论文部分内容阅读
【摘要】大班型英语教学是中职英语教学的普遍现象，探讨其存在的问题，找到切实可行的教学模式，有助于教师运用合适的教学策略进行教学，从而使英语教学更加有效、高效。
【关键词】中职英语;大班教学;实践教学
【作者简介】李胜青，河北城乡建设学校。
一、引言
我校实行以教学改革为核心的综合改革后，英语成为选修课，学生根据自己的兴趣和专业需要进行选择，每班人数75人，上课时间安排在下午，因此每个教学班会有来自十多个班的同学。针对学生班级不同、英语基础不一、人数众多的情况，寻求多元化的教学模式，使学生在英语语言知识和综合应用能力方面都得到培养和锻炼是个重要课题。
二、中职英语大班教学的现状
1.学习目标不明确，学习积极性不高。多数中职生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，英语基础薄弱，学习目标不明确，学习处于被动状态，加之网络时代的迅速发展，网络的吸引力也远远超过课堂的吸引力，他们更青睐网络世界，这也给英语大班教学带来了极大的挑战，因此，找到学生的优点，帮助他们确立学习目标，显得尤为重要。
2.课堂管理难度加大，教学活动组织困难。由于学生人数多，课堂活动时，课堂秩序易混乱，教师会顾此失彼，增加了教师对课堂把控的难度，导致课堂活动进展效率低。如在进行对话操练、情景模拟时，几个同学进行练习，其他同学往往注意力分散，无所事事。同时由于自律性不强、英语学习无兴趣等原因，学生课上睡觉、玩手机的现象也增加了教师课堂管理的难度。
3.教学模式单一。中职生15、16岁，思维活跃，愿意尝试新鲜事物，但传统的教學模式是“老师讲，学生听”，单一的教学模式使学生丧失了主动探索和学习的兴趣，长此以往，养成了被动接受的习惯。建构主义理论认为，真正的学习是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以教师应帮助学生建立信心，启发学生思考，采用多元化的教学模式，优化大班教学。
三、多元化教学模式探究
1.明确课程学习目标和要求。中职英语课程的学习目标和要求，在开学之初就要让学生明确。广义上讲，当今世界是国际化、信息化的时代，要想成为一专多能的复合型人才，掌握英语这门工具非常必要。狭义上讲，学好英语也为自己今后的升学奠定基础。英语作为中职生的一门基础课程，不仅要使学生掌握有效的学习方法和策略，更是提高学生文化素养和综合职业能力的重要途径。
2.多元化教学模式。
（1）小组合作教学模式。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
每个教学班级75人，根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分组，大家轮流担任组长。学生在教师的指导下，各组组员任务分工，互相之间紧密合作，探究问题;然后以小组为单位汇报学习成果。搜集资料的过程，是学生获取知识，培养自主学习能力的过程。每个小组的成果由一名同学课堂上进行展示，老师进行补充、总结。
（2）基于iSmart 和UMU平台的信息化教学模式。随着信息化时代的到来，当今的中职生非常喜爱网络，所以中职英语大班教学可以利用这一载体。iSmart是高教出版社研发的信息化平台，在iSmart平台上能轻松实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展;以基础模块2为例，iSmart平台将每个单元分成九个模块。课前，老师将相应模块推给学生，老师监控学生学习情况，跟踪学习效果。课堂上，教师借助平台的语音评测功能，采取跟读-巩固-提升的递进式口语练习模式，学生根据教师上传的标准语音范文朗读，进行跟读，系统自动判断每个学生发音是否标准，并自动打分，系统自动汇总学生发音错误的单词，学生了解自己的发音情况后纠正并反复练习。最后，学生对照自己的短文进行配音，达到规定分值后，方可进行模拟演练。 UMU是教师每节课都要用到的另一个平台，已实现课堂点名，小测验、微课讲解、话题讨论等多个功能，此平台也是期末测验的重要手段。
（3）创新评价模式。改变一张试卷定成绩的传统评价方式，重在过程评价。我们的教学目标是培养学生的核心素养和语言运用能力。在研究工作中我们不断探索、总结，提出如下表所示的学习评价体系。此评价体系，是为了改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与能力的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
四、结束语
大班教学是教学改革的产物，不能说哪种模式一定能满足大班型教学，需要老师不断探索，反复实践、总结。实践证明，小组合作学习、信息化教学模式能够改进课堂教学质量，提高学生学习效果，创新考核模式，使学生的文化素养和综合能力得以提升。
参考文献：
[1]张春华.高职英语大班课多元化教学模式初探[J].考试周刊，2013.
【关键词】中职英语;大班教学;实践教学
【作者简介】李胜青，河北城乡建设学校。
一、引言
我校实行以教学改革为核心的综合改革后，英语成为选修课，学生根据自己的兴趣和专业需要进行选择，每班人数75人，上课时间安排在下午，因此每个教学班会有来自十多个班的同学。针对学生班级不同、英语基础不一、人数众多的情况，寻求多元化的教学模式，使学生在英语语言知识和综合应用能力方面都得到培养和锻炼是个重要课题。
二、中职英语大班教学的现状
1.学习目标不明确，学习积极性不高。多数中职生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，英语基础薄弱，学习目标不明确，学习处于被动状态，加之网络时代的迅速发展，网络的吸引力也远远超过课堂的吸引力，他们更青睐网络世界，这也给英语大班教学带来了极大的挑战，因此，找到学生的优点，帮助他们确立学习目标，显得尤为重要。
2.课堂管理难度加大，教学活动组织困难。由于学生人数多，课堂活动时，课堂秩序易混乱，教师会顾此失彼，增加了教师对课堂把控的难度，导致课堂活动进展效率低。如在进行对话操练、情景模拟时，几个同学进行练习，其他同学往往注意力分散，无所事事。同时由于自律性不强、英语学习无兴趣等原因，学生课上睡觉、玩手机的现象也增加了教师课堂管理的难度。
3.教学模式单一。中职生15、16岁，思维活跃，愿意尝试新鲜事物，但传统的教學模式是“老师讲，学生听”，单一的教学模式使学生丧失了主动探索和学习的兴趣，长此以往，养成了被动接受的习惯。建构主义理论认为，真正的学习是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以教师应帮助学生建立信心，启发学生思考，采用多元化的教学模式，优化大班教学。
三、多元化教学模式探究
1.明确课程学习目标和要求。中职英语课程的学习目标和要求，在开学之初就要让学生明确。广义上讲，当今世界是国际化、信息化的时代，要想成为一专多能的复合型人才，掌握英语这门工具非常必要。狭义上讲，学好英语也为自己今后的升学奠定基础。英语作为中职生的一门基础课程，不仅要使学生掌握有效的学习方法和策略，更是提高学生文化素养和综合职业能力的重要途径。
2.多元化教学模式。
（1）小组合作教学模式。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
每个教学班级75人，根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分组，大家轮流担任组长。学生在教师的指导下，各组组员任务分工，互相之间紧密合作，探究问题;然后以小组为单位汇报学习成果。搜集资料的过程，是学生获取知识，培养自主学习能力的过程。每个小组的成果由一名同学课堂上进行展示，老师进行补充、总结。
（2）基于iSmart 和UMU平台的信息化教学模式。随着信息化时代的到来，当今的中职生非常喜爱网络，所以中职英语大班教学可以利用这一载体。iSmart是高教出版社研发的信息化平台，在iSmart平台上能轻松实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展;以基础模块2为例，iSmart平台将每个单元分成九个模块。课前，老师将相应模块推给学生，老师监控学生学习情况，跟踪学习效果。课堂上，教师借助平台的语音评测功能，采取跟读-巩固-提升的递进式口语练习模式，学生根据教师上传的标准语音范文朗读，进行跟读，系统自动判断每个学生发音是否标准，并自动打分，系统自动汇总学生发音错误的单词，学生了解自己的发音情况后纠正并反复练习。最后，学生对照自己的短文进行配音，达到规定分值后，方可进行模拟演练。 UMU是教师每节课都要用到的另一个平台，已实现课堂点名，小测验、微课讲解、话题讨论等多个功能，此平台也是期末测验的重要手段。
（3）创新评价模式。改变一张试卷定成绩的传统评价方式，重在过程评价。我们的教学目标是培养学生的核心素养和语言运用能力。在研究工作中我们不断探索、总结，提出如下表所示的学习评价体系。此评价体系，是为了改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与能力的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
四、结束语
大班教学是教学改革的产物，不能说哪种模式一定能满足大班型教学，需要老师不断探索，反复实践、总结。实践证明，小组合作学习、信息化教学模式能够改进课堂教学质量，提高学生学习效果，创新考核模式，使学生的文化素养和综合能力得以提升。
参考文献：
[1]张春华.高职英语大班课多元化教学模式初探[J].考试周刊，2013.