初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在实验的基础上，认真总结和思考得来的。在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生的学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量的重要环节。
　　初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验。
　　首先，课堂演示实验有利于提高学生的动手电脑的能力，对它们加以合理的利用就会受到良好教学效果。这对于理解和掌握物理知识是不可缺少的。教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前，进行物理演示实验过程中提醒学生要认真，不厌其烦，凡现象都必须有原因从不同的角度提出问题进行研究不要放弃任何一种可能，让每个学生看清楚，使学生尊重定律概念的客观性。所以教师必须是一个坚定的唯物论者，要有严谨的科学态度。
　　在演示实验中，可让部分学生配合教师完成实验，条件许可时可将演示实验改成学生实验，如学习量筒、弹簧秤、天平等知识学生的积极性一定会很高效果一定会更好。
　　其次，初中学生的分组实验，要以得出的数据来验证或推倒出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符合，而应该协助学生找出错误的原因，重做实验，得出正确的结论为止。只有这样才可能使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。对此我进行了以下的物理实验教学的尝试；勇于打破传统的观念提出质疑。
　　1 在实验教学的过程中增加学生的参与。提高学生的学习兴趣。积极引导学生的观察猜想。分析归纳总结。多次重复加深印象。学生的实验操作能力的高低对以后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力，所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程学生分组实验每个人都有操作的机会，这样对提高学生的实验操作能力有很大帮助。
　　鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力。教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论，但在实际教学中有的老师不敢放手让学生主动的去探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成了演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究的过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心的地位，让学生亲身经历实验过程，对未知理论的探究激发学生的思维状态，认识到这些物理实验的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力大小等于什么时”我首先让学生思考：放入水中乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水里的体积是怎么变化的？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”做出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究，分析论证尝试改进实验方案，在实验探究过程中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立了科学方法的学习和科学世界观。
　　再次，实施小实验小制作的教学手段，在日常教学实践中我体会到，重视初中教材的小实验教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的学习兴趣，这对于全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验的和小制作的完成，可以激发学生学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理的厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发增强他们学好物理的信心，如制作电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃等等。能锻炼学生的动手制作能力。
　　物理学是实验科学，提倡学生自制实验器材可以培养学生的动脑筋思考的习惯和动手创新的能力，并由此达到升华知识，提高能力的目的，同时，通过对小实验的教学还可以教育学生树立科学精神，实施理想教育和爱国主义教育。
　　学习的根本途径是学习者自己的活动，把这一原则应用到教学过程中，就应该让学生动手，动脑探索万物，丰富自己自己认知结构。让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主题才能使课堂教学成为一系列的学生性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生得到知识和技能，又能让学生体验探究的乐趣。
　　物理实验教学是提高物理教学质量的时分有效的途径，对提高学生抽象思维有很大帮助，在初中物理教学中应大力推广较强和优化物理实验教学，从而进一步提高教学质量。