教育部2014 年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”教育部还将制定各学段不同学科学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同学科学习内容后所应达到的程度要求，指导教师准确把握教学知识目标、技能目标和态度目标各个目标维度的深度和广度。
　　然而，学科核心素养的养成，离不开教育部对于学科核心素养内涵的严格遴选和界定，更取决于一线教师在各学科教学中对于学科核心素养最终的培养程度。课堂教学是学科核心素养养成的主要渠道，提高学科育人价值的最有效途径，所以从一定意义上说，核心素养的实现主要依赖于学科核心素养在教学过程中的具体培养。高中思想政治课是学生学习马克思主义经典理论、增强参与社会实践能力、树立正确价值取向，提高思想政治素养的课程；是发挥学科育人价值的主阵地，也是反映高中教育质量的一项重要指标。在新课改“以学生为本位”、“为了每一个孩子的终身发展”理念的指引下，高中思想政治学科的课堂教学是一个有力抓手，应该能发挥更好的学科育人作用，培养学生更多以适应竞争社会的核心素养。
　　高中政治课堂教学有效性研究具有重要的理论依据。课堂教学有效性有哲学、心理学和教育心理学的相关学说作为其理论支撑，在思想政治教学中的应用，符合教育教学规律。其哲学依据是马克思主义的实践观，这就启示我们，教育教学方式在实践的基础上要不断创新。提高高中课堂教学有效性有助于培养学生的自主学习意识与能力，满足自我发展需求。
　　思想政治教学资源直接作用于思想政治课程及其教学活动，是思想政治课教学内容的来源。教学资源的开发和利用对于提高思想政治课教学质量具有决定性意义。教师要根据不同的教学内容和教学对象，选择与之匹配的素材以实现课堂教学的最优化。注重同一素材性教学资源的再利用，既保证了教学环节的连续性，又节省了教学资源的投入，优化了教学程序，实现了课堂教学效率的提高。当然，教学资源也不是越少越好。由于高中思想政治知识的复杂性和多层次性，以及教学目标的多维性，单一的教学资源也存在一定的局限，必须辅之于其它教学资源。教师可以结合最新时政资源，引导学生运用所学知识分析身边的生活现象，加深学生对知识的理解。
　　真正有效的课堂参与是在主动的行为参与基础之上的认知参与，进而达到情感参与。课堂教学不仅需要“教会”，更需要将其发展为“学会”与“会学”。新一轮普通高中课程改革，突出强调学生核心素养的培育，视它为知识、能力和情感态度的综合表现，落实立德树人根本任务的基础。因此，思想政治教学资源的优化利用，要求教师在教学中，既要重视知识和技能的传授，又要关注学生学习的过程和方法、情感态度价值观。优化利用素材资源，要倡导问题驱动式、归纳呈现方式的教学方法和“活动型”课程。
　　高中政治课堂教学打破了传统政治学科本位、知识本位的框架，实现了向以學生发展为本的根本性转变，这是新课改中高中政治实现质的飞跃的集中体现和标志。高中政治教学要努力把政治学科的基本概念、观点、原理和方法融入现实生活，指导学生用科学知识、学科立场和学科思想方法进行深入思考，深刻体会各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。这必然要求高中政治教学要以培育学生发展核心素养为重点，促进学生全面发展和健全人格的发展。在新一轮课程改革的大背景下，一节精彩的高中政治课堂要承载的任务是多方位的。因而，政治教师应在钻研教材的基础上，从学生的认知和生活实际出发来搜集相关的时政资源，从而更好地激发起学生的思考愿望，提升学生分析和解决问题的综合能力。课堂教学资源的有效开发与运用，有助于推进高中思想政治课新课程改革。一方面，课堂资源的开发与利用有助于更好地落实新课程改革精神。课堂教学资源是社会实际发展状况的真实写照，更加贴近学生的实际生活，因而，对政治课堂教学上资源的有效开发与利用切实体现了新课改所倡导的“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，从而，可以激发起中学生的学习兴趣，体现以学生为本的课改方向。另一方面，教学资源的有效开发与利用有助于为新课程改革积累行之有效的实践经验。在高中思想政治课上运用时政资源，有利于政治学科教师更好地探索最优化的教学策略，并在探索的过程中不断总结教学经验，从而推动新课改的不断向前发展。
　　在信息技术高速发展的今天，教学资源犹如一泓清泉为课堂注入了活力。教学资源的巧妙运用，不仅考验着教师的教学机智，更关乎着学生的能力和素养。教师应与时俱进、积极探索，以提高课堂有效性为前提，以教学内容为载体，不断选择、整合和优化教学资源，擅于把握教学资源的使用时机，充分挖掘教学资源的内涵，促使教学资源成为学生掌握知识、形成能力、提升素养、启迪思维的生长点，从而激发课堂活力，提高课堂效率，提升学科素养，彰显学科魅力。