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内隐学习能大大提高小学技能学习学习效率，具体教学中可以采用借助多媒体技术、创设技能学习情境、创新技能教学方法等策略进行。但具体实施过程中要注意内容不宜太复杂、内容要具有趣味性、增加主动努力的程度等。
1 内隐学习对小学体育技能学习的意义
内隐学习是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习。在小学体育教学中采用内隐学习有利于尽快掌握复杂技能，有利于同时进行多种技能操作，有利于動作的迁移等。
2 在小学体育技能学习中运用内隐学习的策略
内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽，不可能有意识解决的条件下发生的。它储存于潜意识当中，不易于有意识地加以保持和提取，但能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。由于内隐学习可以将所学知识技能在大脑内进行整合，然后产生迁移效果。因此，技能教学中教师可以从以下几个方面入手，促进学生的内隐学习。
2.1 紧扣教学目标，借助多媒体技术激发学生兴趣
体育教师可以通过课前、课中、课后，选择多媒体技术紧扣教学目标拍摄视频以供学生学习。体育教师要恰当地选择和运用声音、图像、视频、文字等多种信息，突破时间、形式上的障碍，丰富学生的练习环境以及大量的实战练习。从各方面营造内隐学习的条件、氛围，才有利于学生运动技能的内隐学习。例如在水平二（四年级）站立式起跑教学中，教师让学生通过在课堂中分享自己居家游戏的反馈视频，可以让全体学生再次感知游戏内容，利用内隐学习中无意识的信息提取，自我总结出“快速反应”的获胜方法，既是对前置性学习内容的总结，也是为后面主教材的学习埋下伏笔，让课堂的内容有关联性。
2.2 创设技能学习情境，丰富学习环境调动学生积极性
内隐学习需要教师营造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，让学生能主动、积极参与。由于内隐学习是一种无需意识参与的学习，因此老师可以创设大量的体育课堂情境，让学生不知不觉的无意识学习中，培养学生的运动兴趣，引导学生内隐学习运动技能，更好的掌握教学内容。例如在水平二（四年级）“越过一定高度的跳远”教学中，教师通过准备活动中情境游戏“跳棒比快”、“小弹簧”的游戏，已将动作重点“快速有力的踏跳”知识隐性传递给学生;教师又通过“上一步单跳双落”练习、游戏“跳一跳摘果子”的情境游戏，进一步无意识的强化“快速有力地踏跳”动作方法;主教材的体会上一步做“腾空步”、“上一步单踏双落越过海绵棒”等练习是运用内隐学习对学习内容进行巩固及加强。在这节课中，教师从学习器材的创新，体育情境的创设，让学生在获得内隐知识的基础上将动作正迁移，经过一定的动作积累，以达到提高运动技能教学效益的目的。因此，体育教师可以在课内外多方位、多时空的创设不同的体育课堂学习情境，丰富学生的学习环境，激发学生的运动热情。突破时间、形式上的障碍，在各方面营造内隐学习的氛围，促进动作技能的内隐学习。
2.3 创新技能教学方法，激发学生学习欲望
体育课堂是师生共同参与的学习过程，学生对运动技能的掌握是一个潜移默化的过程。教师在技能教学中要多启发、引导、指导学生，创新技能教学方法，发挥学生的最大潜能。由于内隐学习具有自发性和自动性，即内因知识是自动产生的。因此，首先教师在体育教学中应少用以语言传递信息为主的教学方法，而是多采用以学生身体练习为主的教学方法。如果教师有动作示范，则示范一定要动作规范、优美。因此这样可以使学生产生强烈的学习热情和冬季，是潜移默化地传递内隐知识地一种具体地外在表现能力，运动技能的内用获得提供动力。其次，由于内隐学习具有很强的抗干扰性，因此对于一些开放性的教学内容，如排球、篮球等的学习效果要优于外显学习，因为这些项目对学生的应变能力要求很高，学生要根据不同的对手、不同的场景采用不同策略。所以为了激发学生的内隐学习，应该多采用以比赛活动为主的教学方法，并且在教学中教师要设计多训练比赛场景，使学生获得各种情景的内隐记忆。
3 在体育技能学习中实施内隐学习的建议
3.1 在技能教学中实施内隐学习的内容不宜太复杂，让学生能根据自己的能力进行无意识的学习。
3.2 内隐学习的内容要具有趣味性，教师创设的情境要能激发学生自主、主动的学习，让学生具有内隐学习的动力。
3.3 内隐学习的知识，有一些零碎，不系统。所以在内隐学习的后期，还是有必要逐步增加主动努力的程度，或者进行完全的主动学习来总结归纳，锦上添花。
因此，体育学习中的内隐学习是一种区别传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是学生无目的、自动获得技能知识的过程。在体育学东西中，学生多数运动技能的获得都是通过外显学习、内隐学习两种学习方式共同获得。
（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）
1 内隐学习对小学体育技能学习的意义
内隐学习是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习。在小学体育教学中采用内隐学习有利于尽快掌握复杂技能，有利于同时进行多种技能操作，有利于動作的迁移等。
2 在小学体育技能学习中运用内隐学习的策略
内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽，不可能有意识解决的条件下发生的。它储存于潜意识当中，不易于有意识地加以保持和提取，但能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。由于内隐学习可以将所学知识技能在大脑内进行整合，然后产生迁移效果。因此，技能教学中教师可以从以下几个方面入手，促进学生的内隐学习。
2.1 紧扣教学目标，借助多媒体技术激发学生兴趣
体育教师可以通过课前、课中、课后，选择多媒体技术紧扣教学目标拍摄视频以供学生学习。体育教师要恰当地选择和运用声音、图像、视频、文字等多种信息，突破时间、形式上的障碍，丰富学生的练习环境以及大量的实战练习。从各方面营造内隐学习的条件、氛围，才有利于学生运动技能的内隐学习。例如在水平二（四年级）站立式起跑教学中，教师让学生通过在课堂中分享自己居家游戏的反馈视频，可以让全体学生再次感知游戏内容，利用内隐学习中无意识的信息提取，自我总结出“快速反应”的获胜方法，既是对前置性学习内容的总结，也是为后面主教材的学习埋下伏笔，让课堂的内容有关联性。
2.2 创设技能学习情境，丰富学习环境调动学生积极性
内隐学习需要教师营造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，让学生能主动、积极参与。由于内隐学习是一种无需意识参与的学习，因此老师可以创设大量的体育课堂情境，让学生不知不觉的无意识学习中，培养学生的运动兴趣，引导学生内隐学习运动技能，更好的掌握教学内容。例如在水平二（四年级）“越过一定高度的跳远”教学中，教师通过准备活动中情境游戏“跳棒比快”、“小弹簧”的游戏，已将动作重点“快速有力的踏跳”知识隐性传递给学生;教师又通过“上一步单跳双落”练习、游戏“跳一跳摘果子”的情境游戏，进一步无意识的强化“快速有力地踏跳”动作方法;主教材的体会上一步做“腾空步”、“上一步单踏双落越过海绵棒”等练习是运用内隐学习对学习内容进行巩固及加强。在这节课中，教师从学习器材的创新，体育情境的创设，让学生在获得内隐知识的基础上将动作正迁移，经过一定的动作积累，以达到提高运动技能教学效益的目的。因此，体育教师可以在课内外多方位、多时空的创设不同的体育课堂学习情境，丰富学生的学习环境，激发学生的运动热情。突破时间、形式上的障碍，在各方面营造内隐学习的氛围，促进动作技能的内隐学习。
2.3 创新技能教学方法，激发学生学习欲望
体育课堂是师生共同参与的学习过程，学生对运动技能的掌握是一个潜移默化的过程。教师在技能教学中要多启发、引导、指导学生，创新技能教学方法，发挥学生的最大潜能。由于内隐学习具有自发性和自动性，即内因知识是自动产生的。因此，首先教师在体育教学中应少用以语言传递信息为主的教学方法，而是多采用以学生身体练习为主的教学方法。如果教师有动作示范，则示范一定要动作规范、优美。因此这样可以使学生产生强烈的学习热情和冬季，是潜移默化地传递内隐知识地一种具体地外在表现能力，运动技能的内用获得提供动力。其次，由于内隐学习具有很强的抗干扰性，因此对于一些开放性的教学内容，如排球、篮球等的学习效果要优于外显学习，因为这些项目对学生的应变能力要求很高，学生要根据不同的对手、不同的场景采用不同策略。所以为了激发学生的内隐学习，应该多采用以比赛活动为主的教学方法，并且在教学中教师要设计多训练比赛场景，使学生获得各种情景的内隐记忆。
3 在体育技能学习中实施内隐学习的建议
3.1 在技能教学中实施内隐学习的内容不宜太复杂，让学生能根据自己的能力进行无意识的学习。
3.2 内隐学习的内容要具有趣味性，教师创设的情境要能激发学生自主、主动的学习，让学生具有内隐学习的动力。
3.3 内隐学习的知识，有一些零碎，不系统。所以在内隐学习的后期，还是有必要逐步增加主动努力的程度，或者进行完全的主动学习来总结归纳，锦上添花。
因此，体育学习中的内隐学习是一种区别传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是学生无目的、自动获得技能知识的过程。在体育学东西中，学生多数运动技能的获得都是通过外显学习、内隐学习两种学习方式共同获得。
（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）