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【文章摘要】
本文根据应用文写作特点，运用项目化教学，结合具体教学实践，着重从案例与分析、反思与启示、不足与改进等方面进行了论述。
【关键词】
应用文写作；项目化；教学；实践
应用文写作是中职学生必不可少的一门工具课程，但应用文写作一直以来是学生比较头疼的事情，教师在课堂上讲理论，学生先被动的接受，然后模仿例文去写作，硬着头皮去完成任务，学生写作状态是“山重水复疑无路”，传统的教学方式、方法已明显不适应目前的这种态势，只有改变思路，化学生被动为主动学习，充满信心，“柳暗花明又一村”，师生才能收获希望。
我校正在进行示范专业建设，倡导先进的教学方式和教学方法，笔者结合应用文写作学科特点，进行项目化教学的一次有益尝试。
1 项目化教学
什么是项目化教学？用一名专家的话回答：“给你55分钟能造一座桥吗” ？具体说项目化教学，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。
2 案例与分析
笔者在教学实践中严格依照“项目确定——项目调研——项目实施——评价——展示成果”进行实施，通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。应用文写作教学理论比较枯燥，学生兴趣不浓厚，写作被动，化被动为主动，教授《调查报告》时运用项目化教学，过程如下：
项目：调查报告
成员：全班同学
时间：16天
过程安排：
2.1准备阶段（约2课时）体现项目化教学的开放性、自主性
创设情境，激发兴趣与思考，帮助学生确立子课题，成立活动小组，制定活动计划。
2.1.1创设情境，激发兴趣和思考
生活中哪些现象是你影响最深刻的？通过观看两小段关于雾霾和环境污染的报道的视频，激发学生思考。近两年，有没有觉得我们生活的环境发生了一些变化，大的方面：蓝天指数下降了，空气不再是那么的蓝，尤其是冬天，有什么东西笼罩着（新闻称pm2.5），雾沉沉的，时常空气中散发一种难闻的气味；小的方面，我们班的流动红旗为什么丢了？没有调查就没有发言权。同学们，你们思考过吗？
2.1.2确立子课题，布置项目任务
（1）层层追问逆向思维的方式：从什么是雾霾到形成原因再到雾霾的危害再到如何预防。
（2）明确任务：
第一阶段：要求学生通过调查、考察身边的环境污染及保护情况，通过多种途径搜集并整理能体现环保主题的文本资料，撰写一份1500字以上的调查报告。
第二阶段：搜集并整理有关环保主题的图文资料，设计并制作宣传板报。
第三阶段：通过解说等多种形式宣传环保，践行环保。
2.1.3成立项目小组，制定项目计划
细化小组成员及分工情况、小组项目活动计划表
2.2实施阶段（利用课外时间2周），体现项目化教学的实践性、探索性
搜集并整理资料，撰写调查报告，指导学生进行社会调研。然后制作宣传展板，班内展示与交流，并不断地完善板报。
（1）搜集并整理资料，利用网络、图书馆、阅览室，教师指导学生学会整合资料的方法。
（2）撰写调查报告
解决问题：什么是调查报告？具体的调查方式有哪些？调查报告的格式和内容？
教师讲解，重点强调：一是用事实说话，二是用材料证明观点。
（3）进行社会调研
（4）修改调查报告
要求：从细节入手，大到格式、内容方面进行修改，小到错别字、标点符号、序号及排版方式等方面使用规范的修改符号进行规范写作。
（5）设计版面，制作板报。
（6）班级交流，自我评价；小组自评，进一步修改完善。
2.3展示阶段（约2课时），体现项目化教学的综合性、合作性
（1）汇报展示，总结收获。
（2）竞赛评比，小组代表发言，总结收获。
（3）活动延伸
活动结束后，将各小组的宣传板报及手工制作在校内做一个展览，以此向全校师生提出了开展“走进生活，关注环保”的活动倡议，来宣传环保理念。
3 反思与启示
运用项目化教学，让笔者感觉到了与传统教学的不同，更感受到的是一种收获和希望。
3.1教学方法不同
传统教学方法主要是由授课教师主讲。这种教学过程多以授课教师为中心，学生作为接受者，教师与学生之间出现主动与被动的关系，从客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。相反，项目化教学的提出，使得学生的发散空间增强，主动意识加大。教师在授课前要根据教学内容的需要，分析学生已有的知识掌握情况，并围绕项目引导学生学习，实施项目所需的相关理论知识、技能。课堂的主动权要交到学生手上，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。
3.2交流方式不同
在传统的教学方法上，教师讲，学生听，信息的传递往往是单方面的，学生接受程度的多少教师很难把握。反之，项目化教学在传统单向教学方法的基础上信息传递偏于双向，多元化发展，学生认知新事物的程度，教师很快能够掌握，从而更快、更准地指导学生正确的思路，大大提高了教师与学生之间的交流。
3.3激发学生学习兴趣不同
在传统教学方式中，通过分数激励学生的学习动力是主要手段之一，分数不高学生便失去了学习兴趣。而项目化教学的提出由原来单纯看分数、看结果的考核转化到关注学生整个学习过程的考量。笔者认为，分数体现学生能力的好坏仅是一个方面，考查的方式应是多方面的，对于学生知识获取、能力培养、个性发展更为重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。项目化教学过程中留给学生收集资料的范围加大，个性化空间增加，在学习中感受快乐，自信心得到了加强，学习积极性和自主性得到了激发和强化。长此以往，学生获得成功的机会增多，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的针对学习动机的教学方案。
4 教学不足与改进
整个过程持续的时间比较长，比较耗费精力，有个别学生主动性差，不积极参与活动，易于依靠本小组成员的劳动，并坐享小组的成果；从最终评价结果来看，全班共六个小组，其中三个小组完成最好，两个小组完成一般，一个小组最差，小组成员人数五到六人为最佳，太少，不能更好地完成任务，太多，易产生依靠、惰性心理；同时教师对各小组成员进行合理调控，使各方面力量比较均衡，小组成员取长补短，各有特色，避免出现相差悬殊，才有助于教学相长。
在项目化教学具体实践中，教师成为一名指导者，辅助学生独立思考问题，找到解决问题的方法，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。项目化教学在应用文写作中发挥了优势，学生对完成的作品有成就感，从一定程度激发了学生的学习兴趣和探索的欲望，对教师提出了更高、全方位的要求，更加应该提高自身水平，积极关注行业动向，增强专业实践经验，有效地成为知识的建构者，更需要笔者结合实践不断进行调整和完善，只要改变一种思路，就会收获一份希望。
【参考文献】
[1]《项目化教学方法初探》金颂文 苏丽萍 窦超强《职业技术教育》2012年第10期.
[2]《项目化教学改革的实践初探》王衍《职业与教育》2009年1月.
【作者简介】
薛静宜，女，1974年12月 陕西礼泉人，讲师，主要研究方向：语文教学。
本文根据应用文写作特点，运用项目化教学，结合具体教学实践，着重从案例与分析、反思与启示、不足与改进等方面进行了论述。
【关键词】
应用文写作；项目化；教学；实践
应用文写作是中职学生必不可少的一门工具课程，但应用文写作一直以来是学生比较头疼的事情，教师在课堂上讲理论，学生先被动的接受，然后模仿例文去写作，硬着头皮去完成任务，学生写作状态是“山重水复疑无路”，传统的教学方式、方法已明显不适应目前的这种态势，只有改变思路，化学生被动为主动学习，充满信心，“柳暗花明又一村”，师生才能收获希望。
我校正在进行示范专业建设，倡导先进的教学方式和教学方法，笔者结合应用文写作学科特点，进行项目化教学的一次有益尝试。
1 项目化教学
什么是项目化教学？用一名专家的话回答：“给你55分钟能造一座桥吗” ？具体说项目化教学，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。
2 案例与分析
笔者在教学实践中严格依照“项目确定——项目调研——项目实施——评价——展示成果”进行实施，通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。应用文写作教学理论比较枯燥，学生兴趣不浓厚，写作被动，化被动为主动，教授《调查报告》时运用项目化教学，过程如下：
项目：调查报告
成员：全班同学
时间：16天
过程安排：
2.1准备阶段（约2课时）体现项目化教学的开放性、自主性
创设情境，激发兴趣与思考，帮助学生确立子课题，成立活动小组，制定活动计划。
2.1.1创设情境，激发兴趣和思考
生活中哪些现象是你影响最深刻的？通过观看两小段关于雾霾和环境污染的报道的视频，激发学生思考。近两年，有没有觉得我们生活的环境发生了一些变化，大的方面：蓝天指数下降了，空气不再是那么的蓝，尤其是冬天，有什么东西笼罩着（新闻称pm2.5），雾沉沉的，时常空气中散发一种难闻的气味；小的方面，我们班的流动红旗为什么丢了？没有调查就没有发言权。同学们，你们思考过吗？
2.1.2确立子课题，布置项目任务
（1）层层追问逆向思维的方式：从什么是雾霾到形成原因再到雾霾的危害再到如何预防。
（2）明确任务：
第一阶段：要求学生通过调查、考察身边的环境污染及保护情况，通过多种途径搜集并整理能体现环保主题的文本资料，撰写一份1500字以上的调查报告。
第二阶段：搜集并整理有关环保主题的图文资料，设计并制作宣传板报。
第三阶段：通过解说等多种形式宣传环保，践行环保。
2.1.3成立项目小组，制定项目计划
细化小组成员及分工情况、小组项目活动计划表
2.2实施阶段（利用课外时间2周），体现项目化教学的实践性、探索性
搜集并整理资料，撰写调查报告，指导学生进行社会调研。然后制作宣传展板，班内展示与交流，并不断地完善板报。
（1）搜集并整理资料，利用网络、图书馆、阅览室，教师指导学生学会整合资料的方法。
（2）撰写调查报告
解决问题：什么是调查报告？具体的调查方式有哪些？调查报告的格式和内容？
教师讲解，重点强调：一是用事实说话，二是用材料证明观点。
（3）进行社会调研
（4）修改调查报告
要求：从细节入手，大到格式、内容方面进行修改，小到错别字、标点符号、序号及排版方式等方面使用规范的修改符号进行规范写作。
（5）设计版面，制作板报。
（6）班级交流，自我评价；小组自评，进一步修改完善。
2.3展示阶段（约2课时），体现项目化教学的综合性、合作性
（1）汇报展示，总结收获。
（2）竞赛评比，小组代表发言，总结收获。
（3）活动延伸
活动结束后，将各小组的宣传板报及手工制作在校内做一个展览，以此向全校师生提出了开展“走进生活，关注环保”的活动倡议，来宣传环保理念。
3 反思与启示
运用项目化教学，让笔者感觉到了与传统教学的不同，更感受到的是一种收获和希望。
3.1教学方法不同
传统教学方法主要是由授课教师主讲。这种教学过程多以授课教师为中心，学生作为接受者，教师与学生之间出现主动与被动的关系，从客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。相反，项目化教学的提出，使得学生的发散空间增强，主动意识加大。教师在授课前要根据教学内容的需要，分析学生已有的知识掌握情况，并围绕项目引导学生学习，实施项目所需的相关理论知识、技能。课堂的主动权要交到学生手上，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。
3.2交流方式不同
在传统的教学方法上，教师讲，学生听，信息的传递往往是单方面的，学生接受程度的多少教师很难把握。反之，项目化教学在传统单向教学方法的基础上信息传递偏于双向，多元化发展，学生认知新事物的程度，教师很快能够掌握，从而更快、更准地指导学生正确的思路，大大提高了教师与学生之间的交流。
3.3激发学生学习兴趣不同
在传统教学方式中，通过分数激励学生的学习动力是主要手段之一，分数不高学生便失去了学习兴趣。而项目化教学的提出由原来单纯看分数、看结果的考核转化到关注学生整个学习过程的考量。笔者认为，分数体现学生能力的好坏仅是一个方面，考查的方式应是多方面的，对于学生知识获取、能力培养、个性发展更为重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。项目化教学过程中留给学生收集资料的范围加大，个性化空间增加，在学习中感受快乐，自信心得到了加强，学习积极性和自主性得到了激发和强化。长此以往，学生获得成功的机会增多，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的针对学习动机的教学方案。
4 教学不足与改进
整个过程持续的时间比较长，比较耗费精力，有个别学生主动性差，不积极参与活动，易于依靠本小组成员的劳动，并坐享小组的成果；从最终评价结果来看，全班共六个小组，其中三个小组完成最好，两个小组完成一般，一个小组最差，小组成员人数五到六人为最佳，太少，不能更好地完成任务，太多，易产生依靠、惰性心理；同时教师对各小组成员进行合理调控，使各方面力量比较均衡，小组成员取长补短，各有特色，避免出现相差悬殊，才有助于教学相长。
在项目化教学具体实践中，教师成为一名指导者，辅助学生独立思考问题，找到解决问题的方法，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。项目化教学在应用文写作中发挥了优势，学生对完成的作品有成就感，从一定程度激发了学生的学习兴趣和探索的欲望，对教师提出了更高、全方位的要求，更加应该提高自身水平，积极关注行业动向，增强专业实践经验，有效地成为知识的建构者，更需要笔者结合实践不断进行调整和完善，只要改变一种思路，就会收获一份希望。
【参考文献】
[1]《项目化教学方法初探》金颂文 苏丽萍 窦超强《职业技术教育》2012年第10期.
[2]《项目化教学改革的实践初探》王衍《职业与教育》2009年1月.
【作者简介】
薛静宜，女，1974年12月 陕西礼泉人，讲师，主要研究方向：语文教学。