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摘 要：受传统以教师为中心教学模式制约，以及思政课自身理论性、抽象性和严谨性强等因素影响，部分学生感到课堂枯燥乏味，致使教学难以取得预期良好效果。以系统论、人本主义哲学、教育心理学等相关理论为指导的，以问题为核心的思想政治理论课教学模式要求教师在教学的实施过程中，坚持问题性原则、理论联系实际原则、探究性原则、发展性原则;以学生为本，更新教学理念，重视教学策略，注重培养学生的创新思维、创新能力和解决问题能力。
关键词：思想政治理论课;教学模式;创新
思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，肩负着立德树人的重要任务。近年来，党中央高度重视，出台一系列文件，采取多项措施加强大学生思想政治教育，取得了一定的成效。然而，由于互联网技术的普及，智能手机的应用，在实际教学过程中，思政课教学大多仍采用传统的教师讲授教学模式，导致学生抬头率不高，思想政治教育效果不佳。如何将高校思想政治理论课打造成为学生真心喜爱、终生受益的优秀课程，值得我们深入研究。习近平总书记在2019年3月18日全国高校教师座谈会上的讲话中也指出，思政课必须坚持“八个统一”。而要做到这八个统一，就需要对当前的教学模式进行创新和变革。
一、河南省高校思想政治理论课教学模式的现状调查
为深入了解当前高校思想政治理论课教学模式的发展现状，我们以河南省部分高校师生为调查对象，对当前高校思想政治理论课教学模式的有关方面进行了调查。本次调查既囊括了双一流建设高校和部分省属重点大学，又包括了普通民办本科高校和公立专科院校。为期半年。
（一）调查的基本情况
本次调查共向教师发放问卷200份，收回有效问卷192份，问卷回收率为96%。192份问卷中，初级职称的教师有60人，占有效问卷的31%;中级职称的教师有72人，占有效问卷的38%;高级职称的教师有60人，占有效问卷的31%。
本次调查共向学生发放问卷1700份，每个样本高校均下发100份调查问卷，收回有效问卷1658份，问卷回收率为97.5%。1658份问卷中，大一学生510人，占有效问卷的30.7%;大二学生798人，占有效问卷的48.1%;大三学生296人，占有效问卷的17.9%;大四学生54人，占有效问卷的3.3%。本科生1054人，占有效问卷的63.6%;高职高专学生604人，占有效问卷的36.4%。
（二）调查结果分析
在对“高校思想政治理论课教学模式的总体评价”中，超过一半（51.09%）的思政课教师认为当前高校思想政治理论课教学模式“一般”。在对“当前思想政治理论课主流教学模式”的评价中，54.01%的思政课教师认为，“专题式教学模式”是当前高校思想政治理论课的主流教学模式;在对“课堂互动情况”的判断中，51.02%的思政课教师认为思想政治理论课课堂互动一般，25.44%的思政课教师认为思想政治理论课课堂互动较少。
在对“当前高校思想政治理论课采用的主流教学模式”的评价中，64.97%的学生认为，“讲授式教学模式”是当前高校思想政治理论课主流教学模式;在对“思政课堂师生互动情况”的评价中，26.22%的学生认为思想政治理论课课堂很少互动，41.28%的学生认为思想政治理论课课堂互动一般，27.65%的学生认为思想政治理论课课堂互动频繁，4.85%的学生认为思想政治理论课课堂没有互動。在对思想政治理论课教学方法的判断上，27.37%的学生认为思政课教师的教学方法存在问题，比如部分教师的教学方法不灵活、照本宣科，不能把教材体系转化为教学体系，教学方法缺乏启发性与引导性，侧重于理论讲授，注重单向灌输，缺少与学生的互动交流。
调查结果表明，传统的思想政治理论课教学模式已不符合新时代大学生思想政治教育的实际，思政课教学模式改革势在必行。
二、以问题为核心的高校思想政治理论课教学模式
（一）理论基础
1.人本主义哲学
人本主义哲学是一个发展深远的哲学理论体系，主要指从人本身出发研究人的本质及人与人、人与自然之间关系的学科。罗杰斯作为人本主义心理学家的代表，指出教育要回归自由，要有意义的学习或自我主动的学习，以学生经验的生长为中心，让学生自发或主动的学习。这种教学思想与传统灌输式教学相比可以极大的提高学生学习的积极性，以学生为中心探索更高效的学习。
2.系统科学
系统科学的发展为人类提供了崭新的思想方法和思维模式，并不断应用在各个领域，高校思想政治教育也深受影响，它以其全新的视角开启了人类探索的新境界，将跨学科、方法论适应在各个领域，为信息社会提供了新的认知工具。当前的思想政治理论课教学改革是一个宏大的系统工程，在社会思潮繁杂的今天，要系统的引导大学生树立正确的三观，辨别事情的真伪与对错，不断提高他们分析问题、解决问题的能力，通过有效反的方法和载体发现规律、利用规律，推动大学生思想政治教育改革的实行。
3.教育心理学
教育心理学的相关理论为我们发现问题、解决问题提供了借鉴，认知心理学认为在给定信息和要达到的目标之间存在的障碍即是问题，许多科学家甚至认为问题是一切发明创造的源泉，是思维的起点。而要解决问题便是高级的学习活动，本课题研究的意义就是以思想政治理论课教学为中心，结合教育心理学问题理论，将创新的思维和方法运用在人才培养的教学模式中，这与其他的模式不同，它主要以问题为切入点，让学生在学习中发现问题，并结合自己所学的知识去解决问题，教师在旁为其创设各种条件和环境，通过引导让学生更好的掌握知识。
（二）基本原则
1.问题性原则
问题性原则是指当前的思想政治理论课教学要以问题构建为核心，依据问题来设计日常的教学目标、教学内容，在教学方法和教学手段上要发挥问题的导向作用，尤其是要以学生关注的热点问题为入口，组织全新的教学过程，提高学生的发现能力、分辨能力。问题教学最早可以追溯到中国孔子的“启发式”教学和古希腊苏格拉底的“问答法”，1969年美国神经病学教授创立了“以问题为基础的学习法”。美国心理学家布鲁纳认为教学过程就是不断的发现问题、解决问题的过程，以问题为核心的思想政治理论课教学就是把学生发现问题、解决问题作为教学的重点，强化师生互动，注重问题引导，关注学生热点，让学生达到利用马克思主义基本原理剖析问题的目的。 2.理论联系实际原则
马克思主义最基本的一个原则就是理论联系实际，尽管思想政治理论课的理论来源于实际，但只有将理论与实践相结合才能真正的指导学生。大学生所学知识来源于课本，如果缺少实际就容易造成理解的片面性，当前的思想政治理论课不仅要阐述大道理，还要结合实际，贴近学生，化被动的学习知识为主动吸收，积极参与教学的全过程。在问题为核心的思想政治理论课教学模式下，教师要不断强化自身理论知识和教学技能，将抽象的原理具体化、生动化、形象化，拉近理论与实践的距离，找到二者的联系点，引导学生学习理论知识并经过思维训练积极的解决问题。
3.探究性原则
美国芝加哥大学施瓦布教师在二十世纪五十年代率先提出了探究式教学方法，鼓励学生把知识当作证据的结论，在这个基础上发现问题，让学生在自主探索的过程中收获更多的知识和能力，用科学探究的方式解决问题。教师在这个过程中就是要积极创设引人入胜的情景，让学生在情景中激发思维，提升探究兴趣。探究式教学有别于传统的教学模式，构建了以学生为主体的教学模式，这无形中对教师提出了更高的要求，强调教学的组织设计要以引探为中心，增加学生探究的积极性，同时教师要知识中提炼的问题为基础指导学生，运用各种方法和技巧进行不断探究，最终得出正确的结论。
4.发展性原则
发展性教学最早出现在二十世纪五十年代的苏联教学理论界的探讨，指出教学忽视了学生的发展，尽管发展性教学理论出现一些问题，但仍在不断发展中，尤其是注重学生在知识、能力等方面的培养，学生在自身发展中的主体作用和能动性不断提高。真正的发展性原则要求以学生全面发展为最终目的，通过多种力量推动大学生的探索、求真精神，注重提高学生的实际运用能力，让学生在教学活动中得到更好的发展，打造更加积极互动的教学模式。
三、构建以问题为核心高校思想政治理论课教学模式的基本思路
（一）更新教学理念，激活问题意识，培养创新思维
以问题为核心的思想政治理论课教学模式需要培养学生的批判意识，只有具备批判思维能力的人才能更好的找出现实的问题所在，能够不满足现状，找出更好的办法去解决存在的问题，最终推动社会更进一步。这要改变以往教师主导学生的思维理念，代之以学生自主学习为主体的教学理念，使教师成为启迪智慧，引导学生发现问题的精神导师。
以问题为核心的思想政治理论课教学模式要激发学生的问题意识。现实生活中有问题才有可能去改变，才能创造价值，推动社会进步。当前的思想政治理论课教学很多情况下是“去问题教学”，把有问题的学生培育成没问题的学生，学生思想上绝对顺从、绝对认同。目前，出现思政课教学过程中学生不积极主动参与，对所学知识乏力，不感兴趣，主要原因是思想政治教育统一化，未实现多样化教学，把学生的思想问题扼杀在萌芽之中。当前培养学生的创新思维能力需要教师少教知识，引导学生独立获取知识，学会独立思考。美国教育家认为：“学生应该带着问题走进教室，之后还能带着更多的问题走出教室”。因此，在思政课的教学过程中可以围绕问题来组织教学，以问题导向，培养学生的创新能力，改变长期教师主导课堂的灌输式教学模式。
（二）重视教学策略，采取启发式教学手段，培养学生的创新能力
教学策略的改革主要是由过去的既定框架体制改为目标导向机制。在教学过程中只要学生达成给定目标，无论通过哪种学习方式都应该得到认可。这种变革主要是防止现有的教学制度限制了学生自由成长的天性，采取灵活多样的教学策略更能适应当前个性独特需求的新时代大学生。在教学着手过程中，采取问题引导的方式，启发式教学手段，让学生多动脑，找问题，分析问题，独立自主解决问题，在这个过程中学生的创新能力会不断增强。
以问题为核心的思想政治理论课教学模式主要有情境模拟法、启发式教学法和问题导向法。情境模拟法治是指大学生思想政治教育教学过程中模拟或设定一个虚拟的教学场景，让学生切身感受既定环境背景，通过既定环境背景与课本知识相结合达到育人的效果。启发式教学法是指教师通过各种旁敲侧击的教学方式帮助大学生通过自身学习活动发现新问题，获得新知识，提升自身学习的一种开放式学习方法。问题导向法是指以问题为核心组织开展的一系列的教学方法和手段。当前的大学生思想政治理论课教学缺少问题意识，部分教师以思政课具有国家性、政治性为由，照本宣科的进行理论阐释，缺乏理论自信，在思政课教学过程中避讳或否定学生产生的理论问题。
（三）立足以人为本，育人为先，培养学生解决的问题现实能力
以问题为核心的思想政治理论课教学模式要求思政教学立足以人为本，育人为先的理念。思想政治理论课首先应该是育人的课程，其次才具有育才的功能。中國特色社会主义进入新时代背景下，思想政治理论课要落实培育好“四有新人”，为社会主义现代化强国建设培养新时代接班人的任务。因此，我们要把握好育人和育才二者的关系，育人为首，育才在后，育人比育才更重要，同时育人与育才要兼顾。
以人为本，育人为先要求大学生思想政治教育过程中立足于大学生个性成长的需要，因材施教，针对不同人格特征的大学生，采取不同的教学手段和教育评价体系。在教学过程中立足共性基础上突出个性成长需要，不采取一刀切的教学策略，采取以问题为核心的思政教育模式，只有这样才能够培养学生按照不同的方式和方法解决问题的现实能力。同时，培养学生解决现实问题的能力，需要学生做到理论联系实际，把学理论和做实事相结合，让大学生感受到马克思主义的伟大不仅在于认识世界，更着眼于改变世界。
参考文献
[1] 牛田盛.高校思想政治理论课教学法创新模式比较分析及启示[J].思想政治教育研究，2019，35（01）：91-95.
[2] 王宁.融媒体时代高校思政课堂教学方法的创新思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（04）：136-137
[3] 陈仁涛.高校思想政治理论课教学实效性问题及其影响因素透视——基于H市七所高校调查数据的实证分析[J].高等农业教育，2017（03）：57-62
[4] 马婷婷，刘世超.近年来高校思政课教学改革创新回顾[J].山东农业大学学报（社会科学版），2016，18（01）：121-124.
[5] 邓亦武，邓厚平.基于建构主义的支架式教学法在思政课中的运用——以《中国为什么不能照搬西方政治制度模式》为例[J].学校党建与思想教育，2014（15）：39-41.
基金项目：2019年度郑州科技学院党建和思想政治教育专项研究课题;项目编号：2019-YBDJ-002
关键词：思想政治理论课;教学模式;创新
思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，肩负着立德树人的重要任务。近年来，党中央高度重视，出台一系列文件，采取多项措施加强大学生思想政治教育，取得了一定的成效。然而，由于互联网技术的普及，智能手机的应用，在实际教学过程中，思政课教学大多仍采用传统的教师讲授教学模式，导致学生抬头率不高，思想政治教育效果不佳。如何将高校思想政治理论课打造成为学生真心喜爱、终生受益的优秀课程，值得我们深入研究。习近平总书记在2019年3月18日全国高校教师座谈会上的讲话中也指出，思政课必须坚持“八个统一”。而要做到这八个统一，就需要对当前的教学模式进行创新和变革。
一、河南省高校思想政治理论课教学模式的现状调查
为深入了解当前高校思想政治理论课教学模式的发展现状，我们以河南省部分高校师生为调查对象，对当前高校思想政治理论课教学模式的有关方面进行了调查。本次调查既囊括了双一流建设高校和部分省属重点大学，又包括了普通民办本科高校和公立专科院校。为期半年。
（一）调查的基本情况
本次调查共向教师发放问卷200份，收回有效问卷192份，问卷回收率为96%。192份问卷中，初级职称的教师有60人，占有效问卷的31%;中级职称的教师有72人，占有效问卷的38%;高级职称的教师有60人，占有效问卷的31%。
本次调查共向学生发放问卷1700份，每个样本高校均下发100份调查问卷，收回有效问卷1658份，问卷回收率为97.5%。1658份问卷中，大一学生510人，占有效问卷的30.7%;大二学生798人，占有效问卷的48.1%;大三学生296人，占有效问卷的17.9%;大四学生54人，占有效问卷的3.3%。本科生1054人，占有效问卷的63.6%;高职高专学生604人，占有效问卷的36.4%。
（二）调查结果分析
在对“高校思想政治理论课教学模式的总体评价”中，超过一半（51.09%）的思政课教师认为当前高校思想政治理论课教学模式“一般”。在对“当前思想政治理论课主流教学模式”的评价中，54.01%的思政课教师认为，“专题式教学模式”是当前高校思想政治理论课的主流教学模式;在对“课堂互动情况”的判断中，51.02%的思政课教师认为思想政治理论课课堂互动一般，25.44%的思政课教师认为思想政治理论课课堂互动较少。
在对“当前高校思想政治理论课采用的主流教学模式”的评价中，64.97%的学生认为，“讲授式教学模式”是当前高校思想政治理论课主流教学模式;在对“思政课堂师生互动情况”的评价中，26.22%的学生认为思想政治理论课课堂很少互动，41.28%的学生认为思想政治理论课课堂互动一般，27.65%的学生认为思想政治理论课课堂互动频繁，4.85%的学生认为思想政治理论课课堂没有互動。在对思想政治理论课教学方法的判断上，27.37%的学生认为思政课教师的教学方法存在问题，比如部分教师的教学方法不灵活、照本宣科，不能把教材体系转化为教学体系，教学方法缺乏启发性与引导性，侧重于理论讲授，注重单向灌输，缺少与学生的互动交流。
调查结果表明，传统的思想政治理论课教学模式已不符合新时代大学生思想政治教育的实际，思政课教学模式改革势在必行。
二、以问题为核心的高校思想政治理论课教学模式
（一）理论基础
1.人本主义哲学
人本主义哲学是一个发展深远的哲学理论体系，主要指从人本身出发研究人的本质及人与人、人与自然之间关系的学科。罗杰斯作为人本主义心理学家的代表，指出教育要回归自由，要有意义的学习或自我主动的学习，以学生经验的生长为中心，让学生自发或主动的学习。这种教学思想与传统灌输式教学相比可以极大的提高学生学习的积极性，以学生为中心探索更高效的学习。
2.系统科学
系统科学的发展为人类提供了崭新的思想方法和思维模式，并不断应用在各个领域，高校思想政治教育也深受影响，它以其全新的视角开启了人类探索的新境界，将跨学科、方法论适应在各个领域，为信息社会提供了新的认知工具。当前的思想政治理论课教学改革是一个宏大的系统工程，在社会思潮繁杂的今天，要系统的引导大学生树立正确的三观，辨别事情的真伪与对错，不断提高他们分析问题、解决问题的能力，通过有效反的方法和载体发现规律、利用规律，推动大学生思想政治教育改革的实行。
3.教育心理学
教育心理学的相关理论为我们发现问题、解决问题提供了借鉴，认知心理学认为在给定信息和要达到的目标之间存在的障碍即是问题，许多科学家甚至认为问题是一切发明创造的源泉，是思维的起点。而要解决问题便是高级的学习活动，本课题研究的意义就是以思想政治理论课教学为中心，结合教育心理学问题理论，将创新的思维和方法运用在人才培养的教学模式中，这与其他的模式不同，它主要以问题为切入点，让学生在学习中发现问题，并结合自己所学的知识去解决问题，教师在旁为其创设各种条件和环境，通过引导让学生更好的掌握知识。
（二）基本原则
1.问题性原则
问题性原则是指当前的思想政治理论课教学要以问题构建为核心，依据问题来设计日常的教学目标、教学内容，在教学方法和教学手段上要发挥问题的导向作用，尤其是要以学生关注的热点问题为入口，组织全新的教学过程，提高学生的发现能力、分辨能力。问题教学最早可以追溯到中国孔子的“启发式”教学和古希腊苏格拉底的“问答法”，1969年美国神经病学教授创立了“以问题为基础的学习法”。美国心理学家布鲁纳认为教学过程就是不断的发现问题、解决问题的过程，以问题为核心的思想政治理论课教学就是把学生发现问题、解决问题作为教学的重点，强化师生互动，注重问题引导，关注学生热点，让学生达到利用马克思主义基本原理剖析问题的目的。 2.理论联系实际原则
马克思主义最基本的一个原则就是理论联系实际，尽管思想政治理论课的理论来源于实际，但只有将理论与实践相结合才能真正的指导学生。大学生所学知识来源于课本，如果缺少实际就容易造成理解的片面性，当前的思想政治理论课不仅要阐述大道理，还要结合实际，贴近学生，化被动的学习知识为主动吸收，积极参与教学的全过程。在问题为核心的思想政治理论课教学模式下，教师要不断强化自身理论知识和教学技能，将抽象的原理具体化、生动化、形象化，拉近理论与实践的距离，找到二者的联系点，引导学生学习理论知识并经过思维训练积极的解决问题。
3.探究性原则
美国芝加哥大学施瓦布教师在二十世纪五十年代率先提出了探究式教学方法，鼓励学生把知识当作证据的结论，在这个基础上发现问题，让学生在自主探索的过程中收获更多的知识和能力，用科学探究的方式解决问题。教师在这个过程中就是要积极创设引人入胜的情景，让学生在情景中激发思维，提升探究兴趣。探究式教学有别于传统的教学模式，构建了以学生为主体的教学模式，这无形中对教师提出了更高的要求，强调教学的组织设计要以引探为中心，增加学生探究的积极性，同时教师要知识中提炼的问题为基础指导学生，运用各种方法和技巧进行不断探究，最终得出正确的结论。
4.发展性原则
发展性教学最早出现在二十世纪五十年代的苏联教学理论界的探讨，指出教学忽视了学生的发展，尽管发展性教学理论出现一些问题，但仍在不断发展中，尤其是注重学生在知识、能力等方面的培养，学生在自身发展中的主体作用和能动性不断提高。真正的发展性原则要求以学生全面发展为最终目的，通过多种力量推动大学生的探索、求真精神，注重提高学生的实际运用能力，让学生在教学活动中得到更好的发展，打造更加积极互动的教学模式。
三、构建以问题为核心高校思想政治理论课教学模式的基本思路
（一）更新教学理念，激活问题意识，培养创新思维
以问题为核心的思想政治理论课教学模式需要培养学生的批判意识，只有具备批判思维能力的人才能更好的找出现实的问题所在，能够不满足现状，找出更好的办法去解决存在的问题，最终推动社会更进一步。这要改变以往教师主导学生的思维理念，代之以学生自主学习为主体的教学理念，使教师成为启迪智慧，引导学生发现问题的精神导师。
以问题为核心的思想政治理论课教学模式要激发学生的问题意识。现实生活中有问题才有可能去改变，才能创造价值，推动社会进步。当前的思想政治理论课教学很多情况下是“去问题教学”，把有问题的学生培育成没问题的学生，学生思想上绝对顺从、绝对认同。目前，出现思政课教学过程中学生不积极主动参与，对所学知识乏力，不感兴趣，主要原因是思想政治教育统一化，未实现多样化教学，把学生的思想问题扼杀在萌芽之中。当前培养学生的创新思维能力需要教师少教知识，引导学生独立获取知识，学会独立思考。美国教育家认为：“学生应该带着问题走进教室，之后还能带着更多的问题走出教室”。因此，在思政课的教学过程中可以围绕问题来组织教学，以问题导向，培养学生的创新能力，改变长期教师主导课堂的灌输式教学模式。
（二）重视教学策略，采取启发式教学手段，培养学生的创新能力
教学策略的改革主要是由过去的既定框架体制改为目标导向机制。在教学过程中只要学生达成给定目标，无论通过哪种学习方式都应该得到认可。这种变革主要是防止现有的教学制度限制了学生自由成长的天性，采取灵活多样的教学策略更能适应当前个性独特需求的新时代大学生。在教学着手过程中，采取问题引导的方式，启发式教学手段，让学生多动脑，找问题，分析问题，独立自主解决问题，在这个过程中学生的创新能力会不断增强。
以问题为核心的思想政治理论课教学模式主要有情境模拟法、启发式教学法和问题导向法。情境模拟法治是指大学生思想政治教育教学过程中模拟或设定一个虚拟的教学场景，让学生切身感受既定环境背景，通过既定环境背景与课本知识相结合达到育人的效果。启发式教学法是指教师通过各种旁敲侧击的教学方式帮助大学生通过自身学习活动发现新问题，获得新知识，提升自身学习的一种开放式学习方法。问题导向法是指以问题为核心组织开展的一系列的教学方法和手段。当前的大学生思想政治理论课教学缺少问题意识，部分教师以思政课具有国家性、政治性为由，照本宣科的进行理论阐释，缺乏理论自信，在思政课教学过程中避讳或否定学生产生的理论问题。
（三）立足以人为本，育人为先，培养学生解决的问题现实能力
以问题为核心的思想政治理论课教学模式要求思政教学立足以人为本，育人为先的理念。思想政治理论课首先应该是育人的课程，其次才具有育才的功能。中國特色社会主义进入新时代背景下，思想政治理论课要落实培育好“四有新人”，为社会主义现代化强国建设培养新时代接班人的任务。因此，我们要把握好育人和育才二者的关系，育人为首，育才在后，育人比育才更重要，同时育人与育才要兼顾。
以人为本，育人为先要求大学生思想政治教育过程中立足于大学生个性成长的需要，因材施教，针对不同人格特征的大学生，采取不同的教学手段和教育评价体系。在教学过程中立足共性基础上突出个性成长需要，不采取一刀切的教学策略，采取以问题为核心的思政教育模式，只有这样才能够培养学生按照不同的方式和方法解决问题的现实能力。同时，培养学生解决现实问题的能力，需要学生做到理论联系实际，把学理论和做实事相结合，让大学生感受到马克思主义的伟大不仅在于认识世界，更着眼于改变世界。
参考文献
[1] 牛田盛.高校思想政治理论课教学法创新模式比较分析及启示[J].思想政治教育研究，2019，35（01）：91-95.
[2] 王宁.融媒体时代高校思政课堂教学方法的创新思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（04）：136-137
[3] 陈仁涛.高校思想政治理论课教学实效性问题及其影响因素透视——基于H市七所高校调查数据的实证分析[J].高等农业教育，2017（03）：57-62
[4] 马婷婷，刘世超.近年来高校思政课教学改革创新回顾[J].山东农业大学学报（社会科学版），2016，18（01）：121-124.
[5] 邓亦武，邓厚平.基于建构主义的支架式教学法在思政课中的运用——以《中国为什么不能照搬西方政治制度模式》为例[J].学校党建与思想教育，2014（15）：39-41.
基金项目：2019年度郑州科技学院党建和思想政治教育专项研究课题;项目编号：2019-YBDJ-002