习中也很少用到。为克服这一问题,我让学生们在一开始做笔记时,就建立目录检索,把记笔记改为补充笔记,这样做学生们在用时可以很快的找到所需内容,同时补充笔记又节省时间,避免了学生在课上忙于记笔记,而影响教学进度和质量。再者就是老师要有意识地组织学生们提高用笔记的频率。如在讲14课的时候,up to的意思就有很多,而这个词组的用法,我们以前就抄过。于是我就让他们打开笔记本,很多同学都快速地找到了;又如本课出现了in a word 短语,而含有word一词的短语以前也学过。通过翻笔记同学们很快也找到了 in other words, have a word with, have some words with 等短语。这样做除了上课能和老师互动外,也有利于学生们自学能力的培养。
至此,我把我个人在教学中关于备课这一环节做了个简要的介绍,由于个人教学经验还不十分丰富,该方法是否符合教育教学理念,是否会对其他老师有所获益,敬请其他有志同仁提出意见并同共商榷。
“牛津备课法”之所以起这名称,我就是想肯定牛津词典在英语教学中的地位和作用。现将该方法的一些环节阐述如下。共有三个环节。
一、看参考、简记录 顾名思义,这一步主要是把这一单元的一些主要内容在课本上做一些简要的记录。在备课时,首先我觉得不应孤立的备单一课,要以单元为单位。首先应先看一下每一单元后的CHECKPOINT,了解一下本单元的重点语法和有用短语,好做到在备课时有的放矢。如在备高三英语上册UNIT 4 Feed the world时,通过课后的CHECKPOINT 4 我知道了本单元主要的语法是复习名词性从句,重点短语有 now and again , help oneself to ,day by day , in debt ,make sense其次我的做法是把课后单词表里的生词都在课文里用横线划出来,如有必要可对个别单词在词典中查一下该词的用法。这样做,我觉得是首先对本课的单词熟悉了一次,同时可对课文内容有了些初步的了解。、而且这样做也有利于在讲解课文时能进一步的了解该词的基本用法。第三步我是这样做的,那就是通过教学参考书和其它的资料书籍把每一课的重点和难点先在课文上注出来,以便进一步了解本课的重点和难点。如我在备高三第四单元14课时,(以下均以此课为例)教参上给出了下列句子的讲解。
1.It is thought that one billion people, that is half the world’s workers ,earn their living by farming
2. For one thing , two thirds of the earth’s surface is water, although this does provide a lot of food in the form of fish.
3.First, it is being built on .
我对这些讲解在书上也做了些必要的注释。这一环节主要是对本单元和每一课在内容上有一个笼统的认识和大致的了解。
二、查牛津、备详案。这一环节要求课文必须细读、精读,要勤思、善思、多查、细记。如在备14课时,在第二段有这样一句话。Today farming employs more people than any other type of work.其中employ这个词引起了我的注意。很显然在这儿不能翻译成雇佣。我通过查词典,了解到该词在这儿是“使用某人或某物之意”例:He employed his knife as a lever.同时该词还有利用(时间、 注意力等)例:You could employ your spare time better. 并找到了下列句型结构。employ sb. to do sth./in (on) sth./as…再举一词为例。如starve 这是本课的一个生词。在课文里的意思是“挨饿或饿死”之意,我通过查词典发现了下列短语starve for 渴望starve sb. into sth /doing sth. 使某人挨饿以迫其做某事 我觉得这样做有这么几个好处。第一就是能扩充自身的词汇量,在学习单词其本意的基础上可以了解该词的其它用法。如在14 课第一段第四行有feed这个词。在本文中它的意思是“养活、喂或饲养”。如:She has a large family to feed.但我发现了该词的其它有用的句型结构。如feed on 吃feed sb. sth./feed sth to sb.例:feed oats to horses feed A with B 该句型是“为……提供原料”的意思例:Please feed the fire with some wood;第二就是能记一些好的和常用的例句。这些精典句型对高考学生来说尤为重要。因为我发现在平时做题的过程中,有为数不少的题都是牛津词典里的原句或是改变而来的。如The bullet missed him ____two inches. A to B by C at D for 该题在词典P118上是原句。第三就是增加可信度。现在由于一些参考资料盲目追求经济利益,提供的一些参考信息往往漏洞百出,错误连连。而通过查词典获得的内容的真实性是无庸置疑的。
三、用笔记、备学生。学生是学习的主体。学生的学习要积极主动。故平时要想方设法调动学生的学习兴趣。除此之外,就是要对学生预习基本技能的培养。也就是主要培养起学生们的良好学习习惯,一旦习惯形成,其它问题可应刃而解。我在平时主要从两个方面加强学生的。第一就是让学生在开新课以前,一定要把本堂课的内容看一遍,除了注单词、重点、难点外,要以熟悉课文为基础。这一步说起来容易做起来难,多数学生难以坚持,最简单而有效的方法就是加强检查和督促力度,久而久之就可以了。第二就是让学生准备两个本。一个是笔记本,一个是习题本。各有用途。习题本主要是记一些平时遇到的典型题;笔记本主要记两个方面。一是上课老师讲得知识点。一是学生们个人平时的信息收集,如通过词典或英语辅导报等,但是学生笔记的利用率相当低。也就是说多数学生都做了笔记了,但很多都是简单机械的记录或重复记录学过的内容,日常学习中也很少用到。为克服这一问题,我让学生们在一开始做笔记时,就建立目录检索,把记笔记改为补充笔记,这样做学生们在用时可以很快的找到所需内容,同时补充笔记又节省时间,避免了学生在课上忙于记笔记,而影响教学进度和质量。再者就是老师要有意识地组织学生们提高用笔记的频率。如在讲14课的时候,up to的意思就有很多,而这个词组的用法,我们以前就抄过。于是我就让他们打开笔记本,很多同学都快速地找到了;又如本课出现了in a word 短语,而含有word一词的短语以前也学过。通过翻笔记同学们很快也找到了 in other words, have a word with, have some words with 等短语。这样做除了上课能和老师互动外,也有利于学生们自学能力的培养。
至此,我把我个人在教学中关于备课这一环节做了个简要的介绍,由于个人教学经验还不十分丰富,该方法是否符合教育教学理念,是否会对其他老师有所获益,敬请其他有志同仁提出意见并同共商榷。