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摘 要：在现阶段的高中历史教学当中，做好有效课堂的构建工作，一来能够提高学生课堂学习的效果，让学生在历史课堂上的学习不再局限于传统的死记硬背。二来则是推动了高中历史课程的变革。鉴于此，教师在组织开展高中历史有效课堂的构建工作当中，既要拓展教学方法，鼓舞学生课堂学习的兴致，又要改进教学形式，切实加快高中历史教学的信息化建设进程。另外，教师还应该组织开展具体的思辩活动，以此来切实加快有效课堂的构建步伐。
关键词：高中历史;有效课堂;构建方法
新课程改革特别强调课堂教学的有效性，尤其在当前的高中历史教学当中，加快有效课堂的构建步伐，对于学生的课堂学习有的积极有利的影响。但是就目前有效课堂的构建情况来看，在实际构建过程中还是有颇多的问题存在。究其原因，主要是因为教师在平时的授课过程中更多偏重于学生对一些基础性历史知识的学习，至于有效课堂构建则很少去关注，因此很难将有效课堂的构建来作为展开高中历史教学工作的出发点和落脚点，进而导致高中历史有效课堂的构建困难重重。面对这种情况，本文从三个方面来展开具体的论述：
一、拓展授课方法，鼓舞学生课堂学习的兴致
高中历史是一门偏向于记忆的学科，其尤其强调学生对于一些基础性知识的学习和记忆，而在现如今的高中历史教学当中，教师往往采用“教师教”“学生学”的方式来进行授课，学生只能被动的去学习一些历史知识，其完全提不起学习的兴致和动力。面对这种情况，教师在展开高中历史教学工作当中，就应该采用更能鼓舞学生课堂学习兴致的授课方法来进行教学。
例如，在“两宋的政治和军事”一课的教学当中，一方面，教师可以带领学生一同来学习本节课的相关知识内容，着重通过分析比对唐末藩镇割据的现状与北宋初期的专制集权进行对比分析，从而帮助学生理解并认识北宋加强专制集权的影响有哪些，从而对本节课当中所涉及的重要知识内容有一个深刻的认识和理解。另一方面，教师则可以尝试让学生借助小组合作的方式结合一些有关南宋建立以宋金之间的战与和来集中思考宋金政权之间的关系，并试着从经济、政治角度来简要的阐述和说明一下这种政权关系出现的原因所在，从而让学生在小组交流讨论的过程中提高课堂学习的效果。
二、改进教学形式，加快教学信息化建设进程
信息技术在高中历史教学当中的应用，其不仅为高中历史的课堂教学提供了多样化的选择，增强了学生在课堂上的直观体验感，同时也一定程度上降低了教师课堂教学的难度，推动了高中历史有效课堂的构建。为此，教师在展开高中历史有效课堂的构建工作当中，就应该切实加快教学信息化建设进程。
例如，在“西汉与东汉—同一多民族封建国家的建立”一课的教学当中，一方面，教师则可以利用课件给学生出示一段有关汉朝历史发展的影视片段，并让学生仔细进行观赏，从而在观赏的过程中对于西汉和东汉的历史发展有所了解。另一方面，教师可以给学生出示一些能够反映西汉初期我国政治、经济、文化方面具体情况的文献资料，并让学生试着对这些文献资料进行解读，说一说西汉初期的国情如何，从而让学生在具体阐述的过程中了解历史的时序，养成一定的时空观念。
三、开展思辩活动，推动历史有效课堂的构建
想要加快高中历史有效课堂的构建步伐，其不仅需要教师做好日常的课堂教学工作，着重在教学过程中向学生传授一些基础性的历史知识内容，同时还需要根据教材内容以及学生课堂學习的需要来组织开展一些思辩活动，从而让学生在参与辩论的过程中巩固课堂所学习掌握的相关知识内容。
例如，在“诸侯纷争与变法运动”一课的教学当中，教师除了在课堂上就本节课的相关知识内容重点向学生进行讲解之外，还可以组织开展一次具体的思辨活动。在本次活动当中，教师可以将学生分为两个小组，并就诸侯纷争的优势和弊端的问题让学生来展开具体的辩论。在此过程中，正方辩友需要着重就诸侯纷争的优势从政治、经济、文化等方面来进行阐述，而反方辩友则需要根据正方辩友的阐述从相反的方向来进行反击。如此一来，既激起了学生继续学习和探究历史知识的兴致和动力，提高了学生对于“诸侯纷争与变法运动”一课知识的学习和理解，又让学生在实际辩论的过程中感受到了历史的魅力，其一定程度上推动了高中历史有效课堂的构建。
总而言之，在现如今的高中历史教学当中，做好有效课堂的构建工作，关键在于教师从思想上做出调整和改变。其不仅需要教师清楚的意识到现如今高中历史教学当中，有效课堂的构建需要具备一定的创新意识，要求教师对传统的教学方法和手段进行适当的增添和补充，借助形式更加多样化的方式来进行授课，同时还需要教师具备雄厚的教学经验和资源，只有这样，才能切实实现高中历史有效课堂的构建。
参考文献：
[1] 张宗立，陈珊. 以“导”助学探索高中历史新课堂教学的有效性[J]. 科学咨询（教育科研），2012（10）：80.
[2] 朱燕妹. 新课程背景下有效历史课堂教学研究[J]. 亚太教育，2015（04）：72.
关键词：高中历史;有效课堂;构建方法
新课程改革特别强调课堂教学的有效性，尤其在当前的高中历史教学当中，加快有效课堂的构建步伐，对于学生的课堂学习有的积极有利的影响。但是就目前有效课堂的构建情况来看，在实际构建过程中还是有颇多的问题存在。究其原因，主要是因为教师在平时的授课过程中更多偏重于学生对一些基础性历史知识的学习，至于有效课堂构建则很少去关注，因此很难将有效课堂的构建来作为展开高中历史教学工作的出发点和落脚点，进而导致高中历史有效课堂的构建困难重重。面对这种情况，本文从三个方面来展开具体的论述：
一、拓展授课方法，鼓舞学生课堂学习的兴致
高中历史是一门偏向于记忆的学科，其尤其强调学生对于一些基础性知识的学习和记忆，而在现如今的高中历史教学当中，教师往往采用“教师教”“学生学”的方式来进行授课，学生只能被动的去学习一些历史知识，其完全提不起学习的兴致和动力。面对这种情况，教师在展开高中历史教学工作当中，就应该采用更能鼓舞学生课堂学习兴致的授课方法来进行教学。
例如，在“两宋的政治和军事”一课的教学当中，一方面，教师可以带领学生一同来学习本节课的相关知识内容，着重通过分析比对唐末藩镇割据的现状与北宋初期的专制集权进行对比分析，从而帮助学生理解并认识北宋加强专制集权的影响有哪些，从而对本节课当中所涉及的重要知识内容有一个深刻的认识和理解。另一方面，教师则可以尝试让学生借助小组合作的方式结合一些有关南宋建立以宋金之间的战与和来集中思考宋金政权之间的关系，并试着从经济、政治角度来简要的阐述和说明一下这种政权关系出现的原因所在，从而让学生在小组交流讨论的过程中提高课堂学习的效果。
二、改进教学形式，加快教学信息化建设进程
信息技术在高中历史教学当中的应用，其不仅为高中历史的课堂教学提供了多样化的选择，增强了学生在课堂上的直观体验感，同时也一定程度上降低了教师课堂教学的难度，推动了高中历史有效课堂的构建。为此，教师在展开高中历史有效课堂的构建工作当中，就应该切实加快教学信息化建设进程。
例如，在“西汉与东汉—同一多民族封建国家的建立”一课的教学当中，一方面，教师则可以利用课件给学生出示一段有关汉朝历史发展的影视片段，并让学生仔细进行观赏，从而在观赏的过程中对于西汉和东汉的历史发展有所了解。另一方面，教师可以给学生出示一些能够反映西汉初期我国政治、经济、文化方面具体情况的文献资料，并让学生试着对这些文献资料进行解读，说一说西汉初期的国情如何，从而让学生在具体阐述的过程中了解历史的时序，养成一定的时空观念。
三、开展思辩活动，推动历史有效课堂的构建
想要加快高中历史有效课堂的构建步伐，其不仅需要教师做好日常的课堂教学工作，着重在教学过程中向学生传授一些基础性的历史知识内容，同时还需要根据教材内容以及学生课堂學习的需要来组织开展一些思辩活动，从而让学生在参与辩论的过程中巩固课堂所学习掌握的相关知识内容。
例如，在“诸侯纷争与变法运动”一课的教学当中，教师除了在课堂上就本节课的相关知识内容重点向学生进行讲解之外，还可以组织开展一次具体的思辨活动。在本次活动当中，教师可以将学生分为两个小组，并就诸侯纷争的优势和弊端的问题让学生来展开具体的辩论。在此过程中，正方辩友需要着重就诸侯纷争的优势从政治、经济、文化等方面来进行阐述，而反方辩友则需要根据正方辩友的阐述从相反的方向来进行反击。如此一来，既激起了学生继续学习和探究历史知识的兴致和动力，提高了学生对于“诸侯纷争与变法运动”一课知识的学习和理解，又让学生在实际辩论的过程中感受到了历史的魅力，其一定程度上推动了高中历史有效课堂的构建。
总而言之，在现如今的高中历史教学当中，做好有效课堂的构建工作，关键在于教师从思想上做出调整和改变。其不仅需要教师清楚的意识到现如今高中历史教学当中，有效课堂的构建需要具备一定的创新意识，要求教师对传统的教学方法和手段进行适当的增添和补充，借助形式更加多样化的方式来进行授课，同时还需要教师具备雄厚的教学经验和资源，只有这样，才能切实实现高中历史有效课堂的构建。
参考文献：
[1] 张宗立，陈珊. 以“导”助学探索高中历史新课堂教学的有效性[J]. 科学咨询（教育科研），2012（10）：80.
[2] 朱燕妹. 新课程背景下有效历史课堂教学研究[J]. 亚太教育，2015（04）：72.