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摘 要：在新课程改革景下，高中数学教学一直在寻求新的突破来提高实际的教学水平。现阶段的教学不仅是要重视学生的学科成绩，还需要考虑到提高学生各方面能力的综合水平发展。在高中几何教学中，如何在确保教学有效的前提下，促进学生综合素养的提升也是需要重视的问题。本文将从高中几何教学存在的问题入手，并对未来的有效教学实践提出相应的建议。
关键词：新课程;高中几何;有效教学
引言
新课程改革背景下，高中几何教学的目标不仅是提高学生的成绩，还需要在教学过程中不断激发学生的空间想象力，让学生拥有立体的思维空间。几何方面的知识在高中阶段的数学教学中占据很重要的位置，所以教师需要加强对几何教学的理念和方法的创新，为学生打造高效的几何教学课堂。
一、高中几何教学存在的问题
1.学生缺乏对立体几何学习的兴趣
在传统的高中几何教学模式下，教师的教学方式过于单一，使得课堂的氛围有些沉闷，学生对几何学习的兴趣并不高，这不利于学生的思维发散。久而久之，学生的兴趣慢慢消失，在课堂中的参与度也有所下降，教学的小狗也越来越差。与此同时，教师在教学策略和教学工具的使用方面也没有投放太多的精力，尤其是在多媒体信息技术的利用方面重视程度明显不够高。很多教师在长期的教学过程中已经形成属于自己的一套教学策略，所以他们不愿意进行改变，也不擅长使用信息技术。因此，信息技术在高中几何教学中的运用并没有得到足够的重视。教师的教学水平有限，几乎没有办法实施三维智能几何教学，不利于培养学生的创造力。
2.学生的空间想象力较差
几何的学习需要学生拥有较强的空间想象力，这也是教师在努力培养的方向。但是目前很多学生的空间想象力并不强，所以在学习的过程中表现的比较吃力，对一些符号的和图形的敏感程度明显不够，所以无法对题目进行全面、深刻和透彻的理解。空间想象力的缺失不仅会影响到学生对知识的吸收和使用，还会影响到他们未来的数学学习，对其数学素养的培养也是十分不利的。此外，教师的教学方式也会影响到学生空间想象力的形成，有些教师并不重视对学生的空间引导，只是将基础的理论知识教给学生，留给学生进行实际的操作和感受的时间很少，学生的思维得不到发散，便很难找到适合的学习方法，学习效果得不到提升。
二、高中几何有效教学的实践策略
1.生动教学，激发学生的学习兴趣
立体几何其实与学生的日常生活有着紧密的联系，生活中也处处可见他们的身影。教师应该善于从日常生活中的事物出发，引导学生认识数学美，理解学习数学的意义，不断加深对三维空间的理解，从而培养学生深入了解和探索几何的机会和兴趣。在兴趣的促使下，学生对几何学习的好奇心、洞察力和观察力将得到有效的培养。学校应加强对数学教师的培训，鼓励教师利用信息技术融入到实际的教学过程中，并充分利用相关的视频动画，为学生展现出立体的图形，帮助学生理解几何的意义和感受几何的魅力。
2.培养学生的空间想象能力
所谓的立体印象可以通过更多的观察和积累来获得。为了在空间中获得良好的立体印象，我们需要注重立体印象的培养。具体来说，在教学过程中，我们通过研究不同几何形体的绘制方法，尝试将三维物体转化为平面图形。随着时间的推移，我们将对空间中的三维物体有感性认识，并更好地理解三维物体的属性。另外，教师还可以引导学生进行实际的动手操作，手动制作相关的图形有助于培养他们的空间想象力和对立体图形的感知能力。帮助学生在动手实践的过程中在头脑中形成清晰的认识，实现从二维空间到三维空间的有效转换。
3.有效利用课堂提问
学生学习知识和解决问题的主要方式是在课堂上提问，这样可以达到消除疑虑的目的。在高中几何教学过程中恰当的课堂提问可以帮助学生更好地理解和整理几何知识，在提问的过程中，学生的思维处于紧张和活跃的状态，教师可以在这时对学生进行有效的引导，帮助他们形成正确的数学思维，避免产生知识误区和盲点。与此同时，课堂的提问环节还可以增进学生与教师之间的交流，帮助教师了解到学生对知识点的掌握情况，从而进行具有针对性的教学活动，提高整体的教学水平。
三、新课程下高中几何有效教学需要注意的问题
首先，遵守主题介绍的相关原则。学科的有效引入需要遵循相关原则。这包括简单性、必要性和科学性的原则。由于课堂时间有限，有必要控制话题的介绍时间。教师要注意教学语言的规范性、严谨性和科学性，通过简单的教学语言帮助学生理解相关的知识点，实现学生注意力的集中。在教学目标和教学活动的设计上也要十分注意，以减少与教学目标无关的因素，使学科介绍发挥必要的作用。也有必要提高学科介绍的科学性。第二，遵守样板设计的具体要求。在设计示例时，我们需要遵循最近的开发需求、梯度需求和启发式需求。实例设计需要考虑近期发展，结合近期学习的相关内容进行设计，还要将之前学过的知识进行系统的梳理和总结，联系前后帮助学生进行有效的复习巩固。与此同时，教师要从学生的角度出发，在教学案例的设计中，也要根据学生的掌握情况进行分层设计，促进不同阶段不同层次学生的理解。此外，设计的例子应该有所启发。通过对例子的解釋，可以启发学生进拓展思维。第三，提高作业设计的有效性。作业在教学活动中也是十分重要的，作业的内容不仅要概括课堂的学习内容，还需要在一定程度上对学生进行系统化的升级，促进他们可以灵活的运用所学知识，然后将其回归生活应用。在设计作业时，要考虑真实性，并以现实生活为背景。在确保作业设计有效性的同时，保证学生拥有较高的完成度，从而确保教学的有效性。
结束语
综上所述，在高中几何教学中，教师需要改变自己的教学理念和教学方式，引导学生感受到几何学习的魅力，激发他们对几何的兴趣，在此基础上，培养学生的空间想象力，让学生的思维得到有效扩散，实现二维空间和三维空间之间的转换，从而提高几何教学质量。
参考文献
[1] 孙强.高中立体几何教学如何培养学生空间想象能力[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：175.
[2] 钱平.落实新课程 强化思维能力——例谈高中解析几何教学[J].名师在线，2019（11）：19-20.
[3] 赵建.基于新课程的高中数学立体几何教学问题探析[J].中国校外教育，2017（33）：102.
[4] 吴斌.高中数学新课程立体几何教学问题反思[J].林区教学，2017（06）：86-87.
关键词：新课程;高中几何;有效教学
引言
新课程改革背景下，高中几何教学的目标不仅是提高学生的成绩，还需要在教学过程中不断激发学生的空间想象力，让学生拥有立体的思维空间。几何方面的知识在高中阶段的数学教学中占据很重要的位置，所以教师需要加强对几何教学的理念和方法的创新，为学生打造高效的几何教学课堂。
一、高中几何教学存在的问题
1.学生缺乏对立体几何学习的兴趣
在传统的高中几何教学模式下，教师的教学方式过于单一，使得课堂的氛围有些沉闷，学生对几何学习的兴趣并不高，这不利于学生的思维发散。久而久之，学生的兴趣慢慢消失，在课堂中的参与度也有所下降，教学的小狗也越来越差。与此同时，教师在教学策略和教学工具的使用方面也没有投放太多的精力，尤其是在多媒体信息技术的利用方面重视程度明显不够高。很多教师在长期的教学过程中已经形成属于自己的一套教学策略，所以他们不愿意进行改变，也不擅长使用信息技术。因此，信息技术在高中几何教学中的运用并没有得到足够的重视。教师的教学水平有限，几乎没有办法实施三维智能几何教学，不利于培养学生的创造力。
2.学生的空间想象力较差
几何的学习需要学生拥有较强的空间想象力，这也是教师在努力培养的方向。但是目前很多学生的空间想象力并不强，所以在学习的过程中表现的比较吃力，对一些符号的和图形的敏感程度明显不够，所以无法对题目进行全面、深刻和透彻的理解。空间想象力的缺失不仅会影响到学生对知识的吸收和使用，还会影响到他们未来的数学学习，对其数学素养的培养也是十分不利的。此外，教师的教学方式也会影响到学生空间想象力的形成，有些教师并不重视对学生的空间引导，只是将基础的理论知识教给学生，留给学生进行实际的操作和感受的时间很少，学生的思维得不到发散，便很难找到适合的学习方法，学习效果得不到提升。
二、高中几何有效教学的实践策略
1.生动教学，激发学生的学习兴趣
立体几何其实与学生的日常生活有着紧密的联系，生活中也处处可见他们的身影。教师应该善于从日常生活中的事物出发，引导学生认识数学美，理解学习数学的意义，不断加深对三维空间的理解，从而培养学生深入了解和探索几何的机会和兴趣。在兴趣的促使下，学生对几何学习的好奇心、洞察力和观察力将得到有效的培养。学校应加强对数学教师的培训，鼓励教师利用信息技术融入到实际的教学过程中，并充分利用相关的视频动画，为学生展现出立体的图形，帮助学生理解几何的意义和感受几何的魅力。
2.培养学生的空间想象能力
所谓的立体印象可以通过更多的观察和积累来获得。为了在空间中获得良好的立体印象，我们需要注重立体印象的培养。具体来说，在教学过程中，我们通过研究不同几何形体的绘制方法，尝试将三维物体转化为平面图形。随着时间的推移，我们将对空间中的三维物体有感性认识，并更好地理解三维物体的属性。另外，教师还可以引导学生进行实际的动手操作，手动制作相关的图形有助于培养他们的空间想象力和对立体图形的感知能力。帮助学生在动手实践的过程中在头脑中形成清晰的认识，实现从二维空间到三维空间的有效转换。
3.有效利用课堂提问
学生学习知识和解决问题的主要方式是在课堂上提问，这样可以达到消除疑虑的目的。在高中几何教学过程中恰当的课堂提问可以帮助学生更好地理解和整理几何知识，在提问的过程中，学生的思维处于紧张和活跃的状态，教师可以在这时对学生进行有效的引导，帮助他们形成正确的数学思维，避免产生知识误区和盲点。与此同时，课堂的提问环节还可以增进学生与教师之间的交流，帮助教师了解到学生对知识点的掌握情况，从而进行具有针对性的教学活动，提高整体的教学水平。
三、新课程下高中几何有效教学需要注意的问题
首先，遵守主题介绍的相关原则。学科的有效引入需要遵循相关原则。这包括简单性、必要性和科学性的原则。由于课堂时间有限，有必要控制话题的介绍时间。教师要注意教学语言的规范性、严谨性和科学性，通过简单的教学语言帮助学生理解相关的知识点，实现学生注意力的集中。在教学目标和教学活动的设计上也要十分注意，以减少与教学目标无关的因素，使学科介绍发挥必要的作用。也有必要提高学科介绍的科学性。第二，遵守样板设计的具体要求。在设计示例时，我们需要遵循最近的开发需求、梯度需求和启发式需求。实例设计需要考虑近期发展，结合近期学习的相关内容进行设计，还要将之前学过的知识进行系统的梳理和总结，联系前后帮助学生进行有效的复习巩固。与此同时，教师要从学生的角度出发，在教学案例的设计中，也要根据学生的掌握情况进行分层设计，促进不同阶段不同层次学生的理解。此外，设计的例子应该有所启发。通过对例子的解釋，可以启发学生进拓展思维。第三，提高作业设计的有效性。作业在教学活动中也是十分重要的，作业的内容不仅要概括课堂的学习内容，还需要在一定程度上对学生进行系统化的升级，促进他们可以灵活的运用所学知识，然后将其回归生活应用。在设计作业时，要考虑真实性，并以现实生活为背景。在确保作业设计有效性的同时，保证学生拥有较高的完成度，从而确保教学的有效性。
结束语
综上所述，在高中几何教学中，教师需要改变自己的教学理念和教学方式，引导学生感受到几何学习的魅力，激发他们对几何的兴趣，在此基础上，培养学生的空间想象力，让学生的思维得到有效扩散，实现二维空间和三维空间之间的转换，从而提高几何教学质量。
参考文献
[1] 孙强.高中立体几何教学如何培养学生空间想象能力[J].造纸装备及材料，2020，49（01）：175.
[2] 钱平.落实新课程 强化思维能力——例谈高中解析几何教学[J].名师在线，2019（11）：19-20.
[3] 赵建.基于新课程的高中数学立体几何教学问题探析[J].中国校外教育，2017（33）：102.
[4] 吴斌.高中数学新课程立体几何教学问题反思[J].林区教学，2017（06）：86-87.