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《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“要关注学生在数学活动中的表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。……使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们教师要关注“数学课堂情境”，让学生的知、情、意、行都得到发展与培养。在这样的数学课堂活动情境中，教师与学生、学生与学生之间相互影响，相互发生关系，在数学情境活动中传承数学文化。通过数学课堂上的数学活动与师生互动，逐步形成价值、观念与行为。
一、创设活动情境，感受数学的文化美
数学知识、学生生活、社会环境等都是不可缺少的数学资源，我们要充分挖掘与利用这些素材，创设丰富多彩的数学活动情境，引导学生参与数学学习探究活动。
例如，在教学六年级计算课“分数加减法”时，我出了这样一道思考题：计算“1/2 1/4 1/8 1/16 1/32 1/64 1/128”。请同学们自己试着计算，想一想，你有什么好方法？
生1：我是直接通分后相加。因为分母可以同时成为128，通分还是比较简单。最后结果是127/128。
生2：我是这样计算的，1/2 1/4=3/4，3/4 1/8=7/8，7/8 1/16=15/16，算到这里，我发现一个规律，这个结果是后一个分数的分母作分母，分子只要比分母小1就可以了。所以后面我没有计算，直接写了127/128。
生3：我采用借一还一的方法，先借一个分数1/128，我发现1/128 1/128=1/64，1/64 /1/64=1/32……1/2 1/2=1，最后把借来的1/128去掉，得出1-1/128=127/128。
生4：我在课外书上看到过同类的计算题是可以利用画图解决的。先画上一个正方形，然后依次画上这个图形的1/2、1/4、1/8、1/16、1/32、1/64、1/128，在图上可以清楚地看出，结果正好是阴影部分即1-1/128，就是127/128。（随后，教师请学生在黑板上画）
……
师：是啊！大家看，原来还可通过画图来计算呀！数学是这样的不可思议，数学真的是太有趣了。
数学计算的枯燥乏味，是学生讨厌数学的一大原因。但我利用教材这一素材，精心创设了一个普通的数学活动情境，让学生在尝试、讨论、交流中得到数学美的陶冶感染，感受数学的文化美——数与形的巧妙结合之美。
总之，创设数学活动情境，让学生体验数学，感受数学文化，是构建数学课堂文化的一大策略。
二、营造人文环境，感悟“数学家”的成就感和自豪感
“榜样的力量是无限的”。教师应为学生树立文化的榜样：班级中的学习佼佼者、历史名人、伟人、生活实际中的普通一员等等。教师应该用优秀的人格形象化育學生的“心田”，努力营造良好的师生环境：民主平等、相互关怀、双向互动。用教师自身良好的文化修养影响感染学生，让学生潜移默化地交流、对话，在学习中体验，在探索中进取，在活动中熏陶。
例如我在教学圆的周长时，我就让学生通过动手测量、剪拼等方法，在实践操作中形成知识，让学生感受到周长与直径的比总是一个固定不变的数值，最后得出圆周长公式。在这一过程中，学生好像在数学王国中自由翱翔，好像我们的学生就是祖冲之等数学家，让学生在这样的体验中，感受到学习的快乐。
再如，在教学乘法分配律时，我先让学生从具体的实例中初步感受到这一规律的存在，接着，再让学生大胆猜想，然后验证猜想，当我把猜想正确的学生得出的规律命名为“某某同学定律”时，学生成功的喜悦写满脸上，“小数学家”的风范显得最为明显，尝到了“做学问”的乐趣。
三、自主实践参与，体验数学的内在魅力
现代社会的发展已经使教育观发生了根本性的转变：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生在实践中学习，自主参与，体验数学，这也是构建数学课堂文化的重要策略。
例如，在教学“百分数应用题的复习与整理”时，我从学生熟悉的“购物宣传语”情境入手，引入课题，让学生在现实生活情境中体会数学语言，识别数学信息，从而一下子吸引住了学生。
接着我从学生喜欢的礼品“圣诞礼物”入手，让学生自己选择喜欢的圣诞礼物，计算所需多少钱，非常贴近学生自己的生活。通过生活与数学的联系，启示数学就在生活之中，生活中处处有数学。
然后我运用“青年志愿者服务卡”，让学生产生了浓厚的兴趣。小小的“服务卡”，在此可是一举两得：一方面教师引领学生从中进行“百分数应用题的复习与整理”：求“一个数是另一个数的百分之几”有多种方法计算；另一方面，学生从中充分感受了扶贫帮困活动的温暖、关爱之情，获得了积极的情感体验。
最后我借用“购物抽奖”在这里成为学生的学习资源，算一算中奖概率（即求一个数是另一个数的百分之几），既是对百分数知识的梳理，也对学生进行了生活教育：在生活中要学会数学地思考问题、判断问题、理性购物。
利用学习的百分数知识来用数学——“设计宣传”，这样的设计有利于培养学生的数学应用意识，改变学生对数学的偏见——“数学是编出来的应用题”，其实数学是有用的文化，是现实的，在我们的日常生活中就有着广泛的应用。
因此，教学中我们应要求学生自主实践参与，积极引导学生主动参与、自主实践，让不同的学生富有个性地学习。只有将数学与现实生活联系在一起，让学生主动参与，才能帮助学生获得富有生命力的数学知识。
随着社会的进步和数学的发展，数学的影响越来越深远，它为人类社会的物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和应用技术。数学世界很精彩。作为基础教育的小学数学教育，更应该从历史的发展、数学的本质出发，努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，让每一位学生得到不同的发展，让我们的数学课堂具有生命的活力！
一、创设活动情境，感受数学的文化美
数学知识、学生生活、社会环境等都是不可缺少的数学资源，我们要充分挖掘与利用这些素材，创设丰富多彩的数学活动情境，引导学生参与数学学习探究活动。
例如，在教学六年级计算课“分数加减法”时，我出了这样一道思考题：计算“1/2 1/4 1/8 1/16 1/32 1/64 1/128”。请同学们自己试着计算，想一想，你有什么好方法？
生1：我是直接通分后相加。因为分母可以同时成为128，通分还是比较简单。最后结果是127/128。
生2：我是这样计算的，1/2 1/4=3/4，3/4 1/8=7/8，7/8 1/16=15/16，算到这里，我发现一个规律，这个结果是后一个分数的分母作分母，分子只要比分母小1就可以了。所以后面我没有计算，直接写了127/128。
生3：我采用借一还一的方法，先借一个分数1/128，我发现1/128 1/128=1/64，1/64 /1/64=1/32……1/2 1/2=1，最后把借来的1/128去掉，得出1-1/128=127/128。
生4：我在课外书上看到过同类的计算题是可以利用画图解决的。先画上一个正方形，然后依次画上这个图形的1/2、1/4、1/8、1/16、1/32、1/64、1/128，在图上可以清楚地看出，结果正好是阴影部分即1-1/128，就是127/128。（随后，教师请学生在黑板上画）
……
师：是啊！大家看，原来还可通过画图来计算呀！数学是这样的不可思议，数学真的是太有趣了。
数学计算的枯燥乏味，是学生讨厌数学的一大原因。但我利用教材这一素材，精心创设了一个普通的数学活动情境，让学生在尝试、讨论、交流中得到数学美的陶冶感染，感受数学的文化美——数与形的巧妙结合之美。
总之，创设数学活动情境，让学生体验数学，感受数学文化，是构建数学课堂文化的一大策略。
二、营造人文环境，感悟“数学家”的成就感和自豪感
“榜样的力量是无限的”。教师应为学生树立文化的榜样：班级中的学习佼佼者、历史名人、伟人、生活实际中的普通一员等等。教师应该用优秀的人格形象化育學生的“心田”，努力营造良好的师生环境：民主平等、相互关怀、双向互动。用教师自身良好的文化修养影响感染学生，让学生潜移默化地交流、对话，在学习中体验，在探索中进取，在活动中熏陶。
例如我在教学圆的周长时，我就让学生通过动手测量、剪拼等方法，在实践操作中形成知识，让学生感受到周长与直径的比总是一个固定不变的数值，最后得出圆周长公式。在这一过程中，学生好像在数学王国中自由翱翔，好像我们的学生就是祖冲之等数学家，让学生在这样的体验中，感受到学习的快乐。
再如，在教学乘法分配律时，我先让学生从具体的实例中初步感受到这一规律的存在，接着，再让学生大胆猜想，然后验证猜想，当我把猜想正确的学生得出的规律命名为“某某同学定律”时，学生成功的喜悦写满脸上，“小数学家”的风范显得最为明显，尝到了“做学问”的乐趣。
三、自主实践参与，体验数学的内在魅力
现代社会的发展已经使教育观发生了根本性的转变：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生在实践中学习，自主参与，体验数学，这也是构建数学课堂文化的重要策略。
例如，在教学“百分数应用题的复习与整理”时，我从学生熟悉的“购物宣传语”情境入手，引入课题，让学生在现实生活情境中体会数学语言，识别数学信息，从而一下子吸引住了学生。
接着我从学生喜欢的礼品“圣诞礼物”入手，让学生自己选择喜欢的圣诞礼物，计算所需多少钱，非常贴近学生自己的生活。通过生活与数学的联系，启示数学就在生活之中，生活中处处有数学。
然后我运用“青年志愿者服务卡”，让学生产生了浓厚的兴趣。小小的“服务卡”，在此可是一举两得：一方面教师引领学生从中进行“百分数应用题的复习与整理”：求“一个数是另一个数的百分之几”有多种方法计算；另一方面，学生从中充分感受了扶贫帮困活动的温暖、关爱之情，获得了积极的情感体验。
最后我借用“购物抽奖”在这里成为学生的学习资源，算一算中奖概率（即求一个数是另一个数的百分之几），既是对百分数知识的梳理，也对学生进行了生活教育：在生活中要学会数学地思考问题、判断问题、理性购物。
利用学习的百分数知识来用数学——“设计宣传”，这样的设计有利于培养学生的数学应用意识，改变学生对数学的偏见——“数学是编出来的应用题”，其实数学是有用的文化，是现实的，在我们的日常生活中就有着广泛的应用。
因此，教学中我们应要求学生自主实践参与，积极引导学生主动参与、自主实践，让不同的学生富有个性地学习。只有将数学与现实生活联系在一起，让学生主动参与，才能帮助学生获得富有生命力的数学知识。
随着社会的进步和数学的发展，数学的影响越来越深远，它为人类社会的物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和应用技术。数学世界很精彩。作为基础教育的小学数学教育，更应该从历史的发展、数学的本质出发，努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，让每一位学生得到不同的发展，让我们的数学课堂具有生命的活力！