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【摘要】所谓合作学习，就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
【关键词】合作学习主体地位调控作用
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0286-02
在建立社会主义市场经济体制、实现社会主义现代化，关键取决于国民素质的提高和人才的培养。社会各用人部门对人才综合素质的基本要求是具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。而后者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。笔者认为合作学习正是实施这一素质的重要方式和途径。
所谓合作学习，就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生乏味的感觉。所以教师授课时要科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，从而引发其产生进取心去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。在新理念下的课改中，合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
1 采用多种形式的合作学习。
在教学中，我把全班学生按学力水平和学习成绩分A、B、C三个档次，全班三十人分六个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差均衡搭配。有时男女生各分两个大组进行合作，还可以同桌合作学习，有时找好朋友合作学习，形式多种多样，。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次五人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
2 “发言人”采取轮流担任的制度。
既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。
3 教师也参与到合作学习中来。
学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，会让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生时间的感情更加融洽。
4 重视合作学习前的自主学习。
在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。我在数学实验教科书第四章《数据的收集与整理》中的第二节是《抽样调查举例》，笔者按着教参要求把它分成以下三课时，第一课时：通过模拟抽样调查的历程，学习抽样，样本，总体三个统计概念；第二课时：通过业余时间小组合作抽样调查，课堂汇报，交流，相互评价的形式开展教学，以加深对抽样调查的理解，进一步树立用样本估计总体的思想；第三课时：通过数学实验（大米的质量和数豆子两个实验进行教学）。我在对第二课时进行设计时，笔者在第一课时后布置了业余调查活动，并给学生在课外做了提示或引导，诸如调查的内容应是身边的事情又便于收集数据，小组内要有明确的分工，你调查的内容要说明什么问题？最后把收集的数据小组进行收集整理并分析。但学生究竟调查什么？如何开展具体的调查的？课堂上他们汇报的内容是什么？……？事先本人一无所知，但课堂上小组的汇报一个比一个精彩，他们各抒己见，一个个理直气壮的发言从整节课的教学情况来看，学生先调查分析，后汇报交流，补充，相互评价以及后面提出的宝贵建议。但同学们的出色表现，我们不难发现学生的积极性，主动性是高的，其主体地位也得到了较充分的体现，所以说合作前的自主学习也是相当重要的，它是合作学习的前题。
5 在合作学习中教师的调控作用是必不可少的。
在合作学习交流的过程中，教师应不仅关注每一个人、每一个组的进程，而且应做好引导，把握好各环节的分寸，不能让“自主”变成“自流”否则，一旦放下去，一味的让学生“自主、交流”，如果不注意调控，对出现的问题不及时进行矫正，学生会离开“数学”，漫无边际的交流，就很难收回来了。数学课就有可能变了“味”，成了“交流说话”的课了。
总之，合作学习，学生的主体地位得到体现，综观整个教学活动过程，学生有着极大的自主权，他们热情的汇报，积极地思考，参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分，教师实际上已经更多地从讲台前站到学生的背后，在调动学生积极性的同时，也给了学生展现自己能力的机会。从而使学生的能力无形中得到了培养，学习的信心，实践意识得以增强，情感得以熏陶。我认为数学课堂不能只关注学生学到了什么数学知识，而应当关注学生是否带着自己的兴趣、情感、需要、个性、兴致勃勃地参与他们自己开发创造的“新课程”之中，应多关注学生在课堂中所表现出来的一言一行。在相互交流中，学生的语言、思维、情感等方面都得到了提升。为此，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让所有学生得到不同程度发展，从而为提高全民素质奠定基础。1
【关键词】合作学习主体地位调控作用
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0286-02
在建立社会主义市场经济体制、实现社会主义现代化，关键取决于国民素质的提高和人才的培养。社会各用人部门对人才综合素质的基本要求是具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。而后者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。笔者认为合作学习正是实施这一素质的重要方式和途径。
所谓合作学习，就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生乏味的感觉。所以教师授课时要科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，从而引发其产生进取心去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。在新理念下的课改中，合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
1 采用多种形式的合作学习。
在教学中，我把全班学生按学力水平和学习成绩分A、B、C三个档次，全班三十人分六个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差均衡搭配。有时男女生各分两个大组进行合作，还可以同桌合作学习，有时找好朋友合作学习，形式多种多样，。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次五人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
2 “发言人”采取轮流担任的制度。
既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。
3 教师也参与到合作学习中来。
学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，会让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生时间的感情更加融洽。
4 重视合作学习前的自主学习。
在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。我在数学实验教科书第四章《数据的收集与整理》中的第二节是《抽样调查举例》，笔者按着教参要求把它分成以下三课时，第一课时：通过模拟抽样调查的历程，学习抽样，样本，总体三个统计概念；第二课时：通过业余时间小组合作抽样调查，课堂汇报，交流，相互评价的形式开展教学，以加深对抽样调查的理解，进一步树立用样本估计总体的思想；第三课时：通过数学实验（大米的质量和数豆子两个实验进行教学）。我在对第二课时进行设计时，笔者在第一课时后布置了业余调查活动，并给学生在课外做了提示或引导，诸如调查的内容应是身边的事情又便于收集数据，小组内要有明确的分工，你调查的内容要说明什么问题？最后把收集的数据小组进行收集整理并分析。但学生究竟调查什么？如何开展具体的调查的？课堂上他们汇报的内容是什么？……？事先本人一无所知，但课堂上小组的汇报一个比一个精彩，他们各抒己见，一个个理直气壮的发言从整节课的教学情况来看，学生先调查分析，后汇报交流，补充，相互评价以及后面提出的宝贵建议。但同学们的出色表现，我们不难发现学生的积极性，主动性是高的，其主体地位也得到了较充分的体现，所以说合作前的自主学习也是相当重要的，它是合作学习的前题。
5 在合作学习中教师的调控作用是必不可少的。
在合作学习交流的过程中，教师应不仅关注每一个人、每一个组的进程，而且应做好引导，把握好各环节的分寸，不能让“自主”变成“自流”否则，一旦放下去，一味的让学生“自主、交流”，如果不注意调控，对出现的问题不及时进行矫正，学生会离开“数学”，漫无边际的交流，就很难收回来了。数学课就有可能变了“味”，成了“交流说话”的课了。
总之，合作学习，学生的主体地位得到体现，综观整个教学活动过程，学生有着极大的自主权，他们热情的汇报，积极地思考，参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分，教师实际上已经更多地从讲台前站到学生的背后，在调动学生积极性的同时，也给了学生展现自己能力的机会。从而使学生的能力无形中得到了培养，学习的信心，实践意识得以增强，情感得以熏陶。我认为数学课堂不能只关注学生学到了什么数学知识，而应当关注学生是否带着自己的兴趣、情感、需要、个性、兴致勃勃地参与他们自己开发创造的“新课程”之中，应多关注学生在课堂中所表现出来的一言一行。在相互交流中，学生的语言、思维、情感等方面都得到了提升。为此，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让所有学生得到不同程度发展，从而为提高全民素质奠定基础。1