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(习水县东皇镇第三小学贵州习水564600)
随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展。所以提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。介于这个问题，我谈谈自己的一些想法：
一、精心“预设”抓“生成”
一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。如：全国著名教育专家、著名特级教师窦桂梅老师的“理想课堂”，我有幸在贵阳学习时听过了一次，到现在都还记忆犹新。她从学生感兴趣的话题引入教学，借助她幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。
二、情境创设要合理。
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。所以，数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。情境的创设途径有很多种，如问题情境、故事情境、猜想情境等，在“元、角、分的认识”一课中，我设计了这样一个情境：1、将办公室的一些物品标明价格后，放在讲座上。学生就能很快的知道各种物品的价格。2、出示事先准备好的超市幻灯片，引导学生去购物。本节课的情境创设，使学生不仅兴趣浓厚，而且感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移很好的掌握了新知识，是个较为成功的情境创设。但在一些教学中出现了一些为了情景而创设情景，设计牵强附会，而不能将学生置于参与的情境中，根本不利于学生掌握知识，导致课堂低效。
三、积极参与讲实效。
新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。注重知识形成过程的教学成为课改以来老师们教学的一个亮点。如：在进行圆柱体体积的教学时，不仅老师用教具演示转化成近似长方体的过程，更有学生转化的动手操作；圆锥体积的教学，学生已经走上讲台，取代了昔日教师的演示，不仅借助沙子或水将圆柱与圆锥的体积关系形象地展示给大家，还能让大家参与推导的过程中，加快、加深了学生对知识的理解，大大提高了课堂效率。
四、关注差异促发展。
《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。如练习设计时，常常要设计有不同层次的练习，以基本、综合、开放分别作为各个不同层次的要求，有时同一练习还可以提出不同的要求，力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜力在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同的学生都能获得成功的体验。
五、算法多样重体验。
《数学课程标准》提出要鼓励学生算法多样化。算法多样化体现了学生思维方式多样化，解题策略多样化及创新意识，有利于学生知识结构的建构和认知水平的不断提高。注重算法多样化，使学生在交流中能充分感受别人的思维方式和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性。如在教学20以内的退位减法时，算法不尽相同，以13-7这道题为例，学生常见方法有1、一个一个数着减。2、用10-7=3，再用3 3=6。3、7-3=4，10-4=6。4、想7 （）=13，7 6=13，13-7=6。一般来讲，在课堂有限时间内，很少有一个学生同时想出几种不同的方法，常常是几个人汇总而成，作为老师切不可要求每一位学生每种算法都会，也不可硬性规定掌握哪种，在倡导算法多样性同时，一定要注重对算法的体验，因为体验是数学学习不可缺少的阶段，只有让学生亲自体验一下不同的算法，学生才在比较中找到对自己来说最优的方法。有助于知识的掌握和思维的发展。提高课堂教学有效性。
六、强调评价落实处。
数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性；一种是评价的不具体性。为使课堂评价落到实处，建议教师要学会评价学生的一些技巧：如把握小学生的心理；恰当的选择评价的时机；坚持评价具体化；掌握一些评价的语言艺术等，还要对学生之间的评价进行有效的指导，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。
每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。
参考文献
［1］2011版《小学数学课程标准》
随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展。所以提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。介于这个问题，我谈谈自己的一些想法：
一、精心“预设”抓“生成”
一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。如：全国著名教育专家、著名特级教师窦桂梅老师的“理想课堂”，我有幸在贵阳学习时听过了一次，到现在都还记忆犹新。她从学生感兴趣的话题引入教学，借助她幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。
二、情境创设要合理。
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。所以，数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。情境的创设途径有很多种，如问题情境、故事情境、猜想情境等，在“元、角、分的认识”一课中，我设计了这样一个情境：1、将办公室的一些物品标明价格后，放在讲座上。学生就能很快的知道各种物品的价格。2、出示事先准备好的超市幻灯片，引导学生去购物。本节课的情境创设，使学生不仅兴趣浓厚，而且感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移很好的掌握了新知识，是个较为成功的情境创设。但在一些教学中出现了一些为了情景而创设情景，设计牵强附会，而不能将学生置于参与的情境中，根本不利于学生掌握知识，导致课堂低效。
三、积极参与讲实效。
新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。注重知识形成过程的教学成为课改以来老师们教学的一个亮点。如：在进行圆柱体体积的教学时，不仅老师用教具演示转化成近似长方体的过程，更有学生转化的动手操作；圆锥体积的教学，学生已经走上讲台，取代了昔日教师的演示，不仅借助沙子或水将圆柱与圆锥的体积关系形象地展示给大家，还能让大家参与推导的过程中，加快、加深了学生对知识的理解，大大提高了课堂效率。
四、关注差异促发展。
《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。如练习设计时，常常要设计有不同层次的练习，以基本、综合、开放分别作为各个不同层次的要求，有时同一练习还可以提出不同的要求，力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜力在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同的学生都能获得成功的体验。
五、算法多样重体验。
《数学课程标准》提出要鼓励学生算法多样化。算法多样化体现了学生思维方式多样化，解题策略多样化及创新意识，有利于学生知识结构的建构和认知水平的不断提高。注重算法多样化，使学生在交流中能充分感受别人的思维方式和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性。如在教学20以内的退位减法时，算法不尽相同，以13-7这道题为例，学生常见方法有1、一个一个数着减。2、用10-7=3，再用3 3=6。3、7-3=4，10-4=6。4、想7 （）=13，7 6=13，13-7=6。一般来讲，在课堂有限时间内，很少有一个学生同时想出几种不同的方法，常常是几个人汇总而成，作为老师切不可要求每一位学生每种算法都会，也不可硬性规定掌握哪种，在倡导算法多样性同时，一定要注重对算法的体验，因为体验是数学学习不可缺少的阶段，只有让学生亲自体验一下不同的算法，学生才在比较中找到对自己来说最优的方法。有助于知识的掌握和思维的发展。提高课堂教学有效性。
六、强调评价落实处。
数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性；一种是评价的不具体性。为使课堂评价落到实处，建议教师要学会评价学生的一些技巧：如把握小学生的心理；恰当的选择评价的时机；坚持评价具体化；掌握一些评价的语言艺术等，还要对学生之间的评价进行有效的指导，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。
每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。
参考文献
［1］2011版《小学数学课程标准》