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总体来说，目前的英语听力现状并不十分理想。如何真正提高学生的听力是个亟待解决的问题。
1 高中英语听力现状
1.1
学生现状
1.1.1缺乏基础知识，听力无从下手
听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度决定了反应速度及理解的差异。那么，所谓的基础知识包括哪些呢？
（1）词汇、句型和语法知识
学生词汇量的多少及掌握的熟练程度都会影响听力效果。没有一定的词汇量作为基础，就无法把所听到的声音与所代表的语义结合起来，也就失去了听的意义。若缺乏扎实的语法知识，像虚拟语气，强调句型等，学生就会只听到句子的表面意思，造成对实质意义的误解。
（2）语音知识
发音不准，就不容易听懂所听到的标准发音。所以一些学生单词会熟练地写出来，但由于读得不准，听力也难拿到高分，有的学生单个词都能读准，但因为不懂连读、弱读、爆破等读音规则，也不能正确理解听力材料。
1.2心理畏惧，没有自信
很多学生“谈听力色变”。听与读写相比，是更让他们紧张的一种学习活动。听录音的时间转瞬即逝，听者必须精力高度集中，把所听信息结合起来，进行分析，得到说话人的真正语意。而当人处于紧张焦虑状态时，更容易产生畏惧心理。带着害怕，被动，压抑或抵制的情绪去完成听力理解，结果可想而知。
1.3知识面狭窄.听力理解困难
听力内容涉及面广泛，题材多样。虽然高中生已经学了一些世界地理、历史等知识，但对英美文化背景、生活习惯、生活方式、风土人情等了解甚少，所以在听到相关话题时，会加剧难度。
1.4缺乏科学的解题技巧
有学生说，本来这篇文章他也应该能听懂，可就差那么一点。究其原因，在于没有掌握正确的解题技巧，往往听了前面忘了后面，从而产生理解的差异。
1.4.1教师现状
首先，态度认识有误。很多教师认为听力不是朝夕就可以提高的，学生听力要靠自己课下练。课堂时间毕竟有限，不如把这有限的时间用于语法、语言点讲解，或做完形填空和阅读理解、作文等。这种认识显然是错误的，课堂上都没有练的机会，何况课下呢？一次都不听，谈何提高？
其次，教学方法不当。很多英语教师在听力教学中还是采取老的方法，即听——讲——听。先让学生听一遍材料，然后给出答案，进行讲解，最后再听一遍加以巩固。这种旧模式表面一气呵成但听力课堂往往沉闷而压抑，学生昏昏欲睡，因为这完全是老师一个人在表演，学生只是被动的信息接受者，束缚了他们主观能动性的发挥。
针对这些现象，我们应该怎么做呢？我认为可以从以下几点进行考虑。
2 解决策略
2.1
打牢基础知识，过语言点关
词汇是语言的基础，听力和词汇密不可分。熟练地记住所学单词、短语、句型是学好英语的基础。语法是语言组织的规则，掌握它有助于对句子的理解。在平时的教学中，教师一定要狠抓单词、语法等。教给学生一些有用的单词记忆法，像联想法、拼音法、构词法等，通过听写、提问、讨论等方式让学生真正记住单词。语法方面，通过专项训练、精讲、测试等方法加以巩固。
2.2
通过各种途径培养学生的兴趣
没有兴趣就没有动力。教师可以充分发挥多媒体教学优势，把学生的视觉和听觉结合起来。定期为学生播放一些纯正的英语影音资料，让学生熟悉或了解西方文化和风俗。此外，像学唱英文歌曲，欣赏英文名篇，举办英语角、朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等活动，都可以提高学生的英语学习兴趣。这不仅能给他们提供较逼真的语言运用环境，更能激发他们的求知欲和表现欲。
2.3教学形式多样化
2.3.1听说读写相结合
著名语言学家River Temper曾经指出，听不是一种被动接受的技能，而是一种具有创造性的综合性能力。听、说、读、写四种基本语言技能相辅相成，缺一不可。教师一定要把坚持多听与多说、多读、多写结合起来，形成一个相互促进的教学体系，这样才能使学生的语言能力得到全面发展。听前让学生展开讨论，进行预测。听的过程中，要求学生边听边做记录，记关键词。听力结束后，组织他们复述听力内容，加以巩固理解。
2.3.2精听、泛听相结合
精听就是逐字逐句地听，直到完全听懂。精听要求细，要反复揣摩，不仅要知道大意，还要了解细节，听懂每句话、每个词。泛听要求只求了解大意，不求每个细节都了解。然而，何时采用哪种方式，要视教学情况而定。
总之，听力教学现状并不令人十分满意，存在着许多问题。如何有效地提高高中生英语听力能力是摆在广大英语教师面前的一个艰巨任务，我们应在实践中不断地摸索、总结、发现并采取相应的对策，切实提高学生的听力水平。
1 高中英语听力现状
1.1
学生现状
1.1.1缺乏基础知识，听力无从下手
听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度决定了反应速度及理解的差异。那么，所谓的基础知识包括哪些呢？
（1）词汇、句型和语法知识
学生词汇量的多少及掌握的熟练程度都会影响听力效果。没有一定的词汇量作为基础，就无法把所听到的声音与所代表的语义结合起来，也就失去了听的意义。若缺乏扎实的语法知识，像虚拟语气，强调句型等，学生就会只听到句子的表面意思，造成对实质意义的误解。
（2）语音知识
发音不准，就不容易听懂所听到的标准发音。所以一些学生单词会熟练地写出来，但由于读得不准，听力也难拿到高分，有的学生单个词都能读准，但因为不懂连读、弱读、爆破等读音规则，也不能正确理解听力材料。
1.2心理畏惧，没有自信
很多学生“谈听力色变”。听与读写相比，是更让他们紧张的一种学习活动。听录音的时间转瞬即逝，听者必须精力高度集中，把所听信息结合起来，进行分析，得到说话人的真正语意。而当人处于紧张焦虑状态时，更容易产生畏惧心理。带着害怕，被动，压抑或抵制的情绪去完成听力理解，结果可想而知。
1.3知识面狭窄.听力理解困难
听力内容涉及面广泛，题材多样。虽然高中生已经学了一些世界地理、历史等知识，但对英美文化背景、生活习惯、生活方式、风土人情等了解甚少，所以在听到相关话题时，会加剧难度。
1.4缺乏科学的解题技巧
有学生说，本来这篇文章他也应该能听懂，可就差那么一点。究其原因，在于没有掌握正确的解题技巧，往往听了前面忘了后面，从而产生理解的差异。
1.4.1教师现状
首先，态度认识有误。很多教师认为听力不是朝夕就可以提高的，学生听力要靠自己课下练。课堂时间毕竟有限，不如把这有限的时间用于语法、语言点讲解，或做完形填空和阅读理解、作文等。这种认识显然是错误的，课堂上都没有练的机会，何况课下呢？一次都不听，谈何提高？
其次，教学方法不当。很多英语教师在听力教学中还是采取老的方法，即听——讲——听。先让学生听一遍材料，然后给出答案，进行讲解，最后再听一遍加以巩固。这种旧模式表面一气呵成但听力课堂往往沉闷而压抑，学生昏昏欲睡，因为这完全是老师一个人在表演，学生只是被动的信息接受者，束缚了他们主观能动性的发挥。
针对这些现象，我们应该怎么做呢？我认为可以从以下几点进行考虑。
2 解决策略
2.1
打牢基础知识，过语言点关
词汇是语言的基础，听力和词汇密不可分。熟练地记住所学单词、短语、句型是学好英语的基础。语法是语言组织的规则，掌握它有助于对句子的理解。在平时的教学中，教师一定要狠抓单词、语法等。教给学生一些有用的单词记忆法，像联想法、拼音法、构词法等，通过听写、提问、讨论等方式让学生真正记住单词。语法方面，通过专项训练、精讲、测试等方法加以巩固。
2.2
通过各种途径培养学生的兴趣
没有兴趣就没有动力。教师可以充分发挥多媒体教学优势，把学生的视觉和听觉结合起来。定期为学生播放一些纯正的英语影音资料，让学生熟悉或了解西方文化和风俗。此外，像学唱英文歌曲，欣赏英文名篇，举办英语角、朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等活动，都可以提高学生的英语学习兴趣。这不仅能给他们提供较逼真的语言运用环境，更能激发他们的求知欲和表现欲。
2.3教学形式多样化
2.3.1听说读写相结合
著名语言学家River Temper曾经指出，听不是一种被动接受的技能，而是一种具有创造性的综合性能力。听、说、读、写四种基本语言技能相辅相成，缺一不可。教师一定要把坚持多听与多说、多读、多写结合起来，形成一个相互促进的教学体系，这样才能使学生的语言能力得到全面发展。听前让学生展开讨论，进行预测。听的过程中，要求学生边听边做记录，记关键词。听力结束后，组织他们复述听力内容，加以巩固理解。
2.3.2精听、泛听相结合
精听就是逐字逐句地听，直到完全听懂。精听要求细，要反复揣摩，不仅要知道大意，还要了解细节，听懂每句话、每个词。泛听要求只求了解大意，不求每个细节都了解。然而，何时采用哪种方式，要视教学情况而定。
总之，听力教学现状并不令人十分满意，存在着许多问题。如何有效地提高高中生英语听力能力是摆在广大英语教师面前的一个艰巨任务，我们应在实践中不断地摸索、总结、发现并采取相应的对策，切实提高学生的听力水平。