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近年来,国家和社会充分认识到农村教育在构建具有中国特色的现代国民教育体系和建设学习型社会中具有的重要地位。全面推进素质教育,难点在农村,关键则在教师素质的培养上。 育黎小学坐落在经济不太发达的农村地区,也面临着所有农村小学教师普遍存在的因学历偏低,性别、年龄等结构不合理而导致的专业素质不高的突出难题。为了从根本上提升教师素质,学校在积极支持教师参加上级教育主管部门提供的理论培训以外,将工作的侧重点放在了尽快地将新的教育方法和理念内化和延伸到教师教学活动中,以求最大限度地调动教师参与的积极性和更直接地改善教学效果。为此,校委会一班人深挖资源,广泛联姻,确定了“乡镇教育与城市教育有机对接”的教育思路,从提高教师素质入手,精心打造了新颖的教师培训方式——“参与式培训”。这一模式主要由交流取经、巩固成果和反思提高三个步骤组成。
1 交流取经阶段——携手名校,派骨干教师走出去学习,请专家教师进校园实地授经
为推进课堂教学改革力度,促进课堂教学由“有效”向“高效”发展,校长多方沟通协调,先后与威海长征小学、鲸园小学、乳山市黄山路小学等市区学校建立了“教师联姻培训制度”,并于2009年3月中旬,选派2名领导及15名教师分两批到威海市长征小学进行了为期四天的住校见学。学习期间,参训教师全方位地跟踪学习,学长征小学的教学常规管理,学校园文化建设,学课堂教学基本功,学新课程理念在课堂上的落实。通过随堂听课、参与备课讨论、倾听教学公开课、观摩“家长开放课”,参与“与帮扶教师座谈讨论”等方式多角度地介入了长征小学的教学活动、日常教育管理和教学工作。长征小学教师在课堂教学中所展示的扎实基本功和高效课堂教学模式让参训教师眼界大开,其浓厚的教研氛围、务实的教学管理经验都给参训教师以强烈的震撼和有益的启迪。
如果说“走出去”是针对部分骨干教师,那么,与之相呼应的“请进来”则加强了对教师的全员培训。3月26日,威海市长征小学的六位省市级教学能手由谷爱杰校长带队来到育黎小学,给师生们展示了六节“高效课堂”观摩课。六节课中除一节威海市级优质课外,其余五节全部为省级优质课。此次授课,深深触及了所有听课教师的灵魂,拓宽了教师们的视野,激发了教师们的热情,使教师们取到了难得的真经。在此基础上,育黎中心小学与市教研中心联手,将教学联姻推广到其他学校,已先后与威海鲸园小学、威海长征小学、乳山黄山路小学和乳山市第二实验小学结成对子,定期邀请这些学校的资深教师来校授课辅导,让孩子们享受新式教育的同时,也更新了教师的教育理念,大大提高了学校整体教学水平。同时,学校还计划每学期都将分两期外派教师到威海长征小学、威海鲸园小学蹲点取经,参加培训研修,亲身体验先进学校的管理和教学模式。
2 巩固成果阶段——调动教师的主观能动性,积极投身“参与式培训”
“走出去,请进来”的出发点很好,但是,如果流于形式,教师在整个过程中只是敷衍了事,缺乏主体参与意识,相信所有的好点子都难以发挥效能。为了不使好点子消磨在形式中,校委会充分利用大课间时间,组织全体教师进行学习经验交流讨论会,教师在讨论会上畅所欲言,可以交流外出学习的见闻,可以讨论对听到的一堂课的认识,也可以探讨学校自身建设的不足。在研讨中所有教师各抒己见,真正实现了在研讨中发现问题,互相启发。这种交流对话,注重了过程,注重了教师的体验、经历和感受,形成人人主动介绍经验、学习经验的良好局面,使得参训教师既是组织者,又是参与者。参训教师还经常根据自己在学习过程中的所见、所想、所感、所悟及能够为我所用的一些好的经验,给学校提出许多建议。教师们所提的很多合理化建议都被校委会采纳或借鉴,并列入下一步的教学计划当中。
3 反思提高阶段——鼓励教师反思提炼,提升自我上升的能力
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思,那么他的教学水平将大受限制,即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。学校领导也清醒地认识到,没有深刻的反思总结,通过 “走出去”和“请进来”活动中获得的感性认识很快就会被常年累月的惯性和懒惰思想所冲淡而难于付诸实践。所以,除了要求每次交流活动都要写反思总结外,学校同样组织威海市、乳山市区学校邀请的骨干教师进校评课,面对面地及时指出课堂中存在的问题和与优质课存在的差距,同时组织当堂听课的同事和学生为教学效果提供反馈信息,教师可以参照相关的意见对自己的教育教学实践进行回顾、剖析,在发现问题的基础上进行自我调节、自我提高。
1 交流取经阶段——携手名校,派骨干教师走出去学习,请专家教师进校园实地授经
为推进课堂教学改革力度,促进课堂教学由“有效”向“高效”发展,校长多方沟通协调,先后与威海长征小学、鲸园小学、乳山市黄山路小学等市区学校建立了“教师联姻培训制度”,并于2009年3月中旬,选派2名领导及15名教师分两批到威海市长征小学进行了为期四天的住校见学。学习期间,参训教师全方位地跟踪学习,学长征小学的教学常规管理,学校园文化建设,学课堂教学基本功,学新课程理念在课堂上的落实。通过随堂听课、参与备课讨论、倾听教学公开课、观摩“家长开放课”,参与“与帮扶教师座谈讨论”等方式多角度地介入了长征小学的教学活动、日常教育管理和教学工作。长征小学教师在课堂教学中所展示的扎实基本功和高效课堂教学模式让参训教师眼界大开,其浓厚的教研氛围、务实的教学管理经验都给参训教师以强烈的震撼和有益的启迪。
如果说“走出去”是针对部分骨干教师,那么,与之相呼应的“请进来”则加强了对教师的全员培训。3月26日,威海市长征小学的六位省市级教学能手由谷爱杰校长带队来到育黎小学,给师生们展示了六节“高效课堂”观摩课。六节课中除一节威海市级优质课外,其余五节全部为省级优质课。此次授课,深深触及了所有听课教师的灵魂,拓宽了教师们的视野,激发了教师们的热情,使教师们取到了难得的真经。在此基础上,育黎中心小学与市教研中心联手,将教学联姻推广到其他学校,已先后与威海鲸园小学、威海长征小学、乳山黄山路小学和乳山市第二实验小学结成对子,定期邀请这些学校的资深教师来校授课辅导,让孩子们享受新式教育的同时,也更新了教师的教育理念,大大提高了学校整体教学水平。同时,学校还计划每学期都将分两期外派教师到威海长征小学、威海鲸园小学蹲点取经,参加培训研修,亲身体验先进学校的管理和教学模式。
2 巩固成果阶段——调动教师的主观能动性,积极投身“参与式培训”
“走出去,请进来”的出发点很好,但是,如果流于形式,教师在整个过程中只是敷衍了事,缺乏主体参与意识,相信所有的好点子都难以发挥效能。为了不使好点子消磨在形式中,校委会充分利用大课间时间,组织全体教师进行学习经验交流讨论会,教师在讨论会上畅所欲言,可以交流外出学习的见闻,可以讨论对听到的一堂课的认识,也可以探讨学校自身建设的不足。在研讨中所有教师各抒己见,真正实现了在研讨中发现问题,互相启发。这种交流对话,注重了过程,注重了教师的体验、经历和感受,形成人人主动介绍经验、学习经验的良好局面,使得参训教师既是组织者,又是参与者。参训教师还经常根据自己在学习过程中的所见、所想、所感、所悟及能够为我所用的一些好的经验,给学校提出许多建议。教师们所提的很多合理化建议都被校委会采纳或借鉴,并列入下一步的教学计划当中。
3 反思提高阶段——鼓励教师反思提炼,提升自我上升的能力
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思,那么他的教学水平将大受限制,即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。学校领导也清醒地认识到,没有深刻的反思总结,通过 “走出去”和“请进来”活动中获得的感性认识很快就会被常年累月的惯性和懒惰思想所冲淡而难于付诸实践。所以,除了要求每次交流活动都要写反思总结外,学校同样组织威海市、乳山市区学校邀请的骨干教师进校评课,面对面地及时指出课堂中存在的问题和与优质课存在的差距,同时组织当堂听课的同事和学生为教学效果提供反馈信息,教师可以参照相关的意见对自己的教育教学实践进行回顾、剖析,在发现问题的基础上进行自我调节、自我提高。