俗语说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。在数学教学中，随时可见许多学生在运用数学语言时，难能尽善尽美。教师应该及时关注学生不经意间出现的“口误”，采取有效的教学手段,要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。
　　一、 教师的说要规范，对学生施以良好的影响
　　教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师说要规范，给学生作出榜样。在备课时，要注意备教师的数学语言，做到用词准确、简明扼要、思路清楚、叙述有条不紊。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。不要把不规范或不科学的语言带进课堂，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
　　二、 教师要有包容的心态，让学生敢讲、敢说
　　由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。因此教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制。可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决，这样就会给他们带来成就感。只要坚持不打压学生的积极性，久而久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。
　　三、 教师要给学生提供说的时间和空间，从而提高学生数学语言的表达能力
　　我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师自己讲算了。殊不知，这些“舍不得花时间”“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话的权力，扼杀了学生的思维能力。因此，教师把说的机会让给学生，让学生畅所欲言，各抒己见，进行说的训练。
　　1. 看后交流
　　让学生先观察主题图、演示、图形等，看后要求学生说一说，看到了什么？发现了什么？这样，促使学生有话可说。
　　2. 做中交流
　　让学生动手操作学具，通过摆、割、补、拼、转等手段探究新知。要求学生结合自已的操作过程，说出操作方法与过程。这样把操作、思维和语言有机结合起来,从具体到抽象，学生经过逐步简化思维，就能准确、精练地表达操作过程，丰富学生交流的内容。
　　3. 算后说理
　　在计算题教学时，可先让学生进行独立尝试，认真思考，弄清算理，并在小组内进行交流，展示学生计算的方法与过程。这样，把“算与说”有机结合起来，从而使学生做到知其然，而知其所以然。
　　4. 析后交流
　　在应用题教学时，可先让学生进行独立思考，认真分析，明确应用题的数量关系。然后再进行小组交流，说一说解题思路与方法。这样，在对话交流中，拓展学生解题方法，培养学生求异思维。
　　5. 议中交流
　　组织学生开展小组讨论，让学生先在组内进行交流，针对问题谈谈自己的看法与观点。这样，每一个学生个体均有展示自己的机会，发表自己的见解，共同研讨，相互交流，达到自我完善和自我教育。同时学生的口头表达能力得到锻炼，语言能力也会得到提高。
　　6. 辩中交流
　　能言善辩体现语言的无穷魅力，数学教材同样为学生的辩论提供了广阔的天地。在辩论活动中，学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，锻炼了思维和交流的能力。
　　四、 教师要教学生有条理地说出思考的过程
　　教学中我们经常会发现，有的题目，学生能够解决，可是当问到他，你是怎么想的时候，他说了半天也表达不清楚。这不是说学生不会表达，是表达时没有把思维很好地条理化，需要老师一步一步引导和训练。长期有意识地训练，学生就会逐渐说得有条有理，必然也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
　　总之，在课堂教学中，我们要充分地给予学生说的空间，不断提供说的平台,长期坚持让学生用准确、精练、完整的语言说出观察过程、操作过程、算理、解题思路以及获取知识的思维过程，只要我们能耐心聆听学生的见解，学生的数学语言表达定能日趋完美，学生的思维能力定能逐渐提高。
　　（瓦房店市）