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【内容摘要】“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，在目前初中英语课堂教学中得到了老师们的重视，本文笔者结合自身的教学实践，就如何巧设小组合作学习，打造“学的课堂”谈谈自己的看法，以适应新课改的需要。
【关键词】合作学习 英语教学
小组合作学习是新课程教学中积极倡导的一种新型的学习方法，并正逐步渗透在我们中学英语课堂教学中。这种教学方法打破了传统的、封闭的、孤立的学习模式。但是如果在教学过程中不注重它的运用实质，而是一味的把它作为一种教学形式注入课堂教学中，就会让这样的课堂教学改革功亏一篑。那么如何在课堂教学中巧设小组合作学习呢？
一、优化合作小组，增强合作信心
在开展小组课堂合作学习时，教师如果不考虑学生的个体差异，随意组建合作小组，从而会导致合作过程中，有的小组活跃，有的小组沉闷，有的小组效果好，有的小组效果差。学生缺乏合作意识和责任感，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。针对这种情况，我的做法是：
1.科学组建小组
小组合作学习，一般采用固定和随机两种小组形式。
（1）固定小组的组建是小组合作学习的基础。组建小组时，一般以4～6人为宜，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差異互补。小组确定以后，不再随意调换组内成员，确保小组的完整性和持续性。
（2）随机小组的组建是根据教学情况和教学内容的不同，采取不同的分组类型。可以不断调整小组成员，这样使全班同学都有成为合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生愿意与同学合作。这样的自由组合，会使学生更加主动，更加积极，使他们交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
2.合理搭配座位
教师可以根据学生合作完成任务的情况，分别采用“两人合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做practice in pairs）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group work）；“多人合作式”（即按一组5～6人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks）。总之，教师可以针对不同的合作任务来调整课桌椅，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
二、建立评价机制，促进合作学习
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，教師在小组合作教学中应建立科学、具体、全面、多元的小组合作学习的评价机制，这样会给学生带来积极的影响和变化，能激发学生合作的兴趣，培养学生自主学习的能力，促使学生乐学。评价坚持以评小组为主，个人为辅，用小组之间的竞争代替个人之间的竞争，把奖励小组作为考核的依据，让他们看到自己辛勤努力、共同奋斗的佳绩，使他们感受小组合作学习的意义和作用，从而更好地开展小组学习活动。
三、依据教学内容，适时开展合作
在教学过程中不是任何时候都可以进行小组合作学习，是否采用小组合作学习的方式是由学习内容来决定的。哪些内容的学习适合小组合作呢？这需要学科教师在备课的时候就要认真钻研教材，认真进行知识点的归纳与分类。共性的、个人难以解决的问题可以使用合作学习的方法，但是简单、容懂的问题就不必要采用小组合作的方式来解决，杜绝合作的随意性和形式化。
四、面向全体学生，促进有效合作
每个小组成员的情况会有差异，有些学生基础好，头脑反应快，学习的活跃程度会较强一些；而有些学生基础差，思考问题反应慢，学习的活跃程度会弱一些，这类同学在小组活动过程中会害羞，参与积极性不高，时间长了甚至还会产生自卑、自闭心理。就这种情况，如果教师不注意学生的平衡发展，不给学困生一些激励机制，那么学习好的学生成绩会越来越好，学习困难的学生成绩会越来越差。
合作学习是建立在学生个人合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。如果老师一味追求合作氛围，在呈现问题后，不给学生留有思考的时间，就立刻开始小组合作，容易造成组内优生一言堂，学困生被动听讲达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
总之，小组合作学习是新课程理念下的一种新型有效的教学策略，它是促进学生学会学习，学会交流的重要形式。它让每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会，有利于共同提高。因此，在今后的教学中我们应加强学习，不断探索，使小组合作学习更完善，更合理，更有效。
【参考文献】
[1] 教育部. 英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011.
[2] 郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 中小学外语教学，2002（9）.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究，2002（2）.
[4] 郑保和. 小组合作学习中的低效现象及解决策略[J]. 教育评论，2005（3）.
[5] 李国平. 浅谈小组合作学习中应注意的几个问题.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）
【关键词】合作学习 英语教学
小组合作学习是新课程教学中积极倡导的一种新型的学习方法，并正逐步渗透在我们中学英语课堂教学中。这种教学方法打破了传统的、封闭的、孤立的学习模式。但是如果在教学过程中不注重它的运用实质，而是一味的把它作为一种教学形式注入课堂教学中，就会让这样的课堂教学改革功亏一篑。那么如何在课堂教学中巧设小组合作学习呢？
一、优化合作小组，增强合作信心
在开展小组课堂合作学习时，教师如果不考虑学生的个体差异，随意组建合作小组，从而会导致合作过程中，有的小组活跃，有的小组沉闷，有的小组效果好，有的小组效果差。学生缺乏合作意识和责任感，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。针对这种情况，我的做法是：
1.科学组建小组
小组合作学习，一般采用固定和随机两种小组形式。
（1）固定小组的组建是小组合作学习的基础。组建小组时，一般以4～6人为宜，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差異互补。小组确定以后，不再随意调换组内成员，确保小组的完整性和持续性。
（2）随机小组的组建是根据教学情况和教学内容的不同，采取不同的分组类型。可以不断调整小组成员，这样使全班同学都有成为合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生愿意与同学合作。这样的自由组合，会使学生更加主动，更加积极，使他们交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
2.合理搭配座位
教师可以根据学生合作完成任务的情况，分别采用“两人合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做practice in pairs）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group work）；“多人合作式”（即按一组5～6人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks）。总之，教师可以针对不同的合作任务来调整课桌椅，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
二、建立评价机制，促进合作学习
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，教師在小组合作教学中应建立科学、具体、全面、多元的小组合作学习的评价机制，这样会给学生带来积极的影响和变化，能激发学生合作的兴趣，培养学生自主学习的能力，促使学生乐学。评价坚持以评小组为主，个人为辅，用小组之间的竞争代替个人之间的竞争，把奖励小组作为考核的依据，让他们看到自己辛勤努力、共同奋斗的佳绩，使他们感受小组合作学习的意义和作用，从而更好地开展小组学习活动。
三、依据教学内容，适时开展合作
在教学过程中不是任何时候都可以进行小组合作学习，是否采用小组合作学习的方式是由学习内容来决定的。哪些内容的学习适合小组合作呢？这需要学科教师在备课的时候就要认真钻研教材，认真进行知识点的归纳与分类。共性的、个人难以解决的问题可以使用合作学习的方法，但是简单、容懂的问题就不必要采用小组合作的方式来解决，杜绝合作的随意性和形式化。
四、面向全体学生，促进有效合作
每个小组成员的情况会有差异，有些学生基础好，头脑反应快，学习的活跃程度会较强一些；而有些学生基础差，思考问题反应慢，学习的活跃程度会弱一些，这类同学在小组活动过程中会害羞，参与积极性不高，时间长了甚至还会产生自卑、自闭心理。就这种情况，如果教师不注意学生的平衡发展，不给学困生一些激励机制，那么学习好的学生成绩会越来越好，学习困难的学生成绩会越来越差。
合作学习是建立在学生个人合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。如果老师一味追求合作氛围，在呈现问题后，不给学生留有思考的时间，就立刻开始小组合作，容易造成组内优生一言堂，学困生被动听讲达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
总之，小组合作学习是新课程理念下的一种新型有效的教学策略，它是促进学生学会学习，学会交流的重要形式。它让每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会，有利于共同提高。因此，在今后的教学中我们应加强学习，不断探索，使小组合作学习更完善，更合理，更有效。
【参考文献】
[1] 教育部. 英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011.
[2] 郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 中小学外语教学，2002（9）.
[3] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究，2002（2）.
[4] 郑保和. 小组合作学习中的低效现象及解决策略[J]. 教育评论，2005（3）.
[5] 李国平. 浅谈小组合作学习中应注意的几个问题.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）