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摘要: 如何顺利有效地推进新课改,提高课堂教学效果,培养学生的自主、创新能力,是每一个基层教育工作者都应不断探索的问题。通过对课堂设疑的探讨,以发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,提高课堂教学效果,以期为新课改的顺利有效推进助一臂之力。
关键词: 探究思考创新
法国作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑地是问号,……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”这对于从事政治课教学同样具有深刻的启发。新课程下的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位,强调为了学生的可持续发展而教,为保护和提升学生的创造性而教,这就必须变以知识传授为主导模式的教学为以学生发现问题、解决问题为特征的问题性教学。通过课堂教学过程中的巧妙设疑,向学生提出具有挑战性的问题,启迪学生的心智,激发学生探究问题的主动性、学生思考问题的热情、学生的创新能力、学生主动发展的潜能。
如何搞好问题教学,落实新课改的精神,提高课堂教学的实效呢?下面根据新课改理念,我谈一谈自己在教学中的一些感悟和思考。
一、问题设计要体现主体性
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”政治课教学不只是把有问题的学生教得没有问题,而是把没有问题理解为:教师根据教学内容设计问题情景,让学生思考回答,学生回答出来了就认为学生掌握了,教学目的也就达到了。事实上,学生学得怎么样,思想认识水平达到怎样的程度,学习与思想困惑有没有完全解决,很难通过一问一答反映出来,同时,问题完全由教师设计,学生被动地思考回答,也不利于学生主动发现问题,更不利于展示学生思想认识误区和培养学生的创新能力。这就要求教师在问题设计的活动中更要注意发挥学生的主体作用,鼓励学生积极思考,大胆质疑,提出问题,把学生的疑惑全面地真实地展示出来,把问题提出的主动权交给学生,使无疑处生疑,通过学生的质疑和讨论交流,结合教师的导引,使教学过程成为一个师生双向交流互动的过程,从而强化学生的问题意识,及时把握学生的思想动态和学习困惑,水到渠成地完成教育教学任务。
例如,在进行《生活与哲学》中关于“树立创新意识是唯物辩证法的要求”内容的教学时,由于本框内容理解难度大,如果学生不深入思考很难在有限的教学时间内领会,为了提高学习效果,突破难点,我把学生分成两组,通过自学教材提出的问题发难对方,这样做激发了学生潜心研究教材的积极性,通过自学,学生提出了很有见地的问题,又使对方陷入深思的境地,通过一动一静讨论交流,再加以适当引导,较顺利地完成教学任务。
二、问题设计要具有挑战性、争辩性
中学生的性格活泼,思维活跃,喜欢争论,好怀疑。针对学生的这一个性特点,问题设计应不拘一格,打破常规,设计一些富有挑战性和争辩性的问题,激活学生的思维,让学生在激烈的争辩中明辨是非,培养学生勤于思考、勇于思辨的能力,提高学生思想品质。例如,我在进行《文化生活》中关于“文化对人的影响”内容教学时,把“网络文化对人的影响”这一热点问题引入教学,围绕这一问题的争论,设计两个对立的观点:一是“网络文化对于个人有积极影响”,二是“网络文化对于个人有消极影响”。我还把学生分为两组,分别站在两个不同的立场上结合自身的感受论证观点的合理性,驳斥对方观点的荒谬性。学生在激烈的争辩过程中,既明确各自观点中合理的一面,同时又发现各方观点中不合理的一面,最后在争论中逐渐达成共识,形成对网络文化利弊的正确认识,并内化为“文化上网,科学上网,健康上网”的动力。
三、问题设计要贯彻理论联系实际的原则,体现现实性,增强趣味性
“理论是灰色的,生活之树常青”,思想政治课作为一门介绍马克思主义理论知识的课程,不仅要强调它的理论性,更要重视它的理实性和吸引力,因为学习科学理论的全部意义在于运用,脱离生活的理论灌输是枯燥乏味的,很难激起学生学习的激情,引不起学生思想共鸣,达不到“随风潜入夜,润物细无声”的思想教育目的。因此,在问题设疑上,教师应走进生活,紧紧抓住时代的脉搏,紧密联系学生的生活实际,抓住近期发生的国内外重大时政热点和社会焦点问题,找准思维的兴趣点,创设学生喜闻乐见的探究情景,激发学生探究问题、解决问题的积极性,深深地吸引学生,激发学生主动思考、乐于思考,从而有效地完成教学目标。例如,在进行选修课《国家和国际组织》中关于“英国国王与君主立宪制”内容教学时,引入胡锦涛主席访英的材料设计如下问题:2005年11月8日,应英国女王伊丽莎白二世的邀请,国家主席胡锦涛对英国进行了国事访问,并与英国首相布莱尔就“中英两国的政治、经济和文化等问题进行了会谈”。为什么胡锦涛主席访英是应女王邀请而不是布莱尔呢?但是会谈却是与布莱尔而不是女王呢?由于抓住了学生关注的国际时事兴趣点,从而像磁铁一样吸引住学生的注意力,为后面的知识教学铺好路,搭好桥,增强教学的实效。
四、问题设计要有阶梯性和层次性
设疑的目的是使学生实现知识的迁移和能力的提升,设疑要有利于激发学生的好奇心和求知欲。设置的问题要有一定的难度,要通过学生的深刻思考才能答出。否则,过于肤浅就引不起学生的探究兴趣,激不起学生积极思维的浪花,达不到思维训练的效果。如果设置的问题太难,学生经过深思也答不出来,则会挫伤他们学习的信心和积极性。所以,问题设置要把握好一个“度”,做到难易适中,使学生通过努力达到“跳一跳,摘好桃”的目的,让学生品尝到成功的喜悦。例如,在进行“实践是检验认识的真理性的唯一标准”教学时,如果直接问学生“原因是什么”,学生会感觉索然乏味,不值得思考,因为答案就在书上,谁都找得到。我在处理这个问题时并未这样简单处理,而是联系改革开放的实际,让学生深刻领会邓小平理论的伟大作用,然后提出问题:“邓小平理论能否用来衡量改革开放的一系列具体措放的正确性呢?”为什么?这一问题一提出便把学生置于深思的境地,提起了学生的胃口,对于突破这一教学难点发挥了积极作用。
另外,由于学生学习基础的不同,在知识水平和接受能力上具有多层次性,而教学的任务在于帮助全体学生共同学习,共同进步。因此,课堂教学中的问题设计应面向全体学生的认识水平,精心设计具有层次性特点的问题,让不同层次的学生都有参与思考回答的机会,让每个学生都能在课堂上思维活跃起来,积极参与到对问题的思考和研究中去。为此,我在教学过程中有时围绕一个知识点设计难度不同的几个问题让学生抢答,或者围绕一个材料设计难度不同的连环题让学生思考,通过上述问题层次性设计,为每个学生都参与主动学习创设了良好的学习机会,调动了全体学生积极参与的积极性,为达到教学目的创造了有利条件。
五、问属设计要力求缜密性
学生探索知识的思维过程往往是从提出疑问开始又在解决疑问的过程中发展。教师要善于创设问题情境,灵活运用“提问”手段,使教学成为一个师生双向交流互动的过程。而要达到提问的预期效果,教师在设疑时就必须做到心中有数,有的放矢,切忌盲目随意,信口开河。因此,教师在设疑时应该深入研究教材,吃透教材,在把握教材难点的基础上,还要注意新旧知识的联系,并紧密结合学生的实际,认真备课,精心设计问题,准确把握设疑的知识点。提问时间,怎样提问,提问谁,可能出现的情况及如何评价学生的回答等都需考虑周到,使问题设计科学规范缜密。
总之,强化课堂教学的问题意识是造就创新人才的关键措施之一,而如何使学生保持学习的强烈好奇心和求异精神,并将其引向真正的科学创新行为理应成为新课改过程中必须贯彻的原则,而教师巧妙的设疑,必将有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的探索精神,给思想政治课教学注入新的生机活力,最终达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献:
[1]周成平.新课程名师教学100条建议.
[2]胡兴松.以解决问题为基点的讨论式教学.
关键词: 探究思考创新
法国作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑地是问号,……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”这对于从事政治课教学同样具有深刻的启发。新课程下的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位,强调为了学生的可持续发展而教,为保护和提升学生的创造性而教,这就必须变以知识传授为主导模式的教学为以学生发现问题、解决问题为特征的问题性教学。通过课堂教学过程中的巧妙设疑,向学生提出具有挑战性的问题,启迪学生的心智,激发学生探究问题的主动性、学生思考问题的热情、学生的创新能力、学生主动发展的潜能。
如何搞好问题教学,落实新课改的精神,提高课堂教学的实效呢?下面根据新课改理念,我谈一谈自己在教学中的一些感悟和思考。
一、问题设计要体现主体性
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”政治课教学不只是把有问题的学生教得没有问题,而是把没有问题理解为:教师根据教学内容设计问题情景,让学生思考回答,学生回答出来了就认为学生掌握了,教学目的也就达到了。事实上,学生学得怎么样,思想认识水平达到怎样的程度,学习与思想困惑有没有完全解决,很难通过一问一答反映出来,同时,问题完全由教师设计,学生被动地思考回答,也不利于学生主动发现问题,更不利于展示学生思想认识误区和培养学生的创新能力。这就要求教师在问题设计的活动中更要注意发挥学生的主体作用,鼓励学生积极思考,大胆质疑,提出问题,把学生的疑惑全面地真实地展示出来,把问题提出的主动权交给学生,使无疑处生疑,通过学生的质疑和讨论交流,结合教师的导引,使教学过程成为一个师生双向交流互动的过程,从而强化学生的问题意识,及时把握学生的思想动态和学习困惑,水到渠成地完成教育教学任务。
例如,在进行《生活与哲学》中关于“树立创新意识是唯物辩证法的要求”内容的教学时,由于本框内容理解难度大,如果学生不深入思考很难在有限的教学时间内领会,为了提高学习效果,突破难点,我把学生分成两组,通过自学教材提出的问题发难对方,这样做激发了学生潜心研究教材的积极性,通过自学,学生提出了很有见地的问题,又使对方陷入深思的境地,通过一动一静讨论交流,再加以适当引导,较顺利地完成教学任务。
二、问题设计要具有挑战性、争辩性
中学生的性格活泼,思维活跃,喜欢争论,好怀疑。针对学生的这一个性特点,问题设计应不拘一格,打破常规,设计一些富有挑战性和争辩性的问题,激活学生的思维,让学生在激烈的争辩中明辨是非,培养学生勤于思考、勇于思辨的能力,提高学生思想品质。例如,我在进行《文化生活》中关于“文化对人的影响”内容教学时,把“网络文化对人的影响”这一热点问题引入教学,围绕这一问题的争论,设计两个对立的观点:一是“网络文化对于个人有积极影响”,二是“网络文化对于个人有消极影响”。我还把学生分为两组,分别站在两个不同的立场上结合自身的感受论证观点的合理性,驳斥对方观点的荒谬性。学生在激烈的争辩过程中,既明确各自观点中合理的一面,同时又发现各方观点中不合理的一面,最后在争论中逐渐达成共识,形成对网络文化利弊的正确认识,并内化为“文化上网,科学上网,健康上网”的动力。
三、问题设计要贯彻理论联系实际的原则,体现现实性,增强趣味性
“理论是灰色的,生活之树常青”,思想政治课作为一门介绍马克思主义理论知识的课程,不仅要强调它的理论性,更要重视它的理实性和吸引力,因为学习科学理论的全部意义在于运用,脱离生活的理论灌输是枯燥乏味的,很难激起学生学习的激情,引不起学生思想共鸣,达不到“随风潜入夜,润物细无声”的思想教育目的。因此,在问题设疑上,教师应走进生活,紧紧抓住时代的脉搏,紧密联系学生的生活实际,抓住近期发生的国内外重大时政热点和社会焦点问题,找准思维的兴趣点,创设学生喜闻乐见的探究情景,激发学生探究问题、解决问题的积极性,深深地吸引学生,激发学生主动思考、乐于思考,从而有效地完成教学目标。例如,在进行选修课《国家和国际组织》中关于“英国国王与君主立宪制”内容教学时,引入胡锦涛主席访英的材料设计如下问题:2005年11月8日,应英国女王伊丽莎白二世的邀请,国家主席胡锦涛对英国进行了国事访问,并与英国首相布莱尔就“中英两国的政治、经济和文化等问题进行了会谈”。为什么胡锦涛主席访英是应女王邀请而不是布莱尔呢?但是会谈却是与布莱尔而不是女王呢?由于抓住了学生关注的国际时事兴趣点,从而像磁铁一样吸引住学生的注意力,为后面的知识教学铺好路,搭好桥,增强教学的实效。
四、问题设计要有阶梯性和层次性
设疑的目的是使学生实现知识的迁移和能力的提升,设疑要有利于激发学生的好奇心和求知欲。设置的问题要有一定的难度,要通过学生的深刻思考才能答出。否则,过于肤浅就引不起学生的探究兴趣,激不起学生积极思维的浪花,达不到思维训练的效果。如果设置的问题太难,学生经过深思也答不出来,则会挫伤他们学习的信心和积极性。所以,问题设置要把握好一个“度”,做到难易适中,使学生通过努力达到“跳一跳,摘好桃”的目的,让学生品尝到成功的喜悦。例如,在进行“实践是检验认识的真理性的唯一标准”教学时,如果直接问学生“原因是什么”,学生会感觉索然乏味,不值得思考,因为答案就在书上,谁都找得到。我在处理这个问题时并未这样简单处理,而是联系改革开放的实际,让学生深刻领会邓小平理论的伟大作用,然后提出问题:“邓小平理论能否用来衡量改革开放的一系列具体措放的正确性呢?”为什么?这一问题一提出便把学生置于深思的境地,提起了学生的胃口,对于突破这一教学难点发挥了积极作用。
另外,由于学生学习基础的不同,在知识水平和接受能力上具有多层次性,而教学的任务在于帮助全体学生共同学习,共同进步。因此,课堂教学中的问题设计应面向全体学生的认识水平,精心设计具有层次性特点的问题,让不同层次的学生都有参与思考回答的机会,让每个学生都能在课堂上思维活跃起来,积极参与到对问题的思考和研究中去。为此,我在教学过程中有时围绕一个知识点设计难度不同的几个问题让学生抢答,或者围绕一个材料设计难度不同的连环题让学生思考,通过上述问题层次性设计,为每个学生都参与主动学习创设了良好的学习机会,调动了全体学生积极参与的积极性,为达到教学目的创造了有利条件。
五、问属设计要力求缜密性
学生探索知识的思维过程往往是从提出疑问开始又在解决疑问的过程中发展。教师要善于创设问题情境,灵活运用“提问”手段,使教学成为一个师生双向交流互动的过程。而要达到提问的预期效果,教师在设疑时就必须做到心中有数,有的放矢,切忌盲目随意,信口开河。因此,教师在设疑时应该深入研究教材,吃透教材,在把握教材难点的基础上,还要注意新旧知识的联系,并紧密结合学生的实际,认真备课,精心设计问题,准确把握设疑的知识点。提问时间,怎样提问,提问谁,可能出现的情况及如何评价学生的回答等都需考虑周到,使问题设计科学规范缜密。
总之,强化课堂教学的问题意识是造就创新人才的关键措施之一,而如何使学生保持学习的强烈好奇心和求异精神,并将其引向真正的科学创新行为理应成为新课改过程中必须贯彻的原则,而教师巧妙的设疑,必将有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的探索精神,给思想政治课教学注入新的生机活力,最终达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献:
[1]周成平.新课程名师教学100条建议.
[2]胡兴松.以解决问题为基点的讨论式教学.